[摘 要]文章通過問卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，論證了因主流教學(xué)觀念和課程設(shè)置等因素造成的大學(xué)英語語法教學(xué)和科研的“邊緣化”帶來的影響: 語法教學(xué)需求不能得到滿足; 教學(xué)效果下降，學(xué)生語言運(yùn)用能力準(zhǔn)確性大不如前。“語法教學(xué)微課”這一新型教學(xué)模式可以在不占用課堂教學(xué)的前提下，使語法得以回歸大學(xué)英語教學(xué)，從而有效解決教學(xué)需求，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語; 語法教學(xué); 邊緣化; 回歸; 微課

　　我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷過多輪改革。從最初以語法教學(xué)為中心的單一教學(xué)法，發(fā)展成為交際法、聽說法、情景法等多種教學(xué)手段共用的多元化教學(xué)法。在這些層出不窮、理念各異的教學(xué)法為大學(xué)英語教師所接受并采用的同時(shí)，原本語法中心的教學(xué)方法逐漸被邊緣化。相反，“20 世紀(jì) 90 年代后期語法教學(xué)在國外已經(jīng)再度興起，而我們目前的英語教學(xué)依然停留在輕視語法的階段，恰恰是落后了。”[1]本文通過實(shí)際調(diào)研和互聯(lián)網(wǎng)提供的“大數(shù)據(jù)”，論述當(dāng)下大學(xué)英語語法教學(xué)回歸的必要性，以及利用微課等現(xiàn)代化手段進(jìn)行大學(xué)英語語法教學(xué)的可行性，并給出相應(yīng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

　　一、大學(xué)英語語法教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢

　　語法教學(xué)在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中被淡化或者忽視已是一個(gè)不爭的事實(shí)，語法在教學(xué)實(shí)踐中地位的下降也會(huì)反映在教學(xué)研究中。為了進(jìn)一步驗(yàn)證對大學(xué)英語語法教學(xué)的關(guān)注程度，筆者以主題詞“大學(xué)英語”“語法”，在中國知網(wǎng)上進(jìn)行了檢索。結(jié)果顯示，2008 - 2018 年發(fā)表在核心期刊的大學(xué)英語語法教學(xué)相關(guān)研究的論文僅有 48 篇，這其中還要排除一些無效檢索。這些論文所關(guān)注的大多是理論語法，如傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)語法、轉(zhuǎn)換生成語法、格語法、系統(tǒng)功能語法等，不是語法教學(xué)，這也是我國現(xiàn)在大學(xué)英語語法教學(xué)和研究的一個(gè)顯著趨勢: 語法研究脫離教學(xué)實(shí)踐，偏向于理論化。

　　二、大學(xué)英語語法教學(xué)回歸的必要性

　　近年來大學(xué)英語語法教學(xué)地位邊緣化及語法研究理論化給大學(xué)英語教學(xué)效果帶來了一系列的影響和后果，筆者將通過實(shí)際調(diào)研，從學(xué)生所需和教學(xué)效果兩方面對大學(xué)英語語法教學(xué)回歸的必要性進(jìn)行論述。

　　( 一) 學(xué)生對語法教學(xué)的需求調(diào)研筆者采用電子問卷的形式，對所在學(xué)校的 2017 級(jí)和 2018 級(jí)兩屆本科生( 近 5 000 人) 的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研。當(dāng)問及“你希望在大學(xué)英語課程中學(xué)習(xí)語法嗎?”，回復(fù)“希望” 的人數(shù)為 4 520 人，占總?cè)藬?shù)的 90. 82% ; 回復(fù) “不希望”的457 人，占9. 18%。具體問題見表1。

　　( 二) 教學(xué)效果反映出的語法教學(xué)需求經(jīng)過近些年大學(xué)英語教學(xué)改革對應(yīng)用能力的重視，學(xué)生的語言應(yīng)用能力，如聽說等交際能力較以前有較大的提高，但是由于對語法教學(xué)的忽視，學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性卻大不如前。筆者通過對批改網(wǎng)舉行的“2018 年百萬同題英文寫作活動(dòng)”的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，見表 2。

