職業(yè)教育是學(xué)校和一些企業(yè)都會進(jìn)行的一種教育，本文是一篇職業(yè)教育范文，選自期刊《當(dāng)代職業(yè)教育》是由四川省教育廳主管、四川省廣播電視大學(xué)主辦的職業(yè)教育刊物。ISSN：1674-9154，cn：51-1728/G4。中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫”收錄期刊。

　　摘要：高職實訓(xùn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生能高質(zhì)量就業(yè)的學(xué)習(xí)能力，本文精確定位了實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要途徑，總結(jié)了目前我國高職實訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價存在的問題；給出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價方法與標(biāo)準(zhǔn)；提出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系的改革方案。

　　關(guān)鍵詞：實訓(xùn)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)能力評價

　　一、引言

　　實訓(xùn)教學(xué)是高職院校整個教學(xué)環(huán)節(jié)中重要部分，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工作崗位能力和創(chuàng)新能力具有重要作用，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量是高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。實訓(xùn)是指學(xué)生為熟練掌握某種技術(shù)或技能在真實或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動，是把學(xué)生置于實際工作環(huán)境中，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，講授新知識，鞏固已學(xué)知識，檢查知識掌握程度，使學(xué)生能把理論與實踐真正的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的技能技巧，同時也重視促進(jìn)學(xué)生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高。

　　實訓(xùn)課可分為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)兩部分，校內(nèi)實訓(xùn)體現(xiàn)了“在學(xué)校能控制的狀態(tài)”，校外實訓(xùn)體現(xiàn)了“重視職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力”。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能的主要手段，是高職教育最重要的特色之一。

　　二、實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力涵義

　　在大量的高職實訓(xùn)教學(xué)實踐和理論研究后，本課題組總結(jié)出：以就業(yè)為導(dǎo)向，提升職業(yè)素養(yǎng)的高職實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，歸納總結(jié)的能力，觸類旁通的能力，運用各種媒體輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，獲取新知識的能力，掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新系統(tǒng)的能力等，具體包括求知欲、自學(xué)能力、處理數(shù)字能力、解決問題能力、收集提取應(yīng)用信息能力，職業(yè)技能遷移能力、學(xué)習(xí)過程中能提出不同見解的能力，工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務(wù)的方案和途徑等方面的創(chuàng)新能力。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)能力還包括對未來工作的適應(yīng)能力，指學(xué)生能按工作任務(wù)要求，運用所學(xué)知識提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力，適應(yīng)新環(huán)境的能力，工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，團(tuán)隊合作的能力，組織開展工作的能力，協(xié)調(diào)能力，對工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價的能力。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要途徑是教師在仿真的工作環(huán)境中，按照企業(yè)真實的工作流程指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的工作項目。實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、分析設(shè)計項目實施方案、對項目結(jié)果進(jìn)行評價。在解決實際問題時，需要所有學(xué)生共同參與，從實訓(xùn)項目信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與實際問題解決的全過程，并承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)。這個過程既是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗的過程。這要求學(xué)生既要了解整個實訓(xùn)項目的工作過程，又要清楚具體的實施步驟。實訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)，在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師從知識的傳授者變成了一個咨詢者、指導(dǎo)者或?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴。

　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系中存在的問題

　　（一）評價主體過于單一

　　目前高職院校的實訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價多以任課教師評價為主，來自企業(yè)、社會、他人及學(xué)生自身的評價很少。因為一家之言而沒有相互參照與制約，很可能導(dǎo)致評價過于主觀而缺乏“真實性”和“科學(xué)性”，甚至導(dǎo)致師生間情緒對立，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而難以發(fā)揮評價中激勵的作用。

　�。ǘ�）評價內(nèi)容過于局限

　　目前高職院校實訓(xùn)教學(xué)考核更多的還是局限于對一般知識運用和操作技能的考核，而對作為學(xué)生綜合職業(yè)能力重要方面的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)信念以及創(chuàng)新能力、意志品質(zhì)、價值觀念等則很少給予有效的評價。

　�。ㄈ�）過程性評價缺乏重視

　　我國高職目前實訓(xùn)教學(xué)的評價方式主要是在實訓(xùn)結(jié)束時由實訓(xùn)教師打分的方式，其次是沿用傳統(tǒng)的在學(xué)期中或結(jié)束時閉卷筆試打分的辦法。這種教學(xué)過程結(jié)束后的評價方式，是一種事后的評價，是一種目標(biāo)取向而非過程取向的評價思路，可以規(guī)定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，容易保持評價的客觀性和公正性。但其所測量的許多內(nèi)容是被分割的知識片斷，難于對學(xué)生的綜合實踐能力進(jìn)行評價，更難以評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、心智、價值觀等綜合職業(yè)素質(zhì)方面的能力。

