評價是每一次完整的初中數(shù)學教學課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，它可以發(fā)生在教學進行過程當中，也可以選擇在課堂末尾階段進行，以起到及時總結教學狀態(tài)、提升教學效果的作用。本文是一篇教育研究雜志投稿的論文范文，主要論述了開展多元化評價,為學生插上自信的翅膀。

　　【內容摘要】多元化評價的教學方式，在初中數(shù)學課堂上得到了越來越多的應用，它以多觸角的評價內容與多角度的評價方式，成了數(shù)學教學的重要驅動力。具體至學習自信的建立上，多元化評價也顯現(xiàn)出了巨大效果。筆者結合理論與實踐，在本文中對之展開了簡要論述。

　　【關鍵詞】初中,數(shù)學,多元化評價

　　多元化評價，則是對于評價活動的進一步細化和高一級要求，它要求教師能夠運用多種角度和形式開展評價，更好地推動初中數(shù)學教學進行。根據(jù)多元化評價開展的側重點不同，其所能夠達到的促進效果也是不同的，其中一個重要內容就是對學生學習自信的建立。

　　一、運用多元化評價，從作業(yè)完成角度為學生建立自信

　　作業(yè)作為一次課堂學習的收尾，常常具有一定的階段性總結的意義。很多學生認為，作業(yè)的完成狀況就是對于自己本次課堂學習效果的檢驗，因此十分看重作業(yè)環(huán)節(jié)。由此，作業(yè)也就成為了教師們?yōu)閷W生建立學習自信的一個重要切入點。

　　如，在一次關于軸對稱圖形的課后作業(yè)中，有這樣一道選擇題：下列軸對稱圖形中，對稱軸條數(shù)最少的是( )。

　　A.等邊三角形 B.正方形

　　C.正六邊形 D.圓

　　這個問題并不復雜，卻能夠看出學生們是否養(yǎng)成了解答問題的好習慣。在作業(yè)當中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在每個選項旁邊都寫出了該圖形的對稱軸數(shù)量，有的甚至用鉛筆畫出了圖形來尋找對稱軸。對于學生的這種解題方式，我在作業(yè)評價時進行了高度贊揚。無論得出的結論是否正確，面對這種需要比較的題目時，必須按部就班地先將待比較的項列出，不跳步，穩(wěn)步來。

　　學生們的作業(yè)完成結果如何，教師的評價起到了相當重要的影響作用。作業(yè)完成的正確與否并不是判斷學生學習效果的全部標準，教師所做出的評價才是學生們更為關注的。因此，在對學生的作業(yè)完成效果進行評價時，教師要善于從作業(yè)當中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對于學生取得的進步及時發(fā)現(xiàn)并作出肯定，讓學生們在自信中進入下一次學習。

　　二、運用多元化評價，從興趣激發(fā)角度為學生建立自信

　　在初中數(shù)學教學當中，對于學生學習興趣的激發(fā)是教學設計的一個重點。從學習心理的角度來看，學習興趣與學習自信之間是具有十分緊密聯(lián)系的。有了學習自信，學生們便會在具有學習困難的情況下，繼續(xù)積極自主地展開學習，而學習興趣的存在恰好可以實現(xiàn)這一點。

　　例如，在學習統(tǒng)計相關的知識時，我告訴學生：“這部分內容對于我們的實際生活有著很大的幫助。”隨后，呈現(xiàn)出了這樣一道習題予以證明：小明要去觀看一場演唱會，場館設有2個驗票口和2個出口，分別只允許進和出。那么，小明共有多少種進出場館的方式呢?他不從同一個驗票口進出的概率是多少?“大家看，統(tǒng)計的知識在我們的實際生活中處處都能夠用到，大家可以經常試一試，讓自己的生活更‘精準’哦!”在這樣的評價下，學生們再也不抗拒這種數(shù)學問題，而是對之產生了巨大興趣。

　　在很大程度上，學習興趣與學習自信就如同一對相輔相成的作用力。學習興趣激發(fā)著學習自信的強化，而學習自信則是學習興趣形成的一個重要來源。有些情況下，學習興趣的建立無需采用過多新穎的活動形式，只需要教師配合教學內容巧妙展開評價即可。一句不起眼的話，卻可以讓學生對知識感興趣。

　　三、運用多元化評價，從思維形成角度為學生建立自信

　　如何才是將數(shù)學知識學對了，學透了?筆者認為，僅靠具體知識的理解程度來判斷是遠遠不夠的，我們應當將關注的角度上升至數(shù)學思維與思想方法的高度。這不僅是對數(shù)學學習方式的集中總結，對于學生高效掌握數(shù)學知識內容也是很有好處的，更是學習自信的重要來源。

　　例如，在學生剛剛開始接觸帶有字母系數(shù)的方程組時，感到解答起來思路比較混亂，不知道該如何處理數(shù)值、符號均不確定的未知數(shù)。于是，我先帶領大家對方程組進行整理。題目解答完成后，我對分類討論的思想方法進行了總結，并向學生們細致講述了應當在什么情況下運用分類討論、以何為標準進行具體分類、如何排除不必要的分類等等注意事項。經過我的系統(tǒng)化講解，學生們感到，這對于幾乎所有含字母系數(shù)的解方程問題都是適用的，且能夠讓解答思路瞬間條理清晰起來，對于該種問題的解答自信油然而生。

　　面對比較典型的數(shù)學問題，筆者除了為學生們講解問題解答過程，還會對蘊含其中的思維方式進行總結評價。這種內容的評價往往能夠對學生們的有效學習起到很強的引領作用，甚至會成為學生們解答同類問題的“萬能鑰匙”。有了這個法寶，復雜的問題便不會再對學生們的自信心造成威脅了。

　　初中作為在數(shù)學學習當中起到承上啟下重要作用的時期，教學的重點不僅要放在知識方法本身上，教師還需要尤其關注學生們的心理因素構建，特別是學習自信的建立。在初中數(shù)學學習當中，學生們逐漸開始遇到知識接受上的困難，如果能夠在這個時候讓學生對學習有充足的自信，對于接下來學習的繼續(xù)深入是一個根本保障。實踐表明，巧妙運用多元化評價，能夠有效從多角度推進自信形成，值得廣大初中數(shù)學老師予以應用。

　　【參考文獻】

　　[1] 陳志海. 數(shù)學課程的評價與數(shù)學考試改革[J]. 數(shù)學學習與研究，2010(23).

　　[2] 陳華安. 新課程理念下重構數(shù)學課程評價體系，促進學生差異發(fā)展[J]. 數(shù)學教學通訊，2006(02).

　　相關期刊簡介：《教育研究》是教育部主管、中央教育科學研究所主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物。1979年創(chuàng)刊，初為雙月刊，1981年改為月刊，至2007年5月共已出版328期。