教師職稱(chēng)論文發(fā)表期刊推薦《當(dāng)代職業(yè)教育》是由四川省教育廳主管、四川省廣播電視大學(xué)主辦的職業(yè)教育刊物。ISSN：1674-9154，cn：51-1728/G4。中國(guó)核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫(kù)”收錄期刊、“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”收錄期刊、“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”收錄期刊。

　　摘要:由于認(rèn)識(shí)、制度和操作上的不足，模擬法律事務(wù)教學(xué)中還存在定位混亂、過(guò)度表演化等諸多問(wèn)題。為此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確模擬法律事務(wù)教學(xué)的定位，增強(qiáng)情境模擬的“實(shí)戰(zhàn)性”，增加對(duì)教師和學(xué)生的激勵(lì)，促進(jìn)模擬法律事務(wù)教學(xué)的規(guī)范化。

　　關(guān)鍵詞:模擬法律事務(wù),問(wèn)題,建議

　　近年來(lái)，為了適應(yīng)法學(xué)高等教育改革的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的法律人才，許多高校的法學(xué)院系普遍重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，紛紛引入了模擬法律事務(wù)教學(xué)方式。然而，由于認(rèn)識(shí)、制度和操作上的不足以及情境模擬教學(xué)本身的缺陷，模擬法律事務(wù)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，亟待重視。

　　一、模擬法律事務(wù)教學(xué)的定位和制度建設(shè)

　　對(duì)于模擬法律事務(wù)教學(xué)的地位，仍然存在不同的認(rèn)識(shí)。有人習(xí)慣將模擬法律事務(wù)教學(xué)僅僅作為理論教學(xué)的輔助手段。但也有人主張應(yīng)將模擬法律事務(wù)獨(dú)立為一門(mén)學(xué)生必修的普通法學(xué)課程。還有學(xué)者指出，應(yīng)響應(yīng)教育部培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的號(hào)召，在應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程中增開(kāi)模擬法庭等模擬法律事務(wù)實(shí)驗(yàn)課程。應(yīng)用法學(xué)的課程體系中，實(shí)驗(yàn)課程所占的比重要比普通法學(xué)專(zhuān)業(yè)的要大得多。在目前的課程體系中增設(shè)模擬法庭等模擬法律事務(wù)實(shí)驗(yàn)課程，既能完善現(xiàn)有的應(yīng)用法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，又能為模擬法律事務(wù)教學(xué)的有序開(kāi)展提供依據(jù)。筆者傾向于后一種觀點(diǎn)。

　　不管在課程體系上如何定位，模擬法律事務(wù)教學(xué)均應(yīng)納入規(guī)范化之路。模擬法律事務(wù)教學(xué)既可以設(shè)立為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中予以體現(xiàn)，也可以在各個(gè)部門(mén)法學(xué)教學(xué)中作為理論教學(xué)的輔助手段和方法。作為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，模擬法律事務(wù)教學(xué)課應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立的教學(xué)大綱，對(duì)課程的目的、性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)時(shí)予以明確，并且制定出相應(yīng)的規(guī)范文件，如《模擬法律事務(wù)教學(xué)基本規(guī)程》、《模擬法律事務(wù)實(shí)驗(yàn)室管理辦法》等，確保情模擬法律事務(wù)教學(xué)的制度化。作為一種理論教學(xué)的輔助方法，模擬法律事務(wù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，可以在學(xué)科或教研室層面制定一套《模擬法律事務(wù)教學(xué)規(guī)范》或者一些單項(xiàng)的法律實(shí)踐情境模擬的實(shí)施方案，明確模擬法律事務(wù)教學(xué)包括哪些項(xiàng)目，如何實(shí)施，如何監(jiān)督，如何評(píng)價(jià)等，確保情境模擬教學(xué)法的效果。