　　三、大學(xué)英語語法微課教學(xué)模式及可行性

　　大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語法水平層次不一，對語法教學(xué)的需求不同等因素也導(dǎo)致了語法教學(xué)的地位不斷被邊緣化。一些教師在課堂上放棄語法教學(xué)環(huán)節(jié)，或者敷衍了事，匆匆?guī)н^，是因?yàn)橐粊頍o法滿足不同學(xué)生對不同語法點(diǎn)的要求; 二來無法找到合適的教學(xué)模式和手段。眾所周知，中學(xué)階段的英語教學(xué)已基本完成了大部分的語法內(nèi)容，所以，探索大學(xué)“語法教學(xué)新途徑成為語言教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)”。[5]

　　( 一) 大學(xué)英語語法微課模式隨著國外教學(xué)理念的引進(jìn)，以及新媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，微課因其具有課程內(nèi)容精煉、學(xué)習(xí)方式靈活、自主學(xué)習(xí)可操作性強(qiáng)等優(yōu)勢，逐漸被大學(xué)英語教學(xué)所重視，成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。筆者基于微課的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語語法的微課教學(xué)模式理念圖( 見圖 1) 和執(zhí)行流程圖( 見圖 2) 。

　　( 二) 大學(xué)英語語法微課教學(xué)模式的可行性筆者將從以下方面對這一教學(xué)模式的可行性進(jìn)行分析: 第一，基于微課的大學(xué)英語語法教學(xué)，為大學(xué)英語語法教學(xué)對象提供了較為廣泛的選擇范圍，他們可以根據(jù)自己所需，選擇語法教學(xué)內(nèi)容; 第二，基于微課的大學(xué)英語語法教學(xué)，可以在教師作為教學(xué)組織者的前提下，針對自己所帶班級(jí)的語法所需，制作相應(yīng)的微課教學(xué)視頻，滿足不同層次教學(xué)對象的需求; 第三，課程設(shè)置與教學(xué)效果�；�于微課的大學(xué)英語語法教學(xué)將大學(xué)英語語法教學(xué)大部分置于課程設(shè)置的課堂教學(xué)之外，利用新媒體和自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行教學(xué)，不占用課堂教學(xué)時(shí)間，將課堂教學(xué)以外的時(shí)間利用推至最大化。因此，大學(xué)英語語法微課教學(xué)模式能夠滿足大學(xué)英語語法教學(xué)的個(gè)性化需求，不占用課堂教學(xué)時(shí)間，符合當(dāng)下多數(shù)高校的大學(xué)英語課程設(shè)置，能夠有效提高大學(xué)英語語法以及整體教學(xué)效果。

　　四、結(jié)語

　　作為二語習(xí)得的高級(jí)階段，大學(xué)英語學(xué)習(xí)不同于母語的學(xué)習(xí)，如果只注重感性認(rèn)識(shí)，“浸泡式”學(xué)習(xí)和語言交際能力，學(xué)習(xí)者并不能完全達(dá)到語言學(xué)習(xí)理想效果。大學(xué)英語的教學(xué)在加強(qiáng)語言應(yīng)用和交際的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)對象語言使用的準(zhǔn)確性進(jìn)一步規(guī)范，應(yīng)當(dāng)注重語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者對于語言規(guī)則有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和把握。只有深諳語法規(guī)則，語言基本功扎實(shí)，語言的各方面技能才能有效提高。大學(xué)英語教師和教學(xué)研究者應(yīng)該探討大學(xué)英語教學(xué)中技能培養(yǎng)和語言基本功操練相結(jié)合的教學(xué)模式。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位，探尋并利用新媒體環(huán)境與語法教學(xué)模式相結(jié)合的新途徑。

　　[參 考 文 獻(xiàn)]

　　[1]郝興躍. 20 世紀(jì) 90 年代以來國外語法教學(xué)的新趨勢[J]. 外語界，2004，( 4) .

　　[2]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京: 高等教育出版社，2007.

　　大學(xué)英語語法教學(xué)回歸的必要性及可行模式來源：《哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年09期，作者：余鵬。