【摘要】新課程標準指出“ 語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，促進學生持續(xù)發(fā)展”。 語文教學中強調“ 以讀為本”，但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間。 讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　【關鍵詞】小學語文 課堂教學 創(chuàng)新思維 求異思維

　　一、提倡質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　“ 學起于思，思 源 于 疑。” 質 疑 問 難，可 促 使 學 生深入探究，認識事物的本質屬性和內部規(guī)律，增強思維的深刻 性。 受 傳 統(tǒng) 教 學 模 式 的 影 響， 教 師 教 一 篇 課文，往往是根據教材編排意圖，圍繞教學目標與訓練重點提出這一系列的問題，牽著學生統(tǒng)一地閱讀，統(tǒng)一地思考，讓他們被動地思維，缺少質疑環(huán)節(jié)，學生沒有機會質疑，也沒有興趣去尋找新事物，提出新問題，創(chuàng)新思維能 力 得 不 到 訓 練。 因 此， 在 實 施 素 質 教 育 的 今天，教師應在教學中安排時間，放手讓學生質疑，課尾回顧延伸性 質 疑。 可 引 導 學 生 就 詞 句 理 解 質 疑，情 節(jié)安排質疑， 材 料 選 擇 質 疑， 段 落 結 構 質 疑， 中 心 意 義質疑。二、引導發(fā)散，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維有兩種特點：一是發(fā)散性，二是獨創(chuàng)性。發(fā)散性是指從同一思維點出發(fā)，以探求多種不同答案的思維過程和方法，思維沿著各種不同的方向進行，辟出多種途徑，想出多種可能，其目標是多 側 面，多 角 度，多方位的。 發(fā)散會使學生的思維趨于靈活多樣，富于創(chuàng)新性。 教師 應 充 分 憑 借 教 材，認 真 鉆 研，找 準 可 發(fā)散點，指導學生進行發(fā)散思維。

　　1.根據故事情節(jié)延伸發(fā)散。 如《坐井觀天》可安排這樣一個教學環(huán)節(jié)，教師提問“ 青蛙會不會跳出井口?如果它跳出井會看到些什么? 會想到些什么?” 2.在文中空白處發(fā)散。《狐貍與烏鴉》一課第四自然段開頭 有 這 樣 一 句：“ 狐 貍 想 了 想， 就 笑 著 對 烏 鴉 說 ……”這 是 文 中 的 空 白， 教 師 可 提 問：“ 狐 貍 會 想 些什么?” 3.在詞句訓練時發(fā)散。 如指導學生用“ 可愛”一詞說話，可按“ (什么) 可愛”或“ 可愛的(什么)(怎么樣)”兩種句式來進行說。“ 什么” 可想到人物、動物、其他事物。

　　三、鼓勵學生標新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　標新是指思維突破常規(guī)和經 驗 的 束 縛，獲 得 新 穎的、獨創(chuàng)的、創(chuàng)造性的結論或成果，小學生的思維往往具有如下不良特征，妨礙思維的獨創(chuàng)性。 一 是 按 現 成的答案。 當他 們 思 考 問 題 時，首 先 就 想 到 在 課 文 中 去尋找現成的答案，妨礙了思維向其他方面擴散，不能想出新穎的答案。 二是循規(guī)蹈矩。 生活中許多規(guī)矩束縛了學生思維，使其習慣于定勢思維，不敢去探索創(chuàng)新。三是“ 從 同“ 認 同” 心 理。“ 大 家 都 這 樣， 我 也 就 這樣。”教師應鼓勵學生善于轉換角度，敢于“ 反常”，標新立異，提倡別具一格，獨樹一幟。首先，應 培 養(yǎng) 學 生 的 獨創(chuàng)意識。 教 師 可 憑 借 教材，樹立典范，使學生懂得獨創(chuàng)思維在人們生活和人類社會發(fā)展中 的 重 大 意 義。 如司馬光砸缸救小孩就是一種獨創(chuàng)思維。 別的小朋友的思維方向是習慣于讓人離開水，司馬光則讓水離開人，從而贏得了時間，救出了小孩。 偉大的物理學家牛頓善于反向思維，蘋果為什么不向天上掉? 這使他發(fā)現了“ 萬有引力”。其次，要 善 于 利 用 教 材 培 養(yǎng) 學 生 思 維 的 獨 創(chuàng) 性。一是加寬，在 原 文 的 基 礎 上 擴 展 內 容。 二 是 縮 小，將長文壓縮為 短 文。 三 是 分 割，將 一 篇 課 文 的 內 容 或 人物分割開，讓 學 生 進 行 再 創(chuàng) 造，產 生 新 的 文 章。 四 是變序，改變原文結構順序，重組內容。 五是延伸，讓學生根據原文結尾部分發(fā)展的可能性通過合理想象，續(xù)寫原文。 六是變體，改變原文的體裁。