　　二、模擬法律事務(wù)教學(xué)戲劇化的預(yù)防

　　作為對(duì)實(shí)踐情境的模擬，情境模擬教學(xué)具有一定的表演性是不可避免的。在一定程度上，參與者把自己想作演員，把情境模擬視為一種表演，并且按照一定的“劇本”進(jìn)行演練是必要的。然而，實(shí)踐中，為了保障情境模擬的流暢性和可觀賞性，多數(shù)情境模擬的“劇本”過(guò)于細(xì)致，對(duì)各扮演者的語(yǔ)言、動(dòng)作甚至面部表情都作了詳細(xì)限定，在一些對(duì)抗性的環(huán)節(jié)中，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)答案、每一個(gè)“突發(fā)事件”都事先作了準(zhǔn)備，并且在實(shí)際演練之前多次排演，致使后來(lái)的實(shí)際模擬成為了考驗(yàn)記憶力的僵化表演或者變相的演講比賽，完全限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

　　情境模擬教學(xué)的過(guò)度表演化不僅使參與的學(xué)生得不到鍛煉，也會(huì)使旁聽(tīng)的學(xué)生失去參與的興趣。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是要調(diào)整模擬法律事務(wù)教學(xué)的目標(biāo)，提高模擬法律事務(wù)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性，盡量減少表演型的模擬法律事務(wù)教學(xué)項(xiàng)目。模擬法律事務(wù)教學(xué)的目標(biāo)不能局限于強(qiáng)化課本上的知識(shí)或者法律條文的記憶和理解，而應(yīng)該包括學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決法律問(wèn)題的能力，口頭及書(shū)面表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，隨機(jī)應(yīng)變能力等。這就要求主要應(yīng)當(dāng)組織實(shí)戰(zhàn)型的情境模擬，可以有“案卷”但最好不要?jiǎng)?chuàng)作劇本，必須留出學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮空間。比如，在模擬刑事庭審時(shí)，可以盡量選擇真實(shí)的案例，取出公訴詞、辯護(hù)詞、判決書(shū)等法律文書(shū)，允許控辯雙方適當(dāng)?shù)卦鰷p“卷宗”中的證據(jù)材料，允許控辯雙方在法庭調(diào)查、法庭辯論環(huán)節(jié)合理地發(fā)揮，允許被告人、證人合乎常理地自主辯解、陳述，允許法官根據(jù)控辯雙方的發(fā)揮和庭審的實(shí)際情況依據(jù)法律作出最終的裁決，而且要充分說(shuō)明理由。

　　與過(guò)度表演化密切相關(guān)的是，模擬法律事務(wù)教學(xué)實(shí)踐中，還存在一種錯(cuò)誤傾向，即注重實(shí)質(zhì)演示階段而輕視準(zhǔn)備階段、點(diǎn)評(píng)階段。如同庭審中幾個(gè)不可分割的階段一樣，模擬法律事務(wù)教學(xué)的諸環(huán)節(jié)也是緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致、不可分割的，而且，被賦予了不同的功能和任務(wù)，能夠培養(yǎng)和鍛煉不同的法律實(shí)踐能力。如在準(zhǔn)備階段，通過(guò)搜集材料，溫故理論，樹(shù)立難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題和辯論提綱，學(xué)生可以鍛煉歸納推理能力，案例分析能力，書(shū)面表達(dá)能力以及法律人的思維方式，甚至可以說(shuō)，準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生的鍛煉要比演示階段的鍛煉更為基礎(chǔ)和全面。而點(diǎn)評(píng)階段也同樣重要。模擬法律事務(wù)教學(xué)結(jié)束，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)析，可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的完善和改進(jìn)，而通過(guò)對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)的評(píng)定。在評(píng)價(jià)時(shí)，主要通過(guò)四條途徑：參與學(xué)生的自評(píng)、指導(dǎo)教師的自評(píng)、觀摩或旁聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及特邀點(diǎn)評(píng)嘉賓的評(píng)價(jià)等。

