【摘要】 提問是一種課堂教學(xué)手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種途徑. 完美地運(yùn)用提問手段可以使課堂教學(xué)生動活潑，充滿趣味. 提問有復(fù)習(xí)鞏固知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提醒學(xué)生注意、鍛煉學(xué)生思維的功能，巧妙的課堂提問應(yīng)有的放矢，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、控制教學(xué)節(jié)奏的作用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

　　【關(guān)鍵詞】 語文研究,設(shè)計,課堂提問,優(yōu)化

　　在新課程背景下，教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，師生以平等的地位進(jìn)行對話、交流. 問題是思維的心臟，數(shù)學(xué)是思維的教學(xué). 課堂提問的效果直接影響到課堂教學(xué)的效率. 在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處地拋磚引玉，是值得我們研究的課題. 下面本人根據(jù)工作實(shí)踐，談?wù)剮�點(diǎn)自己的認(rèn)識.

　　一、問題應(yīng)讓學(xué)生具有參與性

　　學(xué)生的參與性是檢驗(yàn)課堂提問成功的重要條件之一. 在課堂上，學(xué)生聚精會神地聽講是一種參與，而回答問題更是一種積極有效的參與. 在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生“知而不答”的現(xiàn)象，這就要求教師設(shè)計出學(xué)生感興趣的問題，以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生回答的積極性. 教師在提問時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度，選擇難易不同的問題讓不同層次的學(xué)生回答. 對于性格內(nèi)向、不愛開口的學(xué)生，教師要耐心鼓勵、引導(dǎo)，以增進(jìn)他們的勇氣;對于性格外向的學(xué)生，在肯定積極性的同時，還應(yīng)提醒他們思考問題要周到，回答要嚴(yán)密.

　　二、問題應(yīng)具有趣味性

　　興趣是情感、態(tài)度、價值觀的重要內(nèi)容，同時也是課程目標(biāo)的一部分，是健康的心理發(fā)展的重要組成部分. “興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生積極地參與到教師所設(shè)計的問題中，就應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以興趣為“催化劑”，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際情況的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中積極思考 ，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”. 數(shù)學(xué)課堂存在著一些缺乏趣味的內(nèi)容，若只是照本宣科，學(xué)生聽起來則無趣. 假如老師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考. 例如，在教授“有理數(shù)的加法”時，這節(jié)課本身是抽象的，枯燥的，學(xué)生學(xué)起來感受無味，我就以撲克牌來替代正負(fù)數(shù)來玩游戲. 紅色為正數(shù)，黑色為負(fù)數(shù)，讓兩名學(xué)生一起來抽撲克牌，每人抽兩張，然后把它們相加，誰得的數(shù)大則誰贏.

　　三、提問方式應(yīng)具有多樣性

　　課堂教學(xué)中，應(yīng)巧設(shè)疑問，注意多角度地設(shè)計各種“亮點(diǎn)”，以吸引學(xué)生的注意力. 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度的不同、教學(xué)目的的差異性來選擇不同的提問方法，做到“因人施教”、“因材施教”. 1. “教師自問自答”的提問方式是導(dǎo)入新課的常用方法之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力. 2. “教師問，學(xué)生答”的提問方式，可以檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度. 3. “學(xué)生兩兩配對”的提問方式，為學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)“操練”提供了一個很好的機(jī)會，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力. 例如，在教“平行線的判定”時，在推理說明環(huán)節(jié)，可先提問一名學(xué)生分析，然后要他選擇另一名學(xué)生畫圖，這名學(xué)生再選擇另一名學(xué)生寫出已知……這樣進(jìn)行下去，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

　　四、提問應(yīng)有明確的目的性

　　教師的提問并非無的放矢，隨意問，必須以教學(xué)目的為指向，做到能引起學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生的參與，喚起學(xué)生對相關(guān)知識的回憶. 教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生的已有知識沒有內(nèi)在聯(lián)系時，這個問題就“太難”，學(xué)生難以回答，會挫傷學(xué)生的積極性;當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生的已有知識相同，學(xué)生憑借記憶就能回答時，這個問題就太“易”了，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生的已有知識有聯(lián)系，但又有所不同，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”時，使學(xué)生既有信心解決，又需要付出一定的努力才能完成，這個問題才是“難易適中”，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來說才是有效的.

　　五、提問應(yīng)有啟發(fā)性

　　課堂提問的基本目的之一在于啟發(fā)學(xué)生的思維. 在解決問題的過程中，需要思維的深度參與，同時需要有足夠的時間和空間來確保這種思維的進(jìn)行. 用問題驅(qū)動學(xué)生的主動思維，就要合理設(shè)計問題，以確保深度思維的進(jìn)行. 因此教師要善于提出一些讓學(xué)生在教材中找不到現(xiàn)成答案，而又以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)的問題，盡可能豐富提問內(nèi)容，要提供機(jī)會讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，以激發(fā)學(xué)生思維，開闊思路，活躍課堂氣氛. 例如，在教學(xué)“角的比較”時，可以這樣提問：“用一副三角板，在同一個平面內(nèi)，能畫出多少個小于180°的角?”引導(dǎo)學(xué)生動手操作、動腦思考，讓學(xué)生獨(dú)立完成這個活動，并記下他們所畫角的度數(shù)，另外，在操作過程中，還要讓學(xué)生探究角的和、差及其關(guān)系，說出用三角板能畫出的所有角的度數(shù)，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律(這些角都是15°的倍數(shù)).

　　六、對學(xué)生回答進(jìn)行及時的激勵性的評價

　　教師應(yīng)及時評價和總結(jié)學(xué)生回答的每一個問題，當(dāng)學(xué)生(尤其是成績較差的學(xué)生)作出正確的回答時，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)，這是對學(xué)生能力的認(rèn)可. 適時的表揚(yáng)可以使學(xué)生有成就感，從而更加積極地參與到課堂教學(xué)活動中，教師的肯定還有利于強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，因?yàn)樘釂柋旧砭涂梢远酱賹W(xué)生對知識進(jìn)行及時消化. 對于回答不對或不全對的學(xué)生，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌凳尽�幫助，以達(dá)到糾正學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的目的. 如果一味地批評、指責(zé)學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會“知而不敢答”了，在評價學(xué)生的回答時，教師要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會，形成一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍.

　　總之，在課堂教學(xué)中，教師既要重視“問”，又要問得“巧”，還要對有關(guān)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐俑�究底，才能讓學(xué)生“順著藤”而摸到“瓜”，因而教師只有設(shè)計出好的問題，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，才能使教與學(xué)成為學(xué)生探求知識的過程，使課堂成為思維擴(kuò)展的無垠芳草地，讓教師有所收獲，學(xué)生得其所樂. 在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都涉及提問. 因此，教師要仔細(xì)斟酌提問的層次，運(yùn)用各種不同的提問方法，激發(fā)學(xué)生高層次的思維過程，使我們的教學(xué)更有利于朝學(xué)生發(fā)展為本的理念發(fā)展.