摘 要：教學(xué)中除了注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還注重了學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中，真正使學(xué)生在“玩”中獲得知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究雜志社,愿望,情境,好玩

　　打開一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，給我們的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來把它表達(dá)出來，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來教學(xué)是不行的。在實(shí)際教學(xué)中，除了運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)以外，還注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題;還注重了學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望

　　剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無所知，但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的。編者把對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到課本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，我們要學(xué)會(huì)看圖、用圖、講圖。例如：我在教一年級(jí)上冊(cè)《分類與比較》這部分內(nèi)容時(shí)，是這樣做的：一上課我故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，說：“黑板擦那么高，誰愿意幫老師把它拿下來?”學(xué)生搶著舉手，我故意點(diǎn)了一名個(gè)子矮的學(xué)生上來，他夠不著，就跳著去拿，還是夠不著。我微笑著說：“還是讓我來拿吧。”我一伸手拿下了黑板擦，并問：“同學(xué)們，為什么剛才他跳起來都拿不到，而我一伸手就拿下來了呢?”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸�(gè)子高，他個(gè)子矮;老師的胳膊長(zhǎng)，他的胳膊短……根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生站在老師身邊，再次比高矮，比胳膊的長(zhǎng)短，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言來表述，然后總結(jié)：“看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮、比多少、比長(zhǎng)短。”這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)貼近實(shí)際，學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性，在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

　　二、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

　　“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢?我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事……在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來了許多物品和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品， 然后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)，還為以后的分類打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。再如，上《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，先讓學(xué)生制作鐘表模型，再讓學(xué)生觀察鐘表三兄弟的不同長(zhǎng)短，最后讓學(xué)生戴上12個(gè)數(shù)字頭飾，進(jìn)行模擬表演，尤其是教學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們更需要通過形象去認(rèn)識(shí)世界。因此，單調(diào)的講解，缺乏形象的干癟的語言，會(huì)使學(xué)生厭倦乏味。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要設(shè)法使自己的語言能訴諸學(xué)生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學(xué)生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學(xué)生學(xué)起來快，記得也牢，還會(huì)從中得到領(lǐng)悟其意。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多借助形象和語言的配合，編順口溜、出謎語、形象記法、編兒歌等，這樣通過形象的表演伴隨著美妙的語言，這正是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題

　　大家都知道青島版的數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的，這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同的方法?”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，這時(shí)，只要有學(xué)生能通過思考來回答問題，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《9加幾》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用“湊十法”計(jì)算9加幾的題目。這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說：“老師我不是這樣算的”。“那你是怎樣算的?”他把算法說出來以后我當(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了!”并獎(jiǎng)給他一個(gè)“智慧果”。然后，我對(duì)其他孩子說：“其實(shí)算法很多，誰還能做一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，做到動(dòng)靜搭配、疏密相間、有張有弛、詳略得當(dāng)。歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，相信孩子們的潛能是無限的。

　　四、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力

　　許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認(rèn)識(shí)人民幣》課以后，布置學(xué)生到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是什么價(jià)錢把它記下來，之后又讓學(xué)生帶來了各種不同面值的人民幣，叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。教師、學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、做些簡(jiǎn)單的動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、模擬表演來自創(chuàng)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)他們自編、自演數(shù)學(xué)故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。