馬克思主義理論是各個(gè)高校的基本課程之一，高校是學(xué)習(xí)和研究馬克思主義理論的重鎮(zhèn)，對(duì)大學(xué)生今后的人生發(fā)展都有重要意義，因此高校高校馬克思主義理論教學(xué)至關(guān)重要。

　　《思想教育研究》雜志是全國(guó)高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)的會(huì)刊。經(jīng)過(guò)20多年的建設(shè)，已經(jīng)成為全國(guó)高等學(xué)校思想政治教育指導(dǎo)性刊物，思想政治教育學(xué)科核心期刊，為推動(dòng)高校思想政治工作和思想政治教育學(xué)科建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。

　　LBL+PBL教學(xué)模式引入《馬克思主義基本原理概論》，運(yùn)用LBL教學(xué)模式把握馬克思主義理論的整體邏輯、發(fā)展邏輯、實(shí)踐邏輯和價(jià)值邏輯，彰顯馬克思主義理論的邏輯魅力;運(yùn)用PBL教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為中心，體現(xiàn)馬克思主義的實(shí)踐張力。兩種教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)保持教學(xué)理念一致且各有側(cè)重;以LBL教學(xué)模式為主，PBL教學(xué)模式為輔;重構(gòu)師生雙主體關(guān)系;堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性與非規(guī)范性相結(jié)合。

　　習(xí)近平同志指出，高校要把馬克思主義作為必修課，成為馬克思主義學(xué)習(xí)、研究、宣傳的重要陣地。高校思想政治理論課擔(dān)負(fù)著高校意識(shí)形態(tài)的建設(shè)和引領(lǐng)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生成為社會(huì)主義合格接班人、建設(shè)者的重任。目前來(lái)看，高校思想政治理論課還存在著吸引力不足，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、重視度不夠等問(wèn)題，尚未成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程。高校馬克思主義理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革也勢(shì)在必行。本文以馬克思主義理論課程之一的《馬克思主義基本原理概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)為例，引入LBL+PBL教學(xué)模式，力求彰顯馬克思主義理論魅力，踐行馬克思主義實(shí)踐精神，將馬克思主義理論的邏輯力量與實(shí)踐張力相結(jié)合，探索高校學(xué)習(xí)、研究、傳播馬克思主義理論的新路徑。

　　一LBL教學(xué)模式：馬克思主義理論的邏輯力量彰顯

　　這種教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生獲取知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性。《概論》課不同于一般的必修課、主干課，屬性特殊，它不僅承載著馬克思主義理論的知識(shí)性傳授，而且還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。《概論》課要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，直接取決于學(xué)生對(duì)馬克思主義基本概念、基本原理掌握的程度。在目前師資力量有限、教學(xué)課時(shí)壓縮、學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，全面而準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)把握馬克思主義基本原理的主要途徑只能是課堂的直觀講授。在課堂講授中，要彰顯馬克思主義理論的邏輯力量。具體體現(xiàn)在：

　　(一)突顯馬克思主義理論的整體邏輯《概論》課的研究對(duì)象是馬克思主義基本原理，整體性是馬克思主義基本原理的理論規(guī)定。對(duì)馬克思主義基本原理整體性解讀，學(xué)界仍存爭(zhēng)論。有學(xué)者認(rèn)為世界觀和方法論是貫穿馬克思主義基本原理始終的靈魂，并據(jù)此將馬克思主義基本原理分為三個(gè)層次：辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法為第一層次，辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法在人類社會(huì)發(fā)展的普遍實(shí)踐中的運(yùn)用而形成的基本原理為第二層次，前二者在人類社會(huì)發(fā)展的不同階段即資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用而形成的基本原理為第三層次。[1]還有學(xué)者以無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類解放為中心思想線索論證馬克思主義基本原理分別從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分闡明無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類解放的可能性和必然性、現(xiàn)實(shí)性和條件性、可行性和目標(biāo)性。[2]有論者以實(shí)現(xiàn)人民群眾的自由發(fā)展解放為一以貫之之道，將馬克思主義自然觀、歷史觀、人學(xué)觀和認(rèn)識(shí)論構(gòu)建統(tǒng)一整體。[3]還有論者從馬克思主義實(shí)踐觀、唯物觀和價(jià)值觀的辯證統(tǒng)一角度理解馬克思主義基本原理的完整性。[4]盡管對(duì)整體性的理解不一，但學(xué)界對(duì)馬克思主義基本原理是由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)主要部分組成的邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理的理論整體性基本達(dá)成共識(shí)。因此，教師講授《概論》課時(shí)，要以整體性的理論意識(shí)去統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程，同時(shí)要選取恰當(dāng)?shù)囊暯呛椭行木�索將馬克思主義基本原理從整體邏輯上把握，通過(guò)合理的邏輯論證贏得學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)同。

