美術(shù)是一種反應(yīng)社會生活，表現(xiàn)創(chuàng)作者思想情感和審美意識的活動。[1]幼兒美術(shù)活動有繪畫、手工和美術(shù)欣賞三種形式，[2]它具有幫助幼兒欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的功能，并且對幼兒的創(chuàng)造性思維、社會性培養(yǎng)等方面具有重要的促進作用。當前幼兒園的美術(shù)活動存在活動形式單一、教學方法機械、評價理念偏頗等問題，這不僅使其失卻了藝術(shù)活動的本來功能，也無法發(fā)揮其對幼兒綜合發(fā)展的促進作用。幼兒的美術(shù)活動應(yīng)該來源于對生活世界的感知和自我情感的表達，應(yīng)該符合其年齡發(fā)展特點，使其成為基于幼兒和為了幼兒的活動。因此，我們通過在美術(shù)活動各個環(huán)節(jié)融入游戲元素，讓美術(shù)活動本身變得更有趣味和教育性。

　　一、幼兒美術(shù)活動材料的投放要多樣化

　　幼兒美術(shù)活動不是單一地用蠟筆、水彩筆繪畫，或者做泥工和折紙，它的內(nèi)容廣泛、包羅萬象。要創(chuàng)造性地開展美術(shù)活動，前提是為幼兒投放多樣化的美術(shù)材料。[3]多樣化的材料需要滿足不同層次、不同類型美術(shù)活動的需要，它不僅要具備數(shù)量上的豐富性，還要具備功能上的多樣性。

　　首先，為幼兒提供靈動多變的自然材料。大自然是一個千變?nèi)f化的彩色世界，五彩斑斕的樹葉、造型百變的石頭、形態(tài)各異的果實等都深受幼兒的喜愛，為他們進行藝術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的資源。[4] 幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗去選擇自然材料，在做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼中大膽地進行造型或裝飾活動，通過在“玩”美術(shù)的過程中發(fā)揮想象，進而創(chuàng)作出許多精美的美術(shù)作品。例如，利用石頭來創(chuàng)作石頭彩繪和石頭拼畫，利用樹枝制作迎春花和桃花，利用樹葉制作拓印畫和葉貼畫，利用泥土制作泥塑和泥畫，利用種子制作造型貼畫和鑲嵌畫，等等。自然材料千姿百態(tài)，變化萬千，靈動而富于想象，且材料均為幼兒所收集，他們會對美術(shù)活動表現(xiàn)出更加濃厚的興趣，創(chuàng)作欲望也會得到進一步的激發(fā)。

　　其次，為幼兒提供一物多用的廢舊材料�！队變簣@教育指導綱要》提出要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料，制作玩具，美化幼兒的生活。3~6 歲是幼兒想象力、創(chuàng)造力的萌芽期，對廢舊物品的利用和創(chuàng)造，可以充分發(fā)揮幼兒的求異思維，激發(fā)其創(chuàng)造意識。在美術(shù)活動中開發(fā)利用廢舊材料，既能使幼兒體驗變廢為寶的樂趣，同時也能培養(yǎng)其環(huán)保意識。幼兒可以在家長的配合下收集各式廢舊材料，在認識各項廢舊材料的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意手工活動，通過大膽造型和想象創(chuàng)作來充分展示自己的智慧。

　　二、幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容要有可操作性

　　幼兒美術(shù)活動內(nèi)容的選擇對美術(shù)活動能否游戲化有重要影響，選擇可操作的、實用性強的活動內(nèi)容，可以讓幼兒更持久地保持創(chuàng)作熱情。

　　首先，活動內(nèi)容要貼近幼兒生活。藝術(shù)來源于生活，日常生活中經(jīng)常接觸的人、事、物是幼兒進行美術(shù)活動的素材來源。幼兒對富于生活經(jīng)驗的事物比較樂于表現(xiàn)，因此，在選擇活動內(nèi)容時要選擇可操作性強的、幼兒熟悉并且感興趣的、貼近實際生活的事物，做到活動內(nèi)容“生活化”。[5]例如，生活中幾乎所有的幼兒都有過吹泡泡的經(jīng)驗，他們對吹泡泡用到的“吸管”非常熟悉，掌握了一定的吹泡泡的技能，并對吹泡泡這一活動有所期待。在小班開展吹畫《吹泡泡》美術(shù)活動，尤其是在活動過程中加入游戲環(huán)節(jié)，自然就能取得事半功倍的效果。毛線這一創(chuàng)作材料在生活中隨處可見，幼兒對毛線的彎曲、能繞團、可變性強、顏色豐富等特征也具有直觀的感知。在這一基礎(chǔ)上開展中班繪畫活動《好玩的毛線》，幼兒對線條畫這一技能的掌握則是水到渠成的。在一系列的操作之后，幼兒的畫作上呈現(xiàn)了豐富的線條組合，如螺旋線、彎曲的長線等。

　　其次，為活動內(nèi)容設(shè)置適宜的游戲情境。幼兒尚處于直覺行動思維階段，說一說、做一做、動一動是他們的年齡特點。在美術(shù)活動中巧妙融入音樂、體育、語言、表演、角色等游戲，借助與游戲情境的結(jié)合，美術(shù)活動就更能吸引幼兒的積極投入。[6]例如，小班《影子朋友》拓印活動通過一個有趣的科學故事展開：一天，陽光明媚，有只小鴨走在草地上。忽然它看到一只“黑”鴨子跟在它后面，小鴨說：“你是誰呀?你愿意和我做朋友嗎?”“我是你的影子朋友啊，我愿意做你的朋友!”小鴨和影子朋友玩得很開心�？墒�，一陣烏云飛來，影子朋友不見了，小鴨很著急，你們能幫小鴨找到影子朋友并把它留住嗎?有趣的游戲情景便于幼兒進行親身體驗和操作，美術(shù)活動就可以更加自然、高效地開展。

