摘　要：本節教學設計內容是區分“天氣”和“氣候”的概念，并在生活中正確使用這兩個術語;識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖;用實例說明人類活動對空氣質量的影響。

　　關鍵詞：成人教育論文發表,說教材,說教法,說學法,說教學過程

　　1.說教材

　　一、教材分析：

　　(一)教材的地位和作用：

　　本節教材把學生日常生活中最為關注的天氣狀況作為切入點，誘導學生思考日常生活中對天氣狀況的描述。接著介紹天氣和氣候兩個不同的概念，要求學生說出天氣與氣候的區別，“天氣”與“氣候”是日常接觸較多，但有時又不太注意區分的兩個概念，正確區分這兩個概念，是正確理解、表述、傳達天氣和氣候信息的前提，這為今后學習本章氣候知識打下了基礎。

　　本節教材特色之一是從實踐出發，聯系實際，將生活實際帶入課堂，讓學生切切實實感受到現在學習的是對生活有用的地理，是對終身發展有用的地理。

　　(二)教學目標：

　　1.知識目標：

　�、胖�道“天氣”和“氣候”的區別，并在生活中正確使用這兩個術語。

　�、谱R別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

　　2.能力目標：

　　(1)學生通過閱讀P55“天氣”、“氣候”二個框題的內容，提高閱讀材料的能力，只會讀，才能感知教材、領會教材，抓住重點。

　　(2)培養學生分析和比較能力。通過閱讀討論，讓學生區分出天氣與氣候的不同。天氣是短時段的大氣狀況，氣候是長時段的大氣狀況;天氣是多變的，氣候是相對穩定的

　　3.情感、態度與價值觀目標：

　　(1)引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

　　(2)通過讓學生記錄天氣預報及空氣質量預報的有關數據，使學生初步養成求真、求實的科學態度。

　　(3)通過收聽、收看當地電視臺、廣播電臺的天氣預報和全市空氣質量預報的節目，了解家鄉的天氣及大氣環境，培養學生關心家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

　　(三)教學重點和關鍵：

　　教學重點：①學會識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖，學會對生活中有用的地理。②理解保護大氣環境的重要性，學會看城市空氣質量日報。

　　教學難點：學會看天氣預報和城市空氣質量日報。

　　2.說教法

　　(一)教學方法

　　堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據初一學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。

　　采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書、討論基礎上，在教師啟發引導下，運用問題解決式地理教學法，師生交談法、圖像信號法、問答法、地理課堂討論法，引導學生根據現實生活的經歷和體驗及收集到的地理信息來理解課文中的理論知識。

　　(二)教學手段選用

　　采用多媒體電腦教學手段。計算機多媒體技術，充分發揮計算機所特有的信息處理優勢及其交互性強的特點，將文字、聲音、圖形、動畫和圖像等多種媒體綜合一體化，它在教學中的運用有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。

　　3.說學法(學情)

　　三、學法指導

　　學習方法是學習時所采用的手段和方式，學習方法不同，學習效果各異，因此，教師的任務就是要教學生學會學習，使他們掌握科學的學習方法，以利于終身學習。

　　(一)學情分析：

　　中學生心理學研究指出，初中階段是智力發展的關鍵年齡，從初一起，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。

　　(二)學習方法(能力培養)：

　　1.讓學生課前從各種不同渠道收集天氣或氣候方面的資料或趣聞，收聽、收看天氣預報節目并做記錄，這本身就是一種學習。搜集、記錄資料的過程就是很好的學習過程。

　　2.“課堂小組討論法”即課堂上學生針對教師提出的問題展開討論，啟動思維，發表自己見解的一種學習方法，討論把使用智慧，體現自我的機會十分平等地送給每一個人，讓學生充分感受到探求真理的快樂。

　　3.利用電腦課件，讓學生觀察衛星云圖，了解衛星云圖，初步學會看衛星云圖，培養學生讀圖能力。

　　(三)學法的理論思考：

　　心理學研究表明：動機和興趣是人的行為的兩大內在動力�？梢�，地理學習動力，包括了地理學習興趣指向和地理學習動機層次。明確的學習目的、強烈的學習動機和濃厚的學習興趣構成學生學習的動力系統。

　　4.說教學過程

　　課堂教學程序

　　(一)展示階段“學習成果”(小報一版)在小組內交流(下課后交)

　　(二)簡明導入后請2-3學生發布收聽、收看并記錄下來的延邊地區近二日天氣情況，并詢問學生從哪里獲得天氣情況的資料?(可從電視、廣播、報紙、氣象網站等途徑獲得)

　　(三)閱讀P53/活動題1、2，討論以下問題：

　　1.什么是天氣?什么是氣候?(提問層次較低學生)

　　2.討論：天氣與氣候的區別(提問層次中或上的學生)

　　然后教師引導學生得出：天氣與氣候方面區別，并舉例加以說明。通過P53/活動1，要求學生學會在日常生活中正確使用這兩個術語。

　　(四)請2-3位學生發布天氣或氣候方面的資料或趣聞，然后教師也發布三條，請學生判斷分別指的是“天氣”或“氣候”，加以鞏固這兩個概念的區別。

　　參考文獻：

　　[1]肖曉羽.地理課程標準.[M]北京.北京師范大學出版社，2011

　　[2]吳美娜.教學設計.[M]北京.高等教育出版社，1994

　　[3]孫可平.現代教學設計綱要.[M]西安.陜西人民教育出版社，1998。