很多中學(xué)都開設(shè)了美術(shù)課，美術(shù)教師在教學(xué)的時候也都有一定的教學(xué)技巧和方式。美術(shù)也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，本文是一篇教師職稱論文發(fā)表范文，主要論述了中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的多元化評價。

　　摘 要：通過評價多元化，讓每個學(xué)生樹立起自尊心和自信心，在個性化的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：評價,多元化,個體差異

　　美術(shù)教學(xué)的目的主要在于使學(xué)生掌握發(fā)展自己的能力，教學(xué)結(jié)果是學(xué)生運用知識，技能進(jìn)行表現(xiàn)的能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和實踐能力等方面能力的綜合體，在教學(xué)過程中，教師的職能是調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。因此，我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的評價應(yīng)注意：

　　一、以情動人，心與心的交流，評價角度的多元化

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往與其精神面貌有很大關(guān)系，因此，在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，其精神面貌和行為表現(xiàn)是教師評價的關(guān)注的焦點。對學(xué)生的參與意識，合作精神，操作技能，探究能力，認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力，我們應(yīng)用肯定和鼓勵的方式及時評價。因為孩子非常期待教師對他的肯定，尤其是那些內(nèi)向的、反映比較慢的，教師要格外關(guān)照，鼓勵他們自我創(chuàng)作。每每，教師俯下身親切的鼓勵的說上句“你能行”“沒關(guān)系”，那期待的目光給予他們情感上的關(guān)愛和精神上的支持，使他們勇敢的邁出第一步，使他們樹立了戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅定了學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

　　二、因人而異，尊重個體差異，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

　　面對多元化的經(jīng)濟(jì)時代，真正實現(xiàn)以人為本，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育，是每位教師所期待的成功。加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：“智力不是一種而是一組，在智力中，個人優(yōu)點不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點不同。”這一理論告訴我們，每一個學(xué)生都處在相應(yīng)的水平線上，不同的是智力特點。

　　學(xué)生常常將老師的話視為圣旨，渴望受到老師的鼓勵和表揚是他們共同的心理，他們常常將老師的鼓勵性的正面評價視為最權(quán)威的、最受鼓勵的精神褒獎。因此，教師要注意觀察學(xué)生的點點進(jìn)步，及時表揚，一句真誠的表揚可以打開他們的思想閘門，啟迪他的智慧，教師在一個人的成長中起著不可忽視的作用，尤其是對孩子確切的評價。

　　1、體態(tài)鼓勵法

　　非言語性的“贊揚”和“譴責(zé)”是用表情動作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

　　2、言語鼓勵法

　　就是對學(xué)生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進(jìn)行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當(dāng)?shù)拇┎妩c評，采用口頭言語贊揚學(xué)生時，合理地運用語詞對學(xué)生的心理影響有著重要的意義。

　　3、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞

　　無論學(xué)生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習(xí)慣語，這會使學(xué)生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關(guān)注每一個學(xué)生。在教育活動中，教師做出適當(dāng)?shù)拇_切的表揚，才具有真正的激勵作用。

　　4、用肯定的語言代替否定的語言

　　肯定的語言將明顯地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而否定的語言則只告訴學(xué)生不應(yīng)該怎么做，卻無法表達(dá)出應(yīng)該怎么做的要求。如當(dāng)學(xué)生遇到困難時，有的學(xué)生會產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學(xué)生自信心的作用。

　　曾經(jīng)無意間聽到一個學(xué)生對另一個學(xué)生說不喜歡上美術(shù)課，因為美術(shù)課得優(yōu)的總是那幾個人，怎么也輪不到自己。因為一個班在美術(shù)方面有天分，特別愛好的，也只有那幾個人，有的老師自認(rèn)為“公平”的每次都給這幾個人判優(yōu)，面對造型等方面相對較弱的學(xué)生也“嚴(yán)格”地給他們判成績，結(jié)果只能造成多數(shù)學(xué)生漸漸地對美術(shù)課失去信心，認(rèn)為自己不是學(xué)美術(shù)的“那塊料”。學(xué)生的這種自卑心理是教師不正確的評價和引導(dǎo)造成的。那么怎樣優(yōu)化評價的方式方法呢?

　　三、教師評價：

　　教師在教學(xué)過程中其主導(dǎo)作用，由于學(xué)生對教師有向?qū)�性、依賴感的心理年齡特征，教師的評價有著不可低估的作用。在美術(shù)教學(xué)的同一項作業(yè)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)分別進(jìn)行評價。

　　四、學(xué)生自評：

　　這主要是學(xué)生在自己造型表現(xiàn)結(jié)束階段，讓學(xué)生對自己成果作充分的肯定和激勵性的建議，可以是口頭評價，也可以書面評價。在教學(xué)《版畫》這一課時，可以先讓學(xué)生自己上臺展示并評價自己的作業(yè)，評價后在畫的空白處寫上幾句話，可以是肯定自己優(yōu)點也可以是激勵性的建議。例如：畫的線條流暢，如果在構(gòu)圖上再努力些，肯定會更好。

　　五、學(xué)生互評與集體評：

　　用學(xué)生互評、集體評這樣的方法，不但被評者得益，評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)他們的審美能力和評價能力。在教學(xué)評價中，要盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評價。并盡可能地防止提出尖銳的批評性意見，以免傷害學(xué)生的自信心。在展評學(xué)生作品階段，引導(dǎo)學(xué)生這樣評價：在這些作品中，你最喜歡哪一幅作品，欣賞它的哪個地方，哪個地方如果修改一下會更好。或者把學(xué)生的作品都擺放在教室里，然后讓學(xué)生寫欣賞卡，即寫上你欣賞它的哪一點，放在相應(yīng)的作品旁邊，可以寫一張，也可以寫多張，比一比看誰欣賞的優(yōu)點多。這也是一種十分有效的評價方法。

　　美術(shù)作業(yè)的評價體現(xiàn)一種教育藝術(shù)，它能影響學(xué)生的心理健康和個性的形成，因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面將會出現(xiàn)的反應(yīng)，正確、適時、靈活地進(jìn)行評價。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教學(xué)評價的鼓勵功能，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，努力尋找他們身上的閃光點，給學(xué)生以肯定表揚，使他們獲得成功的體驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 《美術(shù)教育與人的發(fā)展――兒童美術(shù)教法研究》2003年人民美術(shù)出版社出版

　　[2] 《中學(xué)美術(shù)新課程論》2003年高等教育出版社

　　[3] 《中國美術(shù)教育》中華人民共和國教育部制定

　　教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《中國高等教育》由中華人民共和國教育部創(chuàng)辦并直接主管，是全國高等教育導(dǎo)向性、綜合性理論刊物。其前身是創(chuàng)刊于1965年，復(fù)刊于1982年的《高教戰(zhàn)線》，1986年7月正式更名為《中國高等教育》，陳云同志題寫刊名。