　　四、允許出錯，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　小學生害怕在老師面前出錯，也 不 愿 在 同 學 面 前 “ 丟丑”。 因為創(chuàng)新思維想出來的答案很多是沒有先例的，是新穎獨特的，可能對，也可能錯。 在課堂上，學生一旦出錯，會感到老師和幾十個同學都盯住他，笑話他，覺得無 地 自 容。 因 此 怕 出 錯 的 學 生 謹 小 慎 微，不敢承擔 由 此 產 生 的“ 差 錯”， 思 維 也 就 無 法 放 開， 發(fā)散，創(chuàng)新。 教師應該允許學 生 犯 錯 誤，出 差 錯。 對 于學生害怕出差錯的心理，教師應采取措施幫助消除。首先，要 改 善 人 際 關 系，幫 助 學 生 消 除 疑 慮。 教師應讓全體學生懂得，這種思維差錯，是一種創(chuàng)新性的思維，雖然出了錯，但有它積極的，有意 義 的 一 面，有這種思維是勇敢精神的體現。 許 多 科 學 家 所 以 能 為 人類做出巨大貢獻，無一不是得益于有較強的獨創(chuàng)性思維，他們在研究過程中，不知失敗過多少次，但他們沒有灰 心， 氣 餒， 而 是 不 斷 地 進 取、 創(chuàng) 新， 最 后 終 于成功。其次，應 保 護 好 學 生 的 自 尊 心，學 生 出 現 思 維 差錯，教師首 先 要 肯 定 其 勇 敢 精 神，然 后 委 婉 指 正。 指正時的言語要考究，避免挫傷學生的自尊心，打擊思維的積極性。

　　五、借助課文中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求異思維

　　在小學語文課堂教學中，統(tǒng)一的東西使大多數學生失去了獨 立 思 考、獨 立 感 受 的 自 由， 其 實 是 犧 牲 了 個性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文的興 趣，對 學 生 來 說 有 百 害 而 無 一 利。 語 文 教學其實需要著力鼓勵學生創(chuàng)新求異。 理 解 課 文 的 內 容和詞句，概括課文的段落大意和中心主旨，以及對問題的回答等等都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣學生的學習才會不斷閃現創(chuàng)新的亮點。 比 如 在 學習《稱象》一文時，一 個 學 生 說，稱 石 頭 太 麻 煩 了，可以讓官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有 多 重 把 重 量 加 起 來，就 是 大 象 的 重 量。 多么與眾不同而有切實可行的辦法，多么可喜的創(chuàng)造性求異思維。 語文教材中還有一些滲透科學思想方法啟蒙教育的課文，如《駱駝和羊》中體現的實踐觀點;《畫楊桃》一文中體現的實事求是和事物發(fā)展變化的觀點，通過教學使學生受到科學思想的啟蒙教育，有助于在發(fā)展語言中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

　　六、在自主語文實踐活動中采用靈活多樣的教學方式

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力小學語文教材主編崔巒女士認為，語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。 教學不應千篇一律，更不應模式化。 所 以，教 師 要 根 據 年 級 段 的 不 同，課 文內容和形式的不同，采取不同的教學方式，把行之有效的語文活動 形 式 引 入 課 堂 教 學。 如 畫 面 感 強 的 課 文 可以讀 一 讀、畫 一 畫; 詩 歌、古 詩 可 以 讀 讀、背 背、唱唱;童話和情節(jié)比較曲折的故事可以讀一讀、演一演。學生在唱唱、演演中不僅能加深對課文內容和思想感情的理解與體會，而且能發(fā)展學生語言，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。 語 文 教 學 還 應 當 重 視 學 生 探 究、發(fā) 現 的環(huán)節(jié)。 美國著名教育心理學家布 魯納倡導的“ 發(fā) 現法”，美 國 芝 加 哥 大 學 教 授 施 瓦 布 提 出 的“ 探 究 式 學習”值得 我 們 重 視。 在語文教學中重視探究和發(fā)現，要切實加強學生潛心讀書，獨立思考的環(huán)節(jié)。 要 給 每一個學生充足的讀書思考時間，對學生的獨立見解，老師應熱情 鼓 勵。 對 有 價 值 的 見 解，要 給 予 充 分 肯 定。如此長久地堅持下去，學生一定會具有較強的提出問題、分析問題和解決問的能力。

　　《略談小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》來源：《中國校外教育》，作者：薛偉，韓如軍。