　　三、模擬法律事務(wù)教學(xué)的案例選擇及片段性的克服

　　案例的選擇直接關(guān)系到模擬法律事務(wù)的教學(xué)效果。有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，模擬法律事務(wù)教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生了解和掌握法律程序。因此，案例選擇應(yīng)盡可能明確、簡(jiǎn)單。但事實(shí)上，案例的選擇最好選擇經(jīng)典的或者至少有一定代表性的、在適用法律問(wèn)題上存有爭(zhēng)議的，這樣的案例更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的法律思維，培養(yǎng)學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。模擬法律事務(wù)不僅讓學(xué)生了解法律程式的運(yùn)行過(guò)程，還要讓學(xué)生看到法律的適用過(guò)程和法律結(jié)果的形成過(guò)程，讓學(xué)生直觀地看到法律同社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的過(guò)程。具體而言，在案例的選擇上，最好兼顧以下四個(gè)方面：即案例的爭(zhēng)議性、針對(duì)性、典型性和新穎性。所謂爭(zhēng)議性，就是理論上未達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生紛爭(zhēng)。所謂針對(duì)性，就是選擇的案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的層次與特點(diǎn)；所謂典型性，就是案例要具有一定的代表性，允許對(duì)為了教學(xué)需要對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行適度加工；所謂新穎性，就是要求選擇的案例盡可能地貼近當(dāng)下的社會(huì)生活和法律實(shí)踐，反映新的立法取向和司法中的問(wèn)題。

　　受時(shí)間、場(chǎng)所、參與者的知識(shí)儲(chǔ)備情況等客觀條件的限制，模擬法律事務(wù)教學(xué)通常只能模擬法律實(shí)踐的一個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)片段。即便是一些綜合型的模擬，如模擬庭審，也只是訴訟的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)階段。當(dāng)對(duì)一個(gè)片段性的情境進(jìn)行模擬時(shí)，有些重要的先前環(huán)節(jié)根本無(wú)法在情境模擬中體現(xiàn)，這不僅使扮演者在割裂的情境中很難進(jìn)入一個(gè)完整的現(xiàn)實(shí)角色，也不利于學(xué)生整體地、系統(tǒng)地把握訴訟的操作過(guò)程。這就要求指導(dǎo)教師認(rèn)真講述模擬情境的“前因”、“后果”，做好理論鋪墊，使學(xué)生通過(guò)情境模擬能夠產(chǎn)生對(duì)于法律實(shí)踐情境的系統(tǒng)、整體性的認(rèn)識(shí)。

　　四、對(duì)指導(dǎo)教師與學(xué)生的合理激勵(lì)

　　從筆者教學(xué)中接觸到的情況看，教師在運(yùn)用模擬法律事務(wù)教學(xué)方法的積極性普遍不高。究其原因，激勵(lì)機(jī)制的缺乏是導(dǎo)致教師缺少實(shí)施情境模擬教學(xué)積極性的關(guān)鍵因素。“作為行為的指揮棒，方向標(biāo)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制基本上是按照理論教學(xué)模擬所設(shè)計(jì)的，難以全面、客觀反映出模擬法律事務(wù)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)教師教學(xué)積極性造成不利的影響”。在模擬法律事務(wù)教學(xué)中，任課教師往往要負(fù)責(zé)模擬項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)、案例的確定、角色的分配、演練的具體指導(dǎo)以及活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)點(diǎn)，甚至搜集材料、整理材料、復(fù)印材料等工作也要任課教師自己承擔(dān)和完成，這都要求任課教師投入很多的時(shí)間和精力。但在現(xiàn)行課時(shí)量計(jì)算方法之下，這些勞動(dòng)不能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師的工作量或者只能轉(zhuǎn)變?yōu)楹苌俚墓ぷ髁俊�為了提高任課教師的積極性，至少可從以下兩方面努力：（1）建立合理、適宜的內(nèi)部評(píng)比體制。可以在院系或教研室內(nèi)部定期舉行（比如每學(xué)期一至兩次）情景模擬教學(xué)的競(jìng)賽活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用情境模擬教學(xué)法的積極性，并促使其不斷探索提升情景模擬教學(xué)效果的新方法。（2）明確情景模擬教學(xué)的工作量。情景模擬教學(xué)的工作量，可以以實(shí)驗(yàn)工作量的形式體現(xiàn)，并應(yīng)當(dāng)適當(dāng)高于同樣學(xué)時(shí)理論授課的工作量。當(dāng)然，對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，特別應(yīng)注意激勵(lì)的適度性、針對(duì)性、遞增性、適時(shí)性、創(chuàng)造性和比較性。

