中國關心下一代工作委員會事業(yè)發(fā)展中心曾經(jīng)聯(lián)合中國社會心理學會在北京、上海等8個城市對34個學校的大中學生做過一項為期兩個月的調查，結果顯示只有 58.8%的學生自認為能在上課時集中注意力，39.7%的學生自認為能堅持集中聽課30分鐘以上，48.6%的學生自認為在自習時能集中注意力。這些數(shù)據(jù)表明，幾乎一半左右的學生不能將自己的注意力合理控制在學習內容上。

　　摘 要 針對當前高校學生管理，綜合運用注意力管理的相關理論解讀高校學生的注意力管理。

　　關鍵詞 教師發(fā)表論文,高校教育,課堂教學,注意力管理

　　1教師的注意力分配策略

　　根據(jù)心理學原理，人們可以同時把注意力分配在兩種或幾種不同的對象或活動上，而且對對象或活動的熟練程度越高，分配起來越自如。因此，教師可以進行有意識的注意力分配訓練，提高注意力分配技能，具體說，可以從兩個方面進行：

　　(1)關注教學。高校教師有科研和教學雙重職責，二者均不可偏廢，特別是在當前更多的教師只注重科研的大環(huán)境之下，呼吁教師給教學多分配一點注意力，熟練掌握教學技巧后，注意力就可以在科研和教學上自如轉換。

　　(2)關注學生。信息經(jīng)濟條件下，高校學生廣泛使用電子產(chǎn)品，隨時隨地(包括課堂中)都可以置身于爆炸的海量信息包裹之中(包括許多他們感興趣的信息)。因此，對于教學效果而言，他們的注意力就成了非常有限的資源，這時，決定教學效果的不再僅僅只是教學內容，首先是學生的注意力。而高校教師普遍重科研輕教學、教學重內容輕設計，教師沒有管理好自己的注意力，沒有將注意力合理分配在影響教學績效的關鍵要素上。結果學生經(jīng)常抱怨教師的課堂教學枯燥無味，導致逃課者、玩手機者、睡大覺者比比皆是;由于教師到學較少，導致課下許多學生經(jīng)常不知要學什么、要怎么學。如果教師將注意力從教學內容上分配一點到學生身上注意學生的反應并對學生的注意散失行為給予懲罰，同時對注意力集中的同學給予獎勵，并使懲罰與獎勵達到足以引起注意的強度，就能改善學生的注意力散失現(xiàn)象。

　　2吸引、引導學生注意力策略

　　《國際貿易學》屬于專業(yè)理論課程，隨著教學和研究的逐步積累，已經(jīng)形成了獨立的知識體系。該教學內容的知識點非常明確清晰，知識體系完整，知識框架符合教學規(guī)律。在《國際貿易學》課程的教學中，我們采取了多種教學方法并加以靈活運用，除了傳統(tǒng)的課堂講授之外，還突破傳統(tǒng)的授課方式，配合多種形式的課堂內與課堂外的教學輔助活動。

　　(1)生動形象地教授。學生經(jīng)常抱怨教師的教學內容理論性太強、太抽象、與實踐脫節(jié)，聽起來枯燥乏味，因而注意力容易散失。教師若做到脫稿現(xiàn)場即興講授，邏輯思維清晰，不照本宣科，就可以抓住學生的注意力，最大程度提高課堂的教學效果。例如講李嘉圖、穆勒、凱恩斯的生平及學術貢獻時可用此方法。

　　(2)互動討論法。隨著課堂教學方式的逐步多樣化，教師在除了傳統(tǒng)的授課方式之外，還可以采取課堂教學中提出問題，互動教學，鼓勵學生獨立思考，積極參與討論的新型教學方法。這種方法對教師要求較高，遇到本課程主要的知識點，主講教師通常都要結合相關的經(jīng)濟學基礎知識向同學們提問，對不同學生應采用不同的問題使其積極參與，并鼓勵同學從多個角度回答并討論問題從而誘導學生全方位思考不同情況下的多種可能，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。例如講WTO，通過互動就可以讓學生深刻感受到WTO存在的必要性。

　　(3)案例分析法。針對教學中的重點和難點，教師會提出實例或案例，讓學生根據(jù)有關的法規(guī)、規(guī)則和慣例等進行分析，使學生準確掌握相關知識點，縮短理論與實踐的差距。采用這類方法一般是課內提問與課外練習思考相結合。例如講到“技術性貿易壁壘”問題，日本正式對進口農產(chǎn)品實施技術標準十分苛刻的《食品中殘留農業(yè)化學品肯定列表制度》(簡稱《肯定列表制度》)就是一個很好的討論案例，對理解“技術性貿易壁壘”和國際貿易有良好的效果。還有“跨國公司”問題的講授，如果不用案例分析教學，教學肯定不會成功，必須理論與案例相結合，才能提升教學效果。

　　(4)多用問題式、研究式、體驗式教學方法。問題式教學是以問題的設計和解決為核心的一種教學模式，教師事先圍繞教學目標及教學內容設計出一定的問題，鼓勵學生積極思考，到教學內容中尋找切入點解決問題，學生有了解決問題的需要，勢必主動學習。研究式教學是教師引導學生從課堂或實踐中選擇研究專題，并以獨立或合作的形式進行科學研究的一種教學模式，目前大家只是看到這種教學方法對學生創(chuàng)新和實踐能力的提高有很大的幫助，其實它對學生主動學習也有很大的促進作用，學生要選擇課題、完成課題，就必須去學習，而且在這種情況下他們大多會選擇自己感興趣的課題，這更增加了他們學習的動力。

　　基金項目：武昌工學院 2013年度教學研究項目“提升民辦高校國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)教師教學能力的研究與實踐”(項目編號：2013JY22)。

　　參考文獻

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