摘 要：新課改多次強調(diào)了高中物理學(xué)科的重要性以及其對物理學(xué)發(fā)展的建設(shè)性。高中物理教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在理論教學(xué)方面，更應(yīng)該注重高中生在實踐方面的發(fā)展，以培養(yǎng)出更多能夠精通于物理實驗操作，并且能夠?qū)⑽锢砝碚撨\用于具體實踐的物理人才，彌補我國目前在物理學(xué)實驗方面發(fā)展的缺陷與不足。

　　關(guān)鍵詞：高中物理;高中物理實驗;教學(xué)研究分析

　　物理學(xué)是一門通過實驗以及實踐來發(fā)現(xiàn)、探究新的物理知識的學(xué)科。但是，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，我國的教育一般都比較注重物理學(xué)科中的理論發(fā)展以及理論學(xué)習(xí)，忽視了物理實驗教學(xué)。特別是在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中階段，由于物理學(xué)科的內(nèi)容較其他學(xué)科而言要冗雜，其難度也更高。更多的高中學(xué)校以及高中物理教師，都選擇將大量的物理教學(xué)時間花在訓(xùn)練學(xué)生利用某種固定的方式來解決某種固定類型的物理題目上，在這一過程中，教師最常見的方法就是利用題海戰(zhàn)術(shù)一遍又一遍地讓學(xué)生熟悉解題套路。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中生探究物理知識的能力，也滯后了物理學(xué)的進一步發(fā)展。

　　一、高中物理實驗教學(xué)的重要性

　　(一)促進理論與實際的結(jié)合實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實踐，學(xué)生才能真正地理解那些抽象的物理概念。若高中物理教師只是單純地向?qū)W生講述物理理論，學(xué)生只能死記硬背地記住紛繁復(fù)雜的物理公式與定義。這樣的方式對于高一階段的物理學(xué)習(xí)或許還有用處，但是當(dāng)物理知識的難度不斷增加時，學(xué)生便會學(xué)得“云里霧里”。同時，對于所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生不能準(zhǔn)確記憶，也不能準(zhǔn)確分辨，最后處于“剪不斷，理還亂” 的尷尬境地。但是，如果利用物理實驗來幫助學(xué)生理解高中物理知識，這樣的現(xiàn)象就不會發(fā)生了。因為在實驗的過程中，學(xué)生能夠通過自主操作實驗來觀察每一步的實驗現(xiàn)象，或者當(dāng)某一物理條件以及其他外界條件發(fā)生變化時，學(xué)生也能觀察到相應(yīng)的物理現(xiàn)象以及結(jié)果。學(xué)生能充分理解物理實驗中所涉及的物理原理，將理論與實際相互結(jié)合，從而透過物理現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。

　　(二)促進感性認知向理性認知的轉(zhuǎn)化在進行物理實驗教學(xué)時，需要學(xué)生通過自身的思考能力以及對現(xiàn)實生活中的事物的感知能力來做出適當(dāng)?shù)丶僭O(shè)，從而制訂出相應(yīng)的物理實驗計劃。同時在進行物理實驗操作時，學(xué)生需要通過物理現(xiàn)象來分析各物理因素之間的關(guān)系。在得出物理結(jié)論的過程中，學(xué)生也需要準(zhǔn)確分析所得出的各種數(shù)據(jù)，并結(jié)合當(dāng)前的物理真理以及之前的物理結(jié)論，來判定物理結(jié)果。也就是說，在進行物理實驗教學(xué)時，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的感知能力，即感性認知，從而判定某一物理理論的正確性以及合理性，即形成某種理性認知。這一過程促進了學(xué)生的感性認知向理性認知的轉(zhuǎn)化。

　　二、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

　　目前，我國在高中物理實驗教學(xué)方面已經(jīng)有了很大的提升，但就總體情況而言，很多地區(qū)仍然存在著對高中物理實驗教學(xué)不重視的情況，同時在高中物理教材的內(nèi)容編排上也存在一些問題。這些問題一直影響著我國教育改革的進一步深化，也影響著我國科技興國政策的實行，甚至于影響著整個物理學(xué)界的發(fā)展。