　　而另一方面，學(xué)生對(duì)情境模擬的參與性也不是太高。造成這種現(xiàn)象的原因較為復(fù)雜，但最為主要的原因是模擬法律事務(wù)教學(xué)的形式化導(dǎo)致的模擬情境教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的偏差。另外，也有部分同學(xué)認(rèn)為模擬法律事務(wù)教學(xué)很少使用，每次使用提供的崗位又較少，甚至在角色的配置上還有一些“不公平”現(xiàn)象，導(dǎo)致他們沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中。另又少數(shù)同學(xué)是因?yàn)橹笇?dǎo)教師的不負(fù)責(zé)任、自己性格上的缺陷、對(duì)學(xué)習(xí)（法律）不敢興趣而不愿意參與模擬情境演練。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)采取一些針對(duì)性的措施，比如強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)老師的責(zé)任，增加模擬情境在法學(xué)教學(xué)中的常態(tài)使用次數(shù)，提高模擬法律事務(wù)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性等措施，增加情境模擬在學(xué)生成績(jī)考評(píng)中所占的比重等，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

　　五、教師法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)和法律實(shí)踐部門(mén)的參與

　　模擬法律事務(wù)教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，這對(duì)教師的法律實(shí)踐能力提出了很高的要求。但多數(shù)教師只注重理論知識(shí)的儲(chǔ)備，參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不了解司法實(shí)踐中刑事訴訟運(yùn)行的真實(shí)狀況，這將直接影響模擬法律事務(wù)教學(xué)的效果。另一方面，進(jìn)行模擬法律事務(wù)教學(xué)時(shí)，教師不僅需要理論上的傳道解惑，還要負(fù)責(zé)項(xiàng)目選擇和設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生選擇案例，分配角色，指導(dǎo)實(shí)際演練以及評(píng)價(jià)和總結(jié)，教師是整個(gè)情境模擬教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，有些情況下甚至還要充當(dāng)“編劇”。然而，部分教師雖然法學(xué)理論功底深厚，卻缺少組織協(xié)調(diào)能力和一定的“藝術(shù)細(xì)胞”，不是好“導(dǎo)演”。

　　鑒于此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)法學(xué)教師到公安司法機(jī)關(guān)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)工作的前提下從事兼職律師工作，通過(guò)親自辦理案件積累司法經(jīng)驗(yàn)和辦案技巧，使任課教師具備較高的訴訟實(shí)踐操作能力。同時(shí)，任課教師也可以積極邀請(qǐng)法律實(shí)務(wù)部門(mén)工作人員參與情境模擬教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)模擬法律事務(wù)教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)性”。法律實(shí)務(wù)工作人員可以在模擬法律事務(wù)教學(xué)中直接扮演自身的職業(yè)角色或者其他角色，可以對(duì)模擬法律事務(wù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行法律技術(shù)方面的指導(dǎo)，擔(dān)任模擬法律事務(wù)教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)師，也可以擔(dān)任模擬法律教學(xué)的點(diǎn)評(píng)嘉賓，在活動(dòng)結(jié)束后指出模擬法庭教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題以及法學(xué)理論與法律實(shí)踐的差異。

　　模擬法律事務(wù)教學(xué)是法學(xué)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的推進(jìn)器，是法學(xué)教育改革的重要舉措。但也應(yīng)該看到，模擬法律事務(wù)教學(xué)在我國(guó)尚處于起步階段，其定位、功能、目的及實(shí)施方法都還有待于進(jìn)一步探討，需要改進(jìn)之處尚有很多。但我們相信，在法學(xué)教育工作者的共同努力之下，模擬法律事務(wù)教學(xué)模式會(huì)日臻完善，從而在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才方面發(fā)揮更大的作用。