　　(二)廓清馬克思主義理論的發(fā)展邏輯馬克思主義基本原理不是封閉的凝固的體系，而是在實(shí)踐中不斷豐富發(fā)展的開(kāi)放體系。在馬克思主義發(fā)展史中，馬克思主義“這一學(xué)說(shuō)在其生命的途程中每走一步都得經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗。”[5]馬克思恩格斯創(chuàng)立馬克思主義的過(guò)程既是一個(gè)不斷同那些與它根本對(duì)立的理論進(jìn)行斗爭(zhēng)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷清算自己批判自己的過(guò)程。之后形成的馬克思主義形態(tài)，也無(wú)不是經(jīng)過(guò)與錯(cuò)誤思想的斗爭(zhēng)而發(fā)展起來(lái)的。因此，教師講授馬克思主義基本原理的具體理論時(shí)，不能機(jī)械地照本宣科，要將理論置于特定的歷史境遇中，在經(jīng)典作家思想轉(zhuǎn)變和理論形成過(guò)程中，尋找馬克思主義研究主題轉(zhuǎn)換的發(fā)展邏輯，唯此，理論才不能定為一尊，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)到馬克思主義理論既不是閉門(mén)造車(chē)的天才臆想，也不是枯燥乏味的教條，而是博大精深且不斷發(fā)展著的理論瑰寶。

　　(三)把握馬克思主義理論的實(shí)踐邏輯馬克思主義理論的基本特征就是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一，實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思開(kāi)辟新的理論形態(tài)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)。馬克思主義理論是在革命實(shí)踐中誕生的，是對(duì)同時(shí)代問(wèn)題做出的理論應(yīng)答，是對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)利益訴求的理論表達(dá)。講授馬克思主義基本原理不僅要深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐對(duì)馬克思主義基本原理的核心意義和基石意義，將實(shí)踐這條紅線貫穿于馬克思主義理論，而且還要突出實(shí)踐的方法論意義，從而讓學(xué)生不僅能掌握實(shí)踐觀點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)踐觀點(diǎn)理解馬克思主義基本原理，而且還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的思維方式和思維能力。對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維方式和思維能力的培養(yǎng)將在實(shí)踐教學(xué)中得以體現(xiàn)。

　　(四)追求馬克思主義理論的價(jià)值邏輯馬克思主義的最高命題是人自由而全面的發(fā)展，獲得每個(gè)人自由而全面的發(fā)展必然要求無(wú)產(chǎn)階級(jí)和全人類的解放，只有“徹底的革命”全人類才能獲得解放，而“純政治的革命”無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)乃至全人類的解放。馬克思主義從誕生之初，就把“直接為教育和組織現(xiàn)代社會(huì)的先進(jìn)階級(jí)服務(wù)”寫(xiě)在自己理論的旗幟上，馬克思主義認(rèn)為，勞動(dòng)人民是人類歷史的主體和創(chuàng)造者，因此，馬克思主義始終把無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民的根本利益作為馬克思主義的根本立場(chǎng)和理論立足點(diǎn)，這也是馬克思主義理論的價(jià)值旨?xì)w。馬克思主義理論的價(jià)值邏輯要求教師從講《概論》的第一堂課就要堅(jiān)定廣大勞動(dòng)群眾的立場(chǎng)，堅(jiān)持廣大勞動(dòng)群眾的利益至上，這不僅是馬克思主義理論傳授者最基本的政治素養(yǎng)，更是最高尚的道德情操與理想人格的統(tǒng)一。站在人民的立場(chǎng)，教師才能將馬克思主義的真精神傳遞給學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到馬克思主義理論的崇高和神圣，深刻認(rèn)識(shí)到無(wú)論人類社會(huì)發(fā)展到哪一個(gè)歷史階段，馬克思主義理論的人民立場(chǎng)永遠(yuǎn)值得世代敬仰。對(duì)馬克思主義價(jià)值邏輯的追求將對(duì)學(xué)生塑造健全的人格發(fā)揮引領(lǐng)作用。