　　(一)觀念錯誤根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的高中學(xué)校在制訂高中物理教學(xué)計劃時，都會根據(jù)升學(xué)率來定向地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中學(xué)校以及高中物理教師都認為高中物理實驗教學(xué)并不是必要的，甚至認為實驗教學(xué)只是浪費時間，在高中階段是沒有可實施性的。這樣的觀點既沒有關(guān)注到物理學(xué)的發(fā)展，也會對高中物理學(xué)科以及高中生自身的發(fā)展造成消極影響。

　　(二)教材落后高中物理教材中一般很少提及物理實驗教學(xué)，在內(nèi)容編排上只是順應(yīng)了理論教學(xué)發(fā)展的需求。同時，教材中對高中物理知識的解析也過于一板一眼，有些甚至過于復(fù)雜化，總是要求學(xué)生依據(jù)固化的解題方式以及單一的學(xué)習(xí)模式來進行物理題目的解答以及物理知識的學(xué)習(xí)。毫無疑問，這樣的教材編排打壓了學(xué)生的創(chuàng)造力，只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，教材上的例子以及現(xiàn)實生活的情景利用一般都與時代的發(fā)展脫節(jié)，落后的教材并不能幫助學(xué)生理解各種物理知識與定理。

　　三、促進高中物理實驗教學(xué)發(fā)展的措施

　　(一)改變觀念教育與社會上的每一個人、每一個群體都是息息相關(guān)的。要想從根本上推進高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展，就必須改變?nèi)藗冃闹绣e誤的、根深蒂固的觀念。物理實驗教學(xué)所出現(xiàn)的問題不只是物理教師造成的，促進物理實驗教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展也不僅僅是物理教師這一群體的責(zé)任，應(yīng)多方合作共同推進物理實驗教學(xué)的發(fā)展，從而使更多的人轉(zhuǎn)變對物理實驗教學(xué)的態(tài)度，有利于物理學(xué)科的長遠發(fā)展。高中生也應(yīng)改變觀念，不能只是把成績與分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)該著眼于祖國未來的發(fā)展，正確思考高中階段每一個學(xué)科開設(shè)的目的，特別是高中物理這一與科研緊密相關(guān)的學(xué)科，從而制訂提升自身核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)計劃。物理教師也應(yīng)與時俱進，豐富自身的科學(xué)文化知識，從而改變錯誤觀念。在教學(xué)高中物理實驗時，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生單獨完成物理實驗的設(shè)計以及操作，同時也要重視教學(xué)過程中的趣味性，以吸引學(xué)生對物理實驗教學(xué)的興趣。

　　(二)優(yōu)化教學(xué)重點教師應(yīng)當(dāng)在高中物理教學(xué)中適當(dāng)刪減與時代發(fā)展不相關(guān)的內(nèi)容，同時增加新的科學(xué)技術(shù)方面的知識，增加實驗操作方面的知識。例如，在說明質(zhì)點的運動時，即勻速直線運動和勻變速直線運動，可以適當(dāng)增加運動公式的推導(dǎo)實驗以及驗證實驗。如，在勻變速直線運動中，運動的平均速度即V平=s/t，設(shè)計相關(guān)的實驗方案，從而推出有用推論即Vt2 -Vo2 =2as。根據(jù)中間時刻速度為 Vt/2=V 平=(Vt+Vo)/2，末速度 Vt=Vo+ at，推導(dǎo)出在該勻變速直線運動中所涉及的其他方面的數(shù)據(jù)，再設(shè)計相應(yīng)的驗證實驗以解釋推論的正確性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化后，學(xué)生在進行高中物理實驗操作時，會更加得心應(yīng)手，其進行實驗操作的效率自然大大提升。總之，高中物理實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生將物理理論與實際應(yīng)用結(jié)合起來，促進學(xué)生的感性認知向理性認知轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是，當(dāng)前的社會現(xiàn)狀卻對高中物理實驗教學(xué)有著錯誤的觀念，同時，物理教材在內(nèi)容編制上也沒有對高中物理實驗操作有相應(yīng)的內(nèi)容補充。為了促進高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展，促進我國素質(zhì)教育的全面達成，需要改變社會全體成員對于高中物理實驗教學(xué)的觀念，優(yōu)化高中物理教材。

　　參考文獻：

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