摘 要：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學過程之中的。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。從不同的類型課中，采取不同的方案。通過新課、復習課、實驗課、實驗習題課、討論課這幾種不同類型課的教學活動的開展，能逐漸激活學生的創(chuàng)新意識。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文,初中物理,創(chuàng)新教育,意識培養(yǎng),啟蒙,階梯,途徑

　　創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的一種教育，它要求我們在教學中注意引導學生去對權(quán)威、傳統(tǒng)進行挑戰(zhàn)，突破條條框框，思維定勢的局限，形成自己獨特、新穎、富有創(chuàng)新的見解。

　　那么在初中物理教學中如何激活學生的創(chuàng)新意識呢?本著物理學科本身所具有的特點：密切與實際相關(guān)聯(lián)，來源于生活，解釋生活現(xiàn)象，高于生活，是一門綜合學科。筆者在教學中積極探索，感覺到要想激活學生的創(chuàng)新意識，除了在教師備課的過程中，要在分析教材、學生情況的基礎上，注重落實好教學目標，有意識的滲透創(chuàng)新教育的思想之外，更要在教學過程中進行。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學過程之中的。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。

　　一、新課，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的啟蒙

　　新課的導入更是激活創(chuàng)新意識的最佳良機。導入的創(chuàng)設需要教師依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，講究知識的鋪墊、臺階或過渡，達到抓住學生的注意力和引發(fā)學生的興趣。

　　八年級是物理的起始階段，新課的導入是否成功，直接影響他們愛不愛學物理，想不想學物理。這就要求教師在接受傳統(tǒng)的教育按照教學大綱傳授教育之余，進行創(chuàng)新。因為只有教師的創(chuàng)新才能更好的帶動學生的創(chuàng)新。在講序言的時候，應用“奇特、新穎、有趣”的實驗。力、熱、聲、光、電、磁的部分知識用實驗來展現(xiàn)，用多媒體來激活：有蘋果落地，有奧運會上驚心動魄的場面，助跑、跳高、鉛球的飛出，觀眾們時刻關(guān)注著他們的動作，他們的表情，等等，有生活中的豆腐切刀，冷、熱水的交替，有回聲測距的奧妙，有池水變淺加強安全教育的場面，有電的時代的展望……引起了他們的好奇心，有了探究的興趣，以及濃厚的求知欲和興奮感。正是這興趣與好奇心，促進他們?nèi)ニ伎迹�去探究，去�?chuàng)新，它們是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調(diào)動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。

　　二、復習課，是激活創(chuàng)新意識的階梯

　　九年級是中考前的沖刺階段，九年級的復習方法也就成為重中之重。按照以往的教學模式，一般情況下是以專題復習，或以章節(jié)復習，中間貫穿一些典型例題。筆者在教學中，實施每一章，或每一個專題中以知識網(wǎng)絡復習，并時時刻刻穿插一些中考試題，橫向以2010年外地典型中考試題為切入點，縱向以近5年河北省中考試題為突破口，研究題型，以及中考的命題趨向。措施中注重學生能力的培養(yǎng)，層次性、漸進性的提問，適應學生水平的教學起點，小步前進。讓他們在每跨出新的一步之前，都有充分的準備，使他們能夠調(diào)整學習步驟而避免過多的疑惑和挫折，以便能更好的激活學生的創(chuàng)新潛能。如果學習太容易，他們會感到厭煩，如果太難，他們會產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學生動機的是，讓他們做出一定努力并達到較高的成功水平。本著以養(yǎng)成獨立思考的習慣，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表與他人不同的見解，逐步形成創(chuàng)新意識。教師在提問、舉例、講評問題時，不能就題論題，還要注意多樣性，就題拓展發(fā)揮，倡導“一題多解，培養(yǎng)學生思維的求異性;一題多問，培養(yǎng)學生的全面性;一題多變，培養(yǎng)學生思維的多向性;多題歸一，培養(yǎng)學生思維的收斂性”的訓練。

　　三、實驗課，是激活創(chuàng)新意識的最佳途徑

　　在初中課堂教學中，物理實驗是培養(yǎng)學生能力的主陣地，因此，實驗教學在整個物理教學中的地位就顯得越來越重要。在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、控制變量的實驗方法、以大量小的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的學生實驗、小實驗、習題實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。

　　四、討論課，是激活創(chuàng)新意識的升華

　　寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結(jié)構(gòu)和認知水平差異很大。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現(xiàn)出很強的互補性，更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。

　　五、學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是創(chuàng)新意識的延續(xù)

　　人們的價值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價值到重視人自身的價值的轉(zhuǎn)變，而對人的品質(zhì)評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓型的性格。因此，最終應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個性。創(chuàng)新個性具有相當?shù)耐暾�性和持久性，對學生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。

　　創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì);獨立的個性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權(quán)威;優(yōu)良的意志品質(zhì);強烈的求知欲;不竭的進取精神。具有創(chuàng)新人格的學生往往顯示出首創(chuàng)性、感覺敏銳、洞察力強、能獨立判斷、能接納新經(jīng)驗、持懷疑態(tài)度，不太關(guān)心細節(jié)和實際而具體的事物，對于理論觀念及符號轉(zhuǎn)換很感興趣。為了塑造學生的創(chuàng)新人格，在教學中應做到如下幾點：保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想;鼓勵和有創(chuàng)造力的人接觸。

　　學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要學校、家庭和社會之間的相互協(xié)調(diào)，教育者要努力創(chuàng)設學校、家庭、社區(qū)三位一體的創(chuàng)新教育大環(huán)境，使學生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)和愉快的心境去學習和生活。

　　總之，只有激活學生的創(chuàng)新意識，才可以更好的進行創(chuàng)新，并為教育事業(yè)，再添一抹亮麗，并在祖國的畫卷上，寫下一個驚嘆號!