當前，隨著新課改的不斷推行，對于學(xué)生的要求相對也在不斷變化的狀態(tài)當中，對于學(xué)生而言，除了系統(tǒng)掌握學(xué)科當中的知識點之外，了解學(xué)習(xí)意義、學(xué)會學(xué)習(xí)方法也是其中非常重要的內(nèi)容之一。在新的課程標準之下，更多的是注重于對學(xué)生未來發(fā)展與現(xiàn)代生活的適應(yīng)力，且其具有鮮明的基礎(chǔ)性與時代性的特征，并對學(xué)生的潛能與志趣有所兼顧，思維導(dǎo)圖模式的引入則可有效解決這一問題。

　　摘要：作為一種重要的思維工具，思維導(dǎo)圖可以將各種抽象的知識結(jié)構(gòu)予以形象直觀化，從而有效呈現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)與思維模式，而將思維導(dǎo)圖運用到化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)已逐漸形成了一種共識，受到了廣大教育工作者的一致歡迎。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教師職稱論文,思維導(dǎo)圖,初中化學(xué)教學(xué)

　　一、初中化學(xué)具體特點分析

　　化學(xué)在富有趣味性的同時，也結(jié)合了各種學(xué)科知識，具有很強的邏輯推理性。但由于初中化學(xué)尚屬于化學(xué)啟蒙性階段，因而其所涉及的知識大多是比較基礎(chǔ)的，比如簡單的化學(xué)方程式、元素符號，而就是這些內(nèi)容依靠的必須是學(xué)生的記憶。雖然初中化學(xué)難度系數(shù)較小，但其還是以其綜合性極強且知識雜等特點對于廣大學(xué)生的學(xué)生能力與方法提出了較高的要求，尤其是發(fā)散思維以及邏輯思維要求更是較高。在這個過程當中，如果學(xué)生沒有充分的發(fā)散思維與邏輯思維，無法將零碎的知識信息建構(gòu)起系統(tǒng)的具有普遍聯(lián)系性的網(wǎng)絡(luò)體系，那么很可能導(dǎo)致其在日后的實踐當中出現(xiàn)顧此失彼的問題，無法有好將其用于實踐。久而久之，最終影響學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

　　在教學(xué)設(shè)計上，初中化學(xué)兼顧了學(xué)生起步階段與學(xué)科自身特點兩個方面，也正因為如此，在掌握學(xué)科知識的同時也必須養(yǎng)成良好的自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與強化學(xué)生對于化學(xué)知識的鉆研與分析熱情。而從學(xué)科發(fā)展層面來講，它也是為之后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的有效環(huán)節(jié)之一，起著承上起下之效[1]。

　　二、在初中化學(xué)教學(xué)當中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)過程當中的具體實踐

　　作為一種新型教育模式，我們知道，在初中化學(xué)教學(xué)過程當中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)具有重要意義，那么究竟其應(yīng)該如何進行具體運用，筆者認為主要應(yīng)從以下幾點入手。

　　首先，在實驗探究教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的的實踐分析。我們知道，探究式的教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)途徑，在進行探究式教學(xué)的過程當中，將思維導(dǎo)圖進行科學(xué)引進，從一定程度上來講，無疑有助于提高學(xué)習(xí)效率。就現(xiàn)行課程體系下的《質(zhì)量守恒定律》來講，可以按照如下方式展開教學(xué)：第一，教師在進行實驗之前先對學(xué)生提出問題，比如，實驗前后物質(zhì)總量二者是否相等？第二，將學(xué)生分成不同的小組，每個小組成員可針對此問題進行思考，在這個過程當中，學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”的模式對內(nèi)容進行一一記錄。并針對不同的結(jié)果來探討有何種方法去驗證，并對實驗器材、實驗藥品、如何評價與實驗等作出探討。第三，根據(jù)思維導(dǎo)圖的記錄內(nèi)容，每個小組將各組思維導(dǎo)圖傳達給全班同學(xué)與老師，并對方案進行綜合分析，在此基礎(chǔ)之上形成統(tǒng)一的方案，供全班同學(xué)參考。此種方法的實施，每個學(xué)生都可提出自身觀點，充分注重學(xué)生的主體性質(zhì)的同時，也可幫他們厘清思路，充分發(fā)揮“教學(xué)相長”的內(nèi)涵。

