作文重寫有助于快速提高學生的寫作能力，已為語文教學界廣泛認可。近年來，各種作文重寫的教學方法應運而生，不斷地推陳出新。通過種種嘗試，分層教學在作文重寫中的效果較為顯著。本文是一篇遼寧評職稱論文范文，主要論述了作文教學中分層重寫的價值和實施。

　　摘 要：作文分層重寫體現了以學定教，以學促教，在教學目標的達成，學生寫作興趣的培養等方面具有豐富的價值。作文分層重寫需要從作文的等級分層、目標分層、訓練分層和評價分層等方面進行實施。

　　關鍵詞：作文,分層重寫,價值,實施

　　1、概念界定

　　作文重寫是指教學者就某個作文題目，在初次指導的基礎上，根據學生的作文水平，對未達到教學目標的作文要求學生進行第二次、第三次甚至更多次地重寫，最終讓學生的習作達到既定教學目標的一種作文教學方法。

　　作文分層重寫是指教學者在作文重寫教學中，根據初次作文的目標達成度，對學生進行分層，為不同層次的學生設定不同的教學目標，對不同層次的學生進行階梯訓練和評價的一種作文重寫的教學方法。

　　2、作文分層重寫的價值

　　2.1、以學定教、以學促教的真正體現

　　在我國的傳統教學中，教師的作用是知識傳承。新課程理念下的課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，要求對傳統的課堂教學進行改革，體現以學生的“學”來決定、促進教師的“教”。因而，一切的教學設計、教學方法都要真正體現以學生為主體，以學生的發展為本。依據學生寫作的實際能力進行作文分層重寫，將班級成員分成若干個小組，教學目標、教學重點和難點的制定都為不同層次的學生量身定做。這是由統一規格教育向差異性教育的轉變，由重教師的教向重學生的學的轉變，由重結果向既重結果更重過程的轉變。這些轉變，尊重了學生的個體差異，是以學生的“學”來決定教師的“教”的真正體現，更是通過學生的“學”來促進教師的“教”的具體體現。

　　2.2、有助于教學目標的達成

　　每一次的作文重寫，教師制定的重寫目標將更加明確具體，水平區分度、程度區分度和重點難點的區分度將更加明顯，可操作性也大大增強。在作文分層重寫的過程中，教學環節、訓練點都緊扣不同層次的教學目標，減少了課堂的無效教學環節，有助于教學目標的達成。

　　2.3、有助于提高學生的寫作興趣

　　大量的教育心理學實驗表明，如果及時地讓學生了解自己的學習結果、會大大提高學生的學習興趣和學習成績。作文分層重寫的前提是教師對學生就某個作文題目的寫作水平有了充分的了解，將學生的作文水平及時向學生反饋，據此對學生進行分層。學生可以在短時間內了解自己的寫作結果，清楚地知道自己寫作的優點和不足。每一次重寫之后，不同層次的學生的寫作能力都得到了不同程度地提高，這樣必將大大提高學生的寫作興趣。

　　3、作文分層重寫的實施

　　作文分層重寫是一個系統工程，各層次的學生在教師的引導下，循序漸進地實施是保證重寫效果的關鍵。

　　3.1、了解現狀，等級分層

　　每一次的作文重寫，都要依據學生初次作文的水平進行分層。因而，要做好分層，了解學生第一次作文的現狀就顯得尤為重要。在較短的時間內，教師應仔細閱讀每一篇習作，根據初次作文的目標達成度，將作文分成幾個等級，然后對學生進行分層。在記敘文的初次重寫中，一般就內容來確定分層。根據文章的選材能否表現中心可以將所有的作文分成兩類。在選材能表現中心的文章中，根據材料敘述的完整與否，可以將這些作文又分成兩類;根據材料敘述的具體與否，又可將這些作文分成兩類。這樣在初次重寫中，就可以將學生分成五個層次。在初次重寫后，絕大多數學生的作文都在原來的基礎上有明顯的進步，特別在選材上，一般找不到材料不能表現中心的作文。因而第二次重寫又得根據第一次重寫的水平進行分層。分層的標準也將向材料組織的優化、細節的完善等內容方面和表現手法的選擇等形式方面過渡。依此類推，每一次的重寫都是依據第一次作文的現狀進行分層的基礎上進行的。

　　3.2、查清問題，目標分層

　　作為老師，應該相信每一位學生通過自己的努力都能實現預定的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了。對待進生，為了調動他們重寫作文的積極性，一般都實行低起點的重寫。如在對待寫記敘文較吃力的學生，就寫作內容上，一般都第一次重寫的目標定為“材料能表現中心，結構基本完整”，這樣既查清了原來寫作中存在的問題，又將目標簡化，為這部分學生提供“跳一跳就能摘到桃子”的環境。在對待優等生上，就寫作內容來看，重寫的目標會相應提高，一般要求做到選材新穎，立意深刻，敘述完整具體;就寫作的形式來看，重寫的目標定在表現手法的靈活和遣詞造句的優美上。

　　3.3、分層突破，階梯訓練

　　教師對各個層次的重寫目標確立以后，各個層次的學生每一次重寫的重點和難點將更加具體明了。如對細節描寫尚未掌握的層次，在重寫中，就應該將細節的片斷訓練作為重點和難點，讓這一層次的學生就這一方面取得突破;再如對詳略把握不當的層次，就應該把材料的組合作為訓練的重點和難點作為突破口。就各個層次而言，每一次重寫都必須在原來的基礎上有所長進，訓練應該是由易到難，呈現階梯狀，逐層深入地進行。

　　3.4、評價分層，對比展示

　　每一次的分層訓練結束之后，都應該及時對學生的重寫習作進行批改，并向學生及時反饋他們的重寫情況。以分層重寫的目標作為評價標準，對達到目標的同學，及時予以肯定，以充分調動他們重寫的積極性。在每一次重寫結束之后，宜采取自評的方式，對連續兩次的習作進行對比評價。而后，由同一層次學生進行集體對比評價，將進步明顯的習作在宣傳櫥窗中進行展示。

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