通用技術(shù)課程是普通高中新課程實驗中的一門新設(shè)課程，越來越多的高中技術(shù)教師關(guān)注和探索通用技術(shù)教學模式和教學方法。廣大教師在研究教材、教法上狠下功夫，每節(jié)課的設(shè)計都是煞費苦心，力求從學生的興趣入手設(shè)計教學環(huán)節(jié)。但由于教師對新課程理念理解不到位，對通用技術(shù)課程的教學方法應(yīng)用不恰當?shù)仍�因，通用技術(shù)課堂上一度出現(xiàn)了形式化和低效化的現(xiàn)象。

　　《新教育》教育雜志，以服務(wù)海南教育尤其是基礎(chǔ)教育為已任，其宗旨是：傳播教育政策、宣傳典型人物、典型經(jīng)驗、促進教育改革發(fā)展。深度報道海南基礎(chǔ)教育發(fā)展的新經(jīng)驗、新動態(tài)，是中小學教育教研的平臺，具有鮮明的地域特色。

　　如何通過有效的教學方法提高通用技術(shù)教學的有效性，讓通用技術(shù)課堂煥發(fā)出強大的生命力，使通用技術(shù)課程能真正提高學生的技術(shù)素養(yǎng)?筆者結(jié)合自己的教學實踐，針對當前通用技術(shù)課程課堂教學的現(xiàn)狀，提出了幾點建議。

　　一、課堂教學有效性

　　福建師范大學余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生在學業(yè)上有收獲、有提高。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

　　從新課程理念和有效課堂的基本追求來看， 通用技術(shù)課堂的教學有效性是指教師遵循通用技術(shù)課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學有限的時間內(nèi)能合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方式和方法，培養(yǎng)和提高學生的技術(shù)素養(yǎng)。

　　二、優(yōu)化教學方法，提高通用技術(shù)課堂有效性

　　1、根據(jù)教學目標選擇教學方法

　　對于一節(jié)課來說，只有制定了科學、合理的教學目標，這節(jié)課才能有明確、清晰的教學方向，教師才能選擇合適的教學方法。這就要求教師要熟悉課程標準，準確把握每堂課的教學目標。但在實際教學中，教師為了準備一堂課確實花費了不少精力，把教學設(shè)計的重心放在教學活動的設(shè)計上，教學實施過程中課堂氣氛也很活躍，但學生通過一節(jié)課的學習除了學到一些技術(shù)知識外，所得并不多。如在蘇教版第七章《模型與原型的制作》教學中，許多教師在課堂教學中會將重點放在學生作品制作、展示和評價上，這節(jié)課學生完成了模型的制作、設(shè)計和展示，課堂氣氛必然很活躍，表面上看這節(jié)課似乎很成功，但模型制作的教學目標是讓學生知道通過模型制作后檢查設(shè)計方案是否存在問題，這是模型制作的目的之一，也是技術(shù)試驗的目的。分析產(chǎn)生這種情況的原因，是教師對課程標準的理解和把握還有偏差。如果教師能準確把握這節(jié)課的教學目標，自然會采用學生自主探究或啟發(fā)式教學等教學方法開展本節(jié)課，教學的重點也自然落在使用模型進行技術(shù)試驗這部分內(nèi)容上。所以，準確把握教學目標是提升教學有效性的前提。

　　2、根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法

　　通用技術(shù)課程的教學內(nèi)容主要包括以下三種知識：(1)基礎(chǔ)性原理性知識。對于基礎(chǔ)性原理性知識的教學，教師在進行教學時，最好選擇“由問題生成概念”的一些教學方法，如案例教學法、問題教學法等。(2)提升動手能力的知識。在實際教學中對于這類知識的處理是比較難的，這種情況下教師可以采用“項目教學法”實施教學，即“以項目帶動學習”，學用結(jié)合，將學生要制作的產(chǎn)品或模型立為一個項目，學生在完成這個項目的過程中，將有目的地熟悉所學技能或自學一些技能，通過這些實踐活動，學生也將掌握一些學習技術(shù)的方法，從而達到“授之以漁”的目的。(3)培養(yǎng)創(chuàng)造意識的知識。在處理培養(yǎng)創(chuàng)造意識的知識時，教師可以選擇案例教學法、啟發(fā)式教學法、游戲教學法等一些能震撼學生心靈、喚醒學生創(chuàng)新意識的教學方法，使學生消除對創(chuàng)造發(fā)明的陌生感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

　　3、根據(jù)學生的認知特點選擇教學方法

　　每個人都有自己獨特的運用神經(jīng)系統(tǒng)的方式，導致每個人的學習方式都不相同。教師面對具有不同認知特點的學生就要選擇合適的教學方法實施教學。例如，在實際教學中，教師常常可以在課堂上發(fā)現(xiàn)這樣一些學生，他們在課堂上表現(xiàn)得很活躍，積極迅速地回答問題是他們的特點，但是他們對于問題的認識和理解總是停留在一個淺表層，也就是說他們的回答是沒有經(jīng)過思考的回答。針對這樣的學生，教師可采用啟發(fā)式教學或問題教學法，細化問題，引導學生對問題內(nèi)涵和外延的深入理解，從而形成相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)。

　　4、根據(jù)學生的參與程度選擇教學方法

　　學生是課堂教學的主體，學習歸根到底是學生自己的事情，課堂教學如果沒有學生的參與簡直是不可想象的。在實際教學中不論教師采用哪種教學方法實施教學，學生在課堂中的參與程度是教師必須要考慮到的，如在小組合作教學中小組合作的真實有效性。根據(jù)通用技術(shù)課程的特點，許多教師在教學中都會采用小組合作的教學方式進行教學，希望通過組內(nèi)協(xié)作、組間競爭，能夠促進優(yōu)勢互補，發(fā)揮優(yōu)秀學生在小組合作中的示范指導作用，使每一位學生通過合作學習均能順利完成學習任務(wù)。然而，在實際教學中，學生在活動中只追求行動的終極目標——完成活動，忽視了思維的參與。例如，在蘇教版第四章《發(fā)現(xiàn)與明確問題》的教學過程中，我要求學生以小組的形式提出一個發(fā)現(xiàn)的問題及解決問題的方法。從活動的結(jié)果來看每個小組都完成了任務(wù)，提出了問題，但是這些成果大部分都是由組內(nèi)的一個學生完成的，那個學生就是組長，其他學生并沒有真正參與到小組合作中，所以大部分學生在完成活動的過程中收獲甚微。所以如何讓學生在教學活動中思維參與而不僅僅是行動參與，是教師在選擇教學方法時必須要考慮的一個重要問題。

　　通用技術(shù)課堂是培養(yǎng)和提升學生技術(shù)素養(yǎng)的主陣地，合理的教學方法是培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)的有力工具，各種教學方法沒有優(yōu)劣之分，也沒有一種教學方法可以適合所有的教學情境，所以各種教學方法的綜合、合理應(yīng)用是提高教學有效性的重要途徑。