　　三、幼兒美術(shù)活動的過程要游戲化

　　游戲是幼兒的天性，讓幼兒在“玩”中學，則不但幼兒愿意學，而且能起“樂學”之效。因此，我們嘗試采用游戲化的方式來開展幼兒美術(shù)活動，通過“玩”美術(shù)來引發(fā)幼兒對美術(shù)活動的主動參與，激發(fā)其對美的敏感性，提升他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性。

　　首先，使美術(shù)活動的結(jié)構(gòu)設(shè)計游戲化。在日常美術(shù)活動中，我們根據(jù)實際情況來設(shè)計不同的活動，有的活動以游戲情節(jié)為線索貫穿始終，有的活動則在活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中分別融入各種游戲，以此來形成符合幼兒實際特點、富有情感和具有操作性的游戲化美術(shù)活動。例如，小班涂色美術(shù)活動《松鼠存糧》，就是以小松鼠運松果的游戲貫穿整個活動：教師先出示小松鼠引發(fā)幼兒興趣，然后和幼兒一起扮演小松鼠收集松果，并搬運到樹洞里儲藏起來作為過冬的糧食。幼兒邊玩邊學，興趣濃烈，滿足了幼兒生理和心理需要，激發(fā)了他們對美術(shù)活動的喜愛。

　　其次，使美術(shù)活動的指導方法游戲化。指導方法的游戲化主要借助不同的載體來實現(xiàn)，如故事、兒歌、舞蹈等。通過故事來開展美術(shù)活動即將美術(shù)活動的內(nèi)容創(chuàng)編成一個個生動有趣的故事，把故事中的人物、動物形象化。幼兒在假想的情境中進行交流，跟隨故事情節(jié)來開展美術(shù)活動，這樣就能更容易理解美術(shù)作品中所蘊含的情感。例如，小班《五彩鳥》美術(shù)活動就是通過故事的方式展開，白鳥想穿一件彩色的衣服，它飛過果園的上空，吃了什么顏色的果子，羽毛就變成什么顏色(教師把白鳥的羽毛涂成相應(yīng)的顏色)。此時，幼兒會自發(fā)地在白鳥的身體上大膽地進行涂色，美術(shù)活動也在故事情節(jié)的引領(lǐng)下不斷深入。通過兒歌來開展美術(shù)活動則是借用其內(nèi)容簡練、朗朗上口且富有兒童情趣的特點，讓幼兒從自己的畫筆下找尋邊畫邊誦的樂趣，滿足其自娛自樂的欲望。形象有趣的兒歌不僅使課堂氣氛變得輕松愉快，更讓幼兒感到繪畫活動就是一個有情趣的游戲活動，使他們在無拘無束的環(huán)境下克服畏難心理，變得敢于下筆和樂于下筆。此外，幼兒美術(shù)活動還可以是動態(tài)的，即幼兒愿意跟著音樂舞蹈進行創(chuàng)作，美術(shù)活動中涉及的繪畫很多都可以在舞蹈動作中得到體現(xiàn)。[7]例如，《天鵝湖》活動中，幼兒模仿天鵝在水中嬉戲的情景，展現(xiàn)自己的舞姿，再用直線、曲線展示天鵝的體態(tài)，并用深藍、淡藍、白三種顏色來點彩。借助舞蹈，靜態(tài)的美術(shù)活動變成了動態(tài)的，恰好讓幼兒好動的天性得以釋放。

　　四、幼兒美術(shù)活動的評價要游戲化

　　評價在幼兒美術(shù)活動中有著重要的作用，它能讓幼兒與老師、幼兒與幼兒之間建立起情感的溝通，通過你一言我一語的點評產(chǎn)生共鳴。恰當?shù)剡\用幼兒感興趣的活動評價，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動中對美的情緒體驗以及情感態(tài)度，可以幫助幼兒建立自信，提升其語言表述能力和增強其審美鑒賞能力。[8]我們根據(jù)活動內(nèi)容來設(shè)計不同的游戲化評價方式。例如，在大班泥工活動《秋天的水果》中，幼兒將制作的水果展現(xiàn)在水果店來進行角色游戲，幼兒自由扮演售貨員和顧客，售貨員兜售自己的水果，顧客則挑選自己喜歡的水果。在這樣的游戲情境中讓幼兒介紹、評價自己和同伴的作品，能使他們產(chǎn)生積極情感，獲得心理滿足，從而進一步調(diào)動自己的創(chuàng)作熱情。尊重幼兒的天性，將美術(shù)活動游戲化會收獲意想不到的效果。它充分激發(fā)了幼兒的情感體驗和創(chuàng)造性思維，為其后續(xù)的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。但將美術(shù)活動游戲化同樣面臨一些實踐上的困惑，如美術(shù)活動游戲化過程中過于偏重游戲而忽視教師的教學，教師教什么、什么時候教、怎么教都考驗著教師的教學智慧。對這些問題的解答，需要對美術(shù)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等做更為系統(tǒng)和深入的探究，使其最終服務(wù)于幼兒的學習和發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]孔起英.學前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學出版社，2002：11.

　　[2]林琳，朱家雄.學前兒童美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：8.

　　[3]單媛媛.幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導策略探究[D].長春：東北師范大學，2010：10-15.

　　《幼兒美術(shù)活動游戲化策略》來源：《學前教育研究》，作者：張 斌