　　二PBL教學(xué)模式：馬克思主義理論的實(shí)踐張力探索

　　根據(jù)《概論》課的學(xué)科特點(diǎn)，本人將整個(gè)流程調(diào)整為“合理分組——選擇問(wèn)題——收集整理資料——課堂展示——團(tuán)隊(duì)和自我評(píng)價(jià)——總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)。具體開(kāi)展過(guò)程如下：

　　(一)合理分組分組活動(dòng)是開(kāi)展PBL模式教學(xué)的第一步，小組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，興趣是否相近，分工是否明確，合作是否和諧都直接決定著PBL教學(xué)模式的成效。

　　(二)選擇問(wèn)題合理分組后，各小組選出組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員討論準(zhǔn)備研究的問(wèn)題，成員達(dá)成共識(shí)后，組長(zhǎng)進(jìn)行具體分工。這個(gè)階段，教師要總體把握學(xué)生選擇問(wèn)題的方向性和多樣性，既要涵蓋哲學(xué)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)象等多議題，又要突出《概論》的重點(diǎn)難點(diǎn)部分。

　　(三)收集整理資料收集整理資料是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)收集、制定調(diào)查表、進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，分析整理數(shù)據(jù)階段。根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的不同種類，教師要分別指導(dǎo)。(四)課堂展示每個(gè)小組根據(jù)完成任務(wù)的程度，安排課堂展示研究成果，形式不限。小組最終要把對(duì)問(wèn)題的分析和思考成果展現(xiàn)給全體同學(xué)。這是最值得期待的時(shí)刻，因?yàn)樗�充分體現(xiàn)出學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和想象力。

　　(五)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)每個(gè)小組課堂展示結(jié)束，進(jìn)入團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)階段。根據(jù)展示小組對(duì)問(wèn)題分析、解答和展示的總體表現(xiàn)，其他小組成員進(jìn)行討論并打分。

　　(六)總結(jié)總結(jié)部分由教師完成，教師根據(jù)小組整體表現(xiàn)，從問(wèn)題的選擇、討論、展示、團(tuán)隊(duì)的合作、語(yǔ)言的表達(dá)等進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng)，對(duì)小組的分析問(wèn)題方式、邏輯過(guò)程和價(jià)值取向進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)馬克思主義基本原理相關(guān)部分進(jìn)一步闡述，深化對(duì)馬克思主義基本原理的理解。

　　三《概論》課LBL+PBL教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

　　(一)兩種模式教學(xué)理念的一致與側(cè)重作為傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式和先進(jìn)的PBL教學(xué)模式，其教學(xué)理念應(yīng)是一致的，只是其側(cè)重點(diǎn)不同。就《概論》課而言，無(wú)論是運(yùn)用LBL教學(xué)模式還是PBL教學(xué)模式，教學(xué)理念首先以全面準(zhǔn)確理解馬克思主義基本原理為基礎(chǔ);其次，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為關(guān)鍵;其三以塑造健全的人格為目標(biāo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，LBL教學(xué)模式更突出教師的主導(dǎo)地位，更側(cè)重學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)掌握的全面性、系統(tǒng)性，重在知識(shí)層面的傳授。而PBL教學(xué)模式則突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;不斷學(xué)習(xí)的能力;觀察社會(huì)的能力;表達(dá)交流的能力;質(zhì)疑批判和自我省察的能力;協(xié)同合作的能力;組織管理團(tuán)隊(duì)的能力等。兩種教學(xué)模式的結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