　　（四）評價管理手段落后

　　目前我國高職學(xué)生實訓(xùn)過程的管理還沒能充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)來實現(xiàn)信息化、科學(xué)化、自動化管理，如校內(nèi)實訓(xùn)的用戶管理、日志管理、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)，實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等；其次，缺乏對實訓(xùn)過程進(jìn)行實時監(jiān)控，不能利用網(wǎng)絡(luò)門禁考勤管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)對實訓(xùn)學(xué)生身份認(rèn)證、考勤管理、實訓(xùn)臺位自動分配、課外實訓(xùn)計時計費等實訓(xùn)過程的全程視頻監(jiān)控功能[2]；第三，沒能對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價準(zhǔn)則進(jìn)行科學(xué)的指標(biāo)量化。實訓(xùn)教學(xué)不同于基礎(chǔ)課或?qū)�業(yè)課的驗證性實驗，它是兩人或多人一組的專業(yè)綜合性實訓(xùn)，實訓(xùn)教學(xué)模式是開放式的，這些因素影響著實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的評價。另外，實訓(xùn)設(shè)備、場地條件、數(shù)據(jù)記錄等因素會影響實訓(xùn)效果。四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價方法與標(biāo)準(zhǔn)

　　實訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以項目為導(dǎo)向、基于工作過程教學(xué)，核心目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，因此在實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)要以實訓(xùn)項目體系為單位進(jìn)行綜合評價，兼顧理論知識部分，但注重職業(yè)技能和職業(yè)資格證的定量考核和定性考核。實訓(xùn)教學(xué)考核及其管理中應(yīng)遵循三條原則：

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　　任何考核評價都要真實反映教與學(xué)雙方的實際水平。為此，建立一套實訓(xùn)教學(xué)切實可行的考核制度并嚴(yán)格執(zhí)行是很必要的。如現(xiàn)場教學(xué)、各類實習(xí)、考察、調(diào)研等必須寫出實踐教學(xué)日記、總結(jié)或報告，并結(jié)合實際表現(xiàn)綜合評定成績；專業(yè)核心技術(shù)和職業(yè)技能訓(xùn)練達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)者不得畢業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)則必須通過校內(nèi)外專家的全面審核和答辯，甚至要求學(xué)生綜合三年所學(xué)知識、技能，做出實物作品。在考核實施中，對命題、監(jiān)考、評分等環(huán)節(jié)均應(yīng)有相互制約的章程，防止舞弊、投機(jī)取巧或敷衍了事。

　　（二）適應(yīng)性原則

　　實訓(xùn)教學(xué)的考核要考慮到實訓(xùn)教學(xué)本身的特點，如在考核方法上，各項技能可采取目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合的方法，筆試、口試、實際操作三種方法相結(jié)合；專業(yè)核心技術(shù)、職業(yè)技能考核中將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接引入考核中，或要求學(xué)生直接參加社會定級考試，獲取職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書。社科類考核可采用調(diào)研總結(jié)、書面報告、寫論文并與口試相結(jié)合的方法；課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計(論文)采用答辯方法。在考核形式上，多采用開卷形式、半閉半開卷形式或抽簽形式。在考核手段上，可采用定量考核和定性考核或兩者相結(jié)合的辦法。

　�。ㄈ�）客觀性原則

　　實訓(xùn)教學(xué)的考核要堅持教學(xué)大綱的要求和標(biāo)準(zhǔn)，堅持規(guī)范化、客觀化。否則會失去考核中思想教育的功能，也將大大影響實訓(xùn)教學(xué)的實效。如對提升職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)項目學(xué)習(xí)的評價，任課教師應(yīng)重視對學(xué)生平時出勤及課堂表現(xiàn)的過程性評價；專業(yè)核心課程的評價可以采用行動能力評價方法，高職實訓(xùn)教學(xué)就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備完成典型職業(yè)工作任務(wù)的職業(yè)行動能力。采用行動能力評價方法是將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)和工作過程環(huán)境，分解成若干學(xué)習(xí)情境，由學(xué)習(xí)情境評價標(biāo)準(zhǔn)組成課程評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方法可以采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；畢業(yè)設(shè)計實踐能力的評價可以由學(xué)校組織實習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)(行業(yè))專家組成考評委員會，考核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果答辯、考查學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)實踐表現(xiàn)和畢業(yè)課題成果質(zhì)量，進(jìn)行綜合評價。

