隨著社會的發(fā)展，我國的教育制度也進行了很大的改革，教學(xué)方式上也開始多種多樣了，探究式教學(xué)模式也是現(xiàn)在興起的一種教育方式。本文主要針對政治教學(xué)中的探究式教學(xué)模式進行了一些研究，文章是一篇教師職稱論文發(fā)表范文。

 　　摘 要：文章結(jié)合實例從激趣引導(dǎo)探究、恰當(dāng)處理探究中的師生關(guān)系、重視探究過程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)幾個方面，研究在政治教學(xué)中實施探究式教學(xué)模式的方法和技巧。

　　關(guān)鍵詞：政治教學(xué),探究式教學(xué),學(xué)生主體

　　培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點目標之一，在政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力，最重要的價值體現(xiàn)在促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這一價值帶來的直接影響就是學(xué)生的主觀能動性能夠得到有效強化，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。因此，在高中政治教學(xué)中實施探究式的教學(xué)模式越來越為教師所重視，如何有效推進探究式教學(xué)模式的開展也成為了很多教師重點研究的問題。

　　一、激趣引導(dǎo)探究

　　探究式教學(xué)模式最大的特點和優(yōu)勢就在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無論是在探究還是思考中，學(xué)生都是整個活動過程中的主角，這對于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力具有不可或缺的作用。正因為探究式教學(xué)的這一特點，才使得探究式教學(xué)模式對學(xué)生興趣的培養(yǎng)尤其重要。教師要想順利地開展探究活動，就要努力激發(fā)學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣，有了濃厚的興趣，接下來的探究活動才能在學(xué)生的積極參與中順利展開。例如，在講到“具體問題具體分析”這一哲學(xué)原理的時候，為了激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的思考和探究，可以在上課之前給學(xué)生做一個小實驗：用火分別點燃一根木條和酒精，然后用水去滅火，結(jié)果燃燒的木條被撲滅了，燃燒的酒精卻沒有被撲滅。在政治課堂上做實驗的新鮮方式立刻就引起了學(xué)生的強烈興趣。在教師做完實驗以后，學(xué)生顯得摸不著頭腦，這時候，教師說道：“在剛才的實驗中，木條和酒精都在燃燒，我們用了同樣的方法去滅火，卻出現(xiàn)了完全不同的結(jié)果，通過這個實驗?zāi)銈兡軌虻玫绞裁磫�發(fā)呢?”經(jīng)過這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻反應(yīng)了過來，教師是在用實驗的方式來說明“具體問題具體分析”的重要性。有了前面有趣的實驗作為鋪墊，接下來教師再把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生以探究的方式討論相關(guān)的問題，學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，思維也非常活躍，整個探究活動最終取得了非常好的效果。

　　二、恰當(dāng)處理探究中的師生關(guān)系

　　在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師講學(xué)生聽、教師主導(dǎo)學(xué)生附和的現(xiàn)象較為普遍，而在探究式教學(xué)模式中，如果師生關(guān)系還處于這樣的狀態(tài)，那么探究式教學(xué)的開展就會失去意義。在探究活動中，怎樣來處理師生關(guān)系呢?這時候要注意避免陷入兩個弊端，一是教師“管得太多”。在實施探究活動的過程中，一些教師名義上是讓學(xué)生自己探究，但實際上從探究的主題、探究的問題、探究的方式等各個環(huán)節(jié)都由教師一人把控，這樣的探究根本沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究活動也淪為了形式，而失去了探究的價值;二是教師“管得太少”。一些教師為了盡可能地體現(xiàn)探究教學(xué)模式的特點，在實施探究活動的過程中全面“放權(quán)”，學(xué)生由于缺乏組織和引導(dǎo)，在探究的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不著邊際的討論，偏離主題的探究，使得探究活動出現(xiàn)了表面熱鬧，實則雜亂無效的局面，以上兩種情況都是沒有處理好探究活動中師生關(guān)系所造成的問題。真正科學(xué)的探究模式應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，然后在此基礎(chǔ)上適當(dāng)“放權(quán)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需要在學(xué)生探究討論的過程中，適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)、評價即可。這樣，既可以發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，又能留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，這樣的師生關(guān)系才是探究式教學(xué)模式下最科學(xué)的狀態(tài)。

　　三、重視探究過程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

　　我們開展探究式教學(xué)的一個重要目的就是打破思維定式，讓學(xué)生通過探究活動來活躍思維，產(chǎn)生不同的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們要努力打破傳統(tǒng)教學(xué)理念對探究式教學(xué)模式的桎梏，在探究的過程中重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可以給學(xué)生提供一些具有一定矛盾性的材料，讓學(xué)生在矛盾情境中發(fā)散思維，活躍思維，最終促成創(chuàng)新思維的形成。例如，在給學(xué)生講“消費方式”這部分內(nèi)容時，可以給學(xué)生舉這樣一個經(jīng)典的例子：一個美國老太太在年輕的時候通過貸款買了一套大房子，直到退休前才將貸款還清，而一個中國老太太辛勞一輩子，直到快退休前，終于存夠了錢買了一套大房子。誰的方式更科學(xué)，在這個例子中，顯然美國老太太的方式更科學(xué)。在學(xué)生要得出結(jié)論的時候，可以把話鋒一轉(zhuǎn)，引出“美國次貸危機”這個話題，指出美國老太太這種提前消費的方式正是引起美國次貸危機的重要原因之一。這個時候，學(xué)生的思維出現(xiàn)了矛盾，究竟哪種消費方式更科學(xué)呢?這個問題開始在學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)了。借著這個矛盾，組織學(xué)生分成兩組圍繞著這個問題進行辯論。在辯論的過程中，學(xué)生的思維不再局限在某一種結(jié)論上，學(xué)生的思維處于一種開放的多維的狀態(tài)，最終，通過幾輪的激烈辯論，每個學(xué)生的思維水平都上升到了一個更高的層次。這種發(fā)散式思維方式下的探究活動顯然更符合探究教學(xué)模式的精神內(nèi)核，因此，作為教師的我們一定要重視探究過程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

　　四、結(jié)束語

　　探究式教學(xué)模式作為一種較為新穎的模式，它在政治教學(xué)中表現(xiàn)出巨大活力的同時，也難免會出現(xiàn)一些問題，因此，我們要不斷地通過實踐活動對探究式教學(xué)模式進行完善優(yōu)化，以更好地彰顯探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進政治教學(xué)活動有效性的提升，提高學(xué)生的思想政治水平。

　　參考文獻：

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