　　(二)LBL模式為主，PBL模式為輔PBL模式因其先進(jìn)的教學(xué)理念在高校教學(xué)中頗為流行，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為PBL模式只是思政課可選擇的教學(xué)模式之一，不能因它在激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力方面的優(yōu)勢(shì)而取代其他教學(xué)模式。學(xué)生主體的素質(zhì)、實(shí)際情境的選擇、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)資源的充分是開(kāi)展PBL教學(xué)模式的重要條件。在目前師資力量有限而教育部對(duì)高校思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)又有明確要求的前提下，全程運(yùn)用PBL教學(xué)模式，不具有現(xiàn)實(shí)可行性，而且作為公共必修課，高校多是百人的大課堂，試驗(yàn)證明，大班課的效果明顯遜色于小班課，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即LBL教學(xué)模式也有其優(yōu)勢(shì)，因?yàn)長(zhǎng)BL教學(xué)模式對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，尤其是抽象性理論和概念的學(xué)習(xí)非常重要。PBL教學(xué)模式只能作為L(zhǎng)BL教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，形成LBL模式教學(xué)與PBL模式教學(xué)相結(jié)合的綜合模式，互補(bǔ)所長(zhǎng)，可能是目前高校《概論》課最合理的選擇。

　　(三)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體與學(xué)生主體、教師引導(dǎo)想結(jié)合在LBL教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主客體關(guān)系、教和學(xué)的關(guān)系。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體;教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受器;教師是主動(dòng)給予者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。盡管采用多種教學(xué)手段，如多媒體，增加互動(dòng)等，但效果欠佳，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在PBL教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)是由教師與學(xué)生共同完成的，他們構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師也不單是知識(shí)的傳授者，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，二者互相依賴、互相促進(jìn)。在不同的環(huán)節(jié)，他們扮演著不同的角色。在提出問(wèn)題過(guò)程中，教師是啟發(fā)者，學(xué)生是質(zhì)疑者，教師啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑當(dāng)下的所是;在收集整理資料過(guò)程中，教師是助產(chǎn)士，學(xué)生是生產(chǎn)者，教師幫助學(xué)生自己尋找答案;在成果展示和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師是主持人，學(xué)生是表演者，教師引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題背后隱蔽的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái);在總結(jié)過(guò)程，教師是點(diǎn)評(píng)者，學(xué)生是收獲者，教師在教學(xué)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生建構(gòu)意義。由此可見(jiàn)，兩種教學(xué)模式相結(jié)合可以重建師生的雙主體關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的熱情。同時(shí)它對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，也增加了教師的隱性工作量。

　　(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范性與非規(guī)范性無(wú)論哪一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)效果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)老師授課效果的評(píng)價(jià)。兩個(gè)模式相結(jié)合運(yùn)用于《概論》課，就會(huì)出現(xiàn)兩種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本人目前采用的就是評(píng)價(jià)的規(guī)范性和非規(guī)范性相結(jié)合。對(duì)LBL教學(xué)模式，采用閉卷考試，圍繞馬克思主義基本原理設(shè)置開(kāi)放性題目，分值占80%，而對(duì)PBL教學(xué)模式，采用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，分值占20%。從學(xué)生書(shū)面反饋看，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的開(kāi)展?jié)M意度很高。馬克思主義理論根源于社會(huì)實(shí)踐，而且要接受社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷豐富發(fā)展，馬克思主義理論的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入、知識(shí)的更新、新人類的成長(zhǎng)而不斷探索，從而實(shí)現(xiàn)用馬克思主義理論武裝大學(xué)生頭腦建立完善人格的教育目標(biāo)。