　　五、學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系的改革

　　針對目前我國高職實訓(xùn)教學(xué)評價中存在的問題，通過反復(fù)實踐驗證，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系本課題組做了如下成功改革：

　　（一）評價主體多元化

　　以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式要求評價主體要多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價主體不僅包括校內(nèi)實訓(xùn)教師、同行教師校、外企業(yè)、社會行業(yè)、職業(yè)證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)，還需包括學(xué)生自己和學(xué)生相互間的評價。多元的評價主體有利于提供多角度、多層面的評價信息。來自企業(yè)和行業(yè)的評價，不僅對學(xué)生實踐能力的評價更為、真實、科學(xué)，使實訓(xùn)教學(xué)更貼近企業(yè)和行業(yè)的需求，實現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。學(xué)生參與實訓(xùn)課教學(xué)評價是高職院校評價體系改革的重要方面，它有利于從根本上克服傳統(tǒng)考試下為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，考試作弊等弊端。學(xué)生由單純的評價客體轉(zhuǎn)化為評價主體，評價主體與客體評價合二為一，使評價過程成為教師和學(xué)生之間平等的互相交流過程。

　�。ǘ�）評價內(nèi)容多元化

　　評價內(nèi)容多元化是指評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生的情感、動機(jī)、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展。在對學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，除了要對理論知識和操作技能進(jìn)行評價以外，還要把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位技能、創(chuàng)新能力等列入評價目標(biāo)；不僅評價學(xué)生實訓(xùn)的成果，而且對學(xué)生實訓(xùn)中表現(xiàn)出來的潛在的思想、道德、心理、素質(zhì)等方面的進(jìn)步進(jìn)行評價。這種多角度的評價，其前提是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)多元能力的存在，其實質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生各項潛能的充分發(fā)揮與提升，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展提供空間。

　�。ㄈ�）過程評價與效果評價相結(jié)合

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)評價要求重視過程性評價，要把評價落實到實訓(xùn)教學(xué)具體過程中，積極倡導(dǎo)動態(tài)的過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中采用的方法和途徑，關(guān)注學(xué)生在參與實訓(xùn)活動過程中的經(jīng)歷和體驗。對學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)成績的考核，不是僅以學(xué)期末的考試作為唯一的考核成績，而是綜合一系列實訓(xùn)課堂中的成績結(jié)果，既有專業(yè)技能方面的量化指標(biāo)，也有綜合職業(yè)技能方面的量化指標(biāo)，通過對學(xué)生實訓(xùn)過程中各種表現(xiàn)的觀察和判斷，實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力各個方面的整體判斷。這種方式不僅評價學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力、實際操作技能的正確程度以及熟練程度，而且評價學(xué)生在實訓(xùn)過程采用了何種方法，同時對學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，分析解決問題的能力、觀察能力以及吃苦耐勞、忍受挫折的意志等綜合職業(yè)能力進(jìn)行了考核，對全面落實實訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

　�。ㄋ模┒ㄐ栽u價與定量評價相結(jié)合

　　在以就業(yè)為導(dǎo)向的理念中，我國高職實訓(xùn)教學(xué)評價體系改革面臨兩方面的任務(wù)：一方面，需要更加廣泛地、科學(xué)地運用量化評價工具，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)分解到課程以及各個實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立可測量的實踐能力評價指標(biāo)體系；另一方面，要引入定性的評價工具，創(chuàng)造定性評價的具體形式，在總體量化評價前提下，將定性評價和定量評價結(jié)合起來。實訓(xùn)教學(xué)多元化目標(biāo)，特別是對實訓(xùn)過程中反映在情態(tài)領(lǐng)域的能力或素質(zhì)的評價，難以通過單一的量化工具來完成。定性評價和量化評價結(jié)合，實質(zhì)上是模糊評價和精確評價的結(jié)合，為實訓(xùn)教學(xué)的過程性評價、開放性評價在操作層面上提供技術(shù)支撐，使實訓(xùn)教學(xué)評價目標(biāo)得以全面落實，進(jìn)而大大提高實訓(xùn)教學(xué)評價的功能和質(zhì)量。