【內(nèi)容摘要】整個人類的教學改革過程，就是對智力的認識不斷深入的過程。以多元智力理論為基礎(chǔ)探討教學改革，可以從四個方面入手：樹立智力平等的學生觀，樹立個性化的教學觀，采取多樣化的教學方法，建立多元化的評價觀。
　　【關(guān)鍵詞】多元智力，教學方法，教學改革
　　一部教學發(fā)展史，在某種意義上就是人類對智力的認識不斷深入的一個過程。在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，每一個教育工作者都應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待智力，通過自身的教學活動，尋求促進學生發(fā)展的有效路徑。
　　一、多元智力的涵義
　　人類對于智力的認識是不斷演進和深化的過程。加納德在“零點方案”的基礎(chǔ)上，于20世紀70年代開始著手構(gòu)建一套有關(guān)人類認知能力的理論。1983年，加納德出版了《智力的結(jié)構(gòu)》，該書將智力定義為：“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。”1999年，加德納對智力的概念進行了更為細致的思考，認為智力是“個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。在加德納看來，智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，并且將智力分為八種：語言智力、音樂智力、邏輯—數(shù)學智力、內(nèi)省智力、空間智力、肢體一動覺智力、自然觀察者智力、人際智力。
　　在加德納看來，智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低的標準，而是以能否解決現(xiàn)實生活中的實際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心和衡量水平高低的標準。
　　通過加納德對智力概念和結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，多元智力的本質(zhì)可以從以下幾個方面來總結(jié)：首先，多元智力理論考慮到了智力在不同文化下的不同表現(xiàn)，認為智力是不可以脫離個體的生活、工作和游戲以及該情境所提供的機會和價值觀而精確地測量到的，文化和經(jīng)驗在兒童智力發(fā)展上具有重要意義；其次，雖然每一個人生來就擁有多種智力潛能，但其發(fā)展的程度和方向受制于文化和環(huán)境；再次，智力是一種高級的問題解決能力或創(chuàng)造能力，強調(diào)從個體解決實際問題和創(chuàng)作產(chǎn)品中來判定智力發(fā)展程度。
　　二、基于多元智力理論的教學方法改革方向
　　相對于傳統(tǒng)的將智力等同于智商的觀點，多元智力理論更強調(diào)智力與生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系，更強調(diào)從個體解決實際問題和創(chuàng)造產(chǎn)品中來定義智力。加納德在承認智力的生物基礎(chǔ)時，認為相同文化下的不同個體在智力發(fā)展程度與方向上存在著差異，因此解決實際問題的能力有所區(qū)別。與傳統(tǒng)上認為智力是遺傳因素決定的觀點不同，加德納認為智力可以在任何年齡階段發(fā)展，都有多種尚未被發(fā)掘的潛力，任何能力層次的人都可以通過學習讓自己在各方面都變得很聰明。這就意味著教師應(yīng)該而且能夠通過教學改革，能夠?qū)�來自不同家庭、不同社會階層、不同文化背景的學生創(chuàng)造條件，促進其個性的全面發(fā)展。
　　（一）樹立智力平等的學生觀。隨著教學觀念的逐漸演變，越來越多的教育家和教學活動組織者都樹立了人人平等的觀念。但是這個平等被大多數(shù)人理解為學生在人格尊嚴和享有教育資源權(quán)利方面的平等。但是對于學生的智力水平，仍然存在著有高有低的認識，因為傳統(tǒng)的教學過程注重學生的語言能力和邏輯思維能力，注重記憶力和理解力的培養(yǎng)。從多元智力理論來看，學生在智力上也是平等的，不同個體在學業(yè)成績上的差異，來源于智力構(gòu)成方面的差異。因此，以多元智力為基礎(chǔ)進行教學方法改革，首先要顛覆傳統(tǒng)的學生觀，這樣才能使整個教學過程發(fā)生質(zhì)的改變。
　　（二）樹立個性化的教學觀。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人類社會正在由工業(yè)社會向知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求也從大工業(yè)生產(chǎn)時代的規(guī)模化、標準化、單一化轉(zhuǎn)向知識經(jīng)濟時代的個性化、多樣化和綜合化。在知識經(jīng)濟時代，學校和教師要順應(yīng)社會發(fā)展，教學要把社會需求與學生的多樣發(fā)展相統(tǒng)一。改變過去只重視社會性而輕個性、批量生產(chǎn)的局面，而是應(yīng)該根據(jù)學生的個性差異，學生發(fā)展的不平衡性和學生智力表現(xiàn)的不同形式設(shè)計不同的教學內(nèi)容，有針對性的組織教學活動，盡可能多的為學生提供個性化的學習途徑方法、手段和策略，引導和幫助學生樹立終身學習的觀念和學會學習，從而塑造學生豐富多彩的個性，提高學生的創(chuàng)新能力和人文精神。
　　（三）采取多樣化的教學方法。根據(jù)多元智力理論，采取多樣化的教學方法，要求教育主管機構(gòu)和領(lǐng)導者改變傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟觀念，改變班級授課制的教學組織形式，提倡小班化教學。只有實施小班化教學，教師才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)不同學生的智力特點，從而根據(jù)不同教學對象此案去不同的教學方法、手段和策略，并給予學生以充分的發(fā)展機會，真正做大因材施教。
　　采取多樣化的教學方法，必須以個性化的課程體系為基礎(chǔ)。從小學到大學，傳統(tǒng)的課程設(shè)置單一、呆板、落后，不符合學生的個性化需求。因此以多元智力為基礎(chǔ)的教學方法改革，必須設(shè)計一套多元的、多維的課程體系，在保證學生獲得基本科學知識與技能的基礎(chǔ)上，又能夠發(fā)揮不同個體的智力優(yōu)勢，充分展現(xiàn)學生的潛能。
　　（四）建立多元化的評價觀。根據(jù)加德納的智力理論每個學生都是具有不同智力組合的個體，他的發(fā)展具有整體性，差異性，根本不可能也不應(yīng)該用統(tǒng)一的標準去測評。以多元智力理論為基礎(chǔ)進行教學改革，必須建立多元的評價標準，在評價學生的學業(yè)水平時，不僅要評價學生的知識與技能、過程與方法，還要評價學生的情感態(tài)度、人際關(guān)系、思想道德、興趣，價值觀等。在評價過程中，注重學生的全面發(fā)展和個性特點，用發(fā)展的眼光來看待學生，把學生的評價放在真實的情景中。在評價方法上可以多樣化，可以根據(jù)學生的特點，布置不同的專題作業(yè)，建立個人學習檔案等。在知識經(jīng)濟時代，采用多元化的評價方法，不僅有利于培養(yǎng)多樣化的人才。而且能夠增強學生的自信心，也有利于教師提高工作熱情。
　　論文結(jié)語：加納德的多元智力理論畢竟是一個尚未完善的理論，也是一個亟待深入研究、實踐與發(fā)展的理論。以多元智力理論為基礎(chǔ)進行教學方法改革，需要廣大教師和學生的積極參與，更依賴于社會的多元文化環(huán)境。
　　參考文獻
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　　2.王磊《多元智力理論的實踐研究進展》[J]北京《中國電力教育》2010年第21期P6—7
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