　　其次，在復(fù)習(xí)當中引入思維導(dǎo)圖的實踐分析。從一定程度上來講，復(fù)習(xí)是一種知識再學(xué)習(xí)的過程，它能夠形成新的知識結(jié)構(gòu)，將知識系統(tǒng)化，從而使得整體大于部分之合。與此同時，在復(fù)習(xí)過程當中，思維導(dǎo)圖也是一種典型的知識融匯過程，它可梳理學(xué)習(xí)過的各種知識。對于一幅完整的思維導(dǎo)圖而言，由于其存在一定復(fù)雜性，而一個人的力量總是有限的，因面可以發(fā)動全班共同繪制一幅作品，降低難度。在這個過程當中，第一可由學(xué)生與老師進行商討之后共同確定導(dǎo)圖的次主題與主題，最后對這個議題共同完成。我們可從《原子構(gòu)成的奧秘》為例來講，在進行復(fù)習(xí)之前，教師可將每小節(jié)當中的知識要點分別交付于不同的小組，在此基礎(chǔ)上，每個小組可對離子、元素的化合價與化學(xué)以及原子構(gòu)成進行探討，并全面對知識要點進行綜合歸納與總結(jié)，再由每位小組分別安排一名代表進行總結(jié)。在進行圖畫繪制之時，不僅可充分利用每個人的能力同時也可適當提高效率[2]。

　　再次，思維導(dǎo)圖與新課教授的結(jié)合。對于新課的教授，實際上既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時也是教師發(fā)揮特長的關(guān)鍵性課程。將新課教學(xué)同思維導(dǎo)圖相結(jié)合，這種教學(xué)模式可以有效改變教師的任務(wù)，學(xué)生可按照老師勾勒出的化學(xué)學(xué)習(xí)要求去進行關(guān)鍵詞的確定，并以此進行延伸，逐步實現(xiàn)導(dǎo)圖繪制，實現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性聯(lián)系。比如，我們以初中化學(xué)當中的“水”來看，這是一種很常見的物質(zhì)，學(xué)生必須掌握的知識點包括：水資源分布與污染、性質(zhì)、組成、凈化以及自然界當中的水等幾個部分，翻閱我國各地教材不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材通常是根據(jù)重要性——凈化這一模式進行一一敘述的，給人以系統(tǒng)、順暢之印象，但與此同時，給予學(xué)生聯(lián)想的空間相對就會較小。而新課標實施之后，有的新教材在開篇會直接呈現(xiàn)與水有關(guān)的思維導(dǎo)圖，我們可以認為這是關(guān)于水的一種聯(lián)想。這樣的改變有利于學(xué)生思維空間的拓展，從化學(xué)的角度來看，它囊括了多個方面，比如水的性質(zhì)、組成、用途等等，從而有效打破了學(xué)生思維局限性。

　　最后，現(xiàn)行教育模式之下的教學(xué)的側(cè)重點還是“增質(zhì)減負”，也就是說，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況之下還要盡可能降低學(xué)習(xí)負擔，而作為一種行之有效的教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的認知模式，尤其是可以提高學(xué)生知識信息的條理化、結(jié)構(gòu)化與信息化水平，從而有助于全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)熱情。

　　參考文獻：

　　[1]張貴紅.基于“做科學(xué)”活動體驗的概念教學(xué)——以“生物體的基本結(jié)構(gòu)——細胞”的教學(xué)為例，[J]，生物學(xué)通報，BulletinofBiology，2013年07期

　　[2]白海城；楊帥.結(jié)合思維導(dǎo)圖的師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)實踐初探，[J]，中國教育技術(shù)裝備，ChinaEducationalTechnology&Equipment，2010年09期