【摘要】二十一世紀是信息爆炸的時代，這不僅給高職英語教學帶來了諸多機遇，也為新時期的英語教育帶來了嚴峻的考驗。信息技術的發(fā)展對英語教學提出了更為嚴苛的要求，然而現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，成為信息技術與英語教學融合的絆腳石。本文通過分析信息技術下的英語教學特征，對高職英語教學與信息技術的融合策略展開探討，為提高高職英語教學效果提供一些思路。

　　【關鍵詞】高職英語;信息技術;教學;融合

　　在全球一體化發(fā)展不斷推進的背景下，世界各國的交流活動變得越來越頻繁，英語作為一種全球性語言，也是我國對外交流的一項重要語言工具，其重要性不言而喻。高職階段是學習英語的關鍵時期，務必要緊緊跟隨時代發(fā)展腳步開展改革創(chuàng)新，推進高職英語教學與信息技術的有效融合，促使英語教學更為豐富，教學手段更加多樣化，更好地提高學生聽、說、讀、寫的能力。由此可見，對高職英語教學與信息技術的有效融合開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

　　1. 信息技術在高職英語教學中的優(yōu)勢

　　將信息技術應用于教學中，可有效提高教學質量及教學效率。教師借助信息技術推進文本、圖形、音頻、視頻等的有效融合，將教學內容直觀呈現(xiàn)給學生，進一步使學生可從不同方位、不同角度接收信息，使學生更有效地掌握學習內容 [1]。與此同時，信息技術輔助方式可使學生共享多元豐富的教育資源，相較于單用一種感官學習英語，使用多種感官學習英語可收獲更好的學習成效。更為重要的是，伴隨信息技術的不斷推廣，有助于在教學中更好地培養(yǎng)學生的采集信息的能力，進一步使學生將信息技術作為支持自身合作學習、終身學習的有力手段，為今后適應信息社會的發(fā)展奠定良好基礎。二十一世紀是信息時代，有效掌握各式各樣網絡及信息技術，對于提高學生的自主性、獨立性及創(chuàng)造性可發(fā)揮有效的推動作用。學生要想實現(xiàn)對英語的準確掌握與運用，必須要為學生營造相應的英語語言環(huán)境。然而，在信息技術教學的相關學術研究中大多數(shù)都強調的是學生在教學中地位所發(fā)生的變化，通常會疏忽教師的地位及作用。

　　2. 高職英語教學與信息技術的融合策略

　　2.1 依托信息技術，充實教學內容。高職英語教材內容較為單調，難以調動起學生學習的主觀能動性。教師應當利用信息技術，逐步優(yōu)化教學內容，使教學內容變得更為簡練、生動，以調動起學生學習的主觀能動性。例如，在單詞講解過程中，教師可應用信息技術對各個單詞的含義進行解析，在單詞旁邊添加相應的注解圖片，以生動的方式予以呈現(xiàn)，加深印象，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可在英語報紙、雜志中篩選相關文章，用 PPT 制作成教學課件，進而使教學內容得到有效豐富，開拓學生視野，從而收獲理想的教學成效 [2]。并且還可引導學生通過課外閱讀，搜集各種有價值的文章，讓學生在教學課堂上與其他同學進行分享。除此之外，教師還應當依托信息技術，構建健全資源庫。教師依托網絡構建健全英語資源庫，不僅可及時提取學生學習所需要的知識，還可開拓學生的認知渠道。例如，教師可鼓勵學生在課后上網搜集各式各樣與自身學習相關的學習資料，當然，學校也要構建健全的網站，確保每位學生均可自主上網查閱 [3]。還可組建學校咨詢團隊，使學生在面臨疑難問題的時候能夠提供及時的幫助。另外，學校還可適時組織知識交流活動，鼓勵學生與教師或其他同學開展交流互動，由此一方面可豐富校園活動，另一方面可豐富學生汲取知識的渠道。

　　2.2 依托信息技術，構建生動的課堂情境。在英語教學中，教師應當注重調動學生學習英語的主觀能動性，使學生對英語產生強烈的學習欲望。在傳統(tǒng)教學中，即便教師會通過簡單筆畫、圖片陳設等方式建立情境，然而該種方式表現(xiàn)出生動性不足，難以隨意變化，極易使學生產生厭煩心理等不足。信息技術具有生動形象、圖文并茂等優(yōu)點，可實現(xiàn)對文字、圖片、音頻、視頻等的有效相融，用于高職英語教學，可促進生成生動形象的教學課堂，因而可有效調動起學生學習的主觀能動性。大量英語教學實踐表明，輕松歡快的教學環(huán)境可活躍學生的思維，充分調動學生的主觀能動性，使學生在盡可能短的時間內掌握更多的英語知識，切實提高學生的英語水平。因而，應當利用信息技術構建生動的教學環(huán)境，調動起學生學習英語的主觀能動性。

　　2.3 依托信息技術，提高學生聽說能力。信息技術可實現(xiàn)良好的交互功能、演示功能，因而英語教師應當加強對信息技術的合理應用，推進信息技術與英語聽說教學的有效融合。因為受母語環(huán)境的影響，學生會表現(xiàn)出發(fā)音不標準等問題，在實際教學中，教師對學生的語言教學通常還會受到語音、語調等的影響，使得學生難以正確、標準、流利地發(fā)音。針對此類情況，教師可引入視頻軟件開展教學，要求學生進行循序漸進的收聽、跟讀，幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，提高學生的聽說能力，養(yǎng)成正確的語音語調。特別在新單詞教學過程中，教師可運用信息技術放映與教學內容相配套的音頻和視頻，使學生能夠仔細收聽到各單詞的發(fā)音，明確不同單詞發(fā)音相互間的差異，再讓學生進行模仿、跟讀，真正的英語學習靠的就是磨耳朵。倘若時間允許，可對學生朗讀情況進行錄制，然后播放給學生收聽，并與音頻文件進行比較，引導學生找出其中的不同，改進學生的發(fā)音問題，讓學生更為主動地參與到學習活動中。

　　結束語

　　高職英語教學與信息技術的有效融合不僅是新課改下教學改革的大趨勢，還是創(chuàng)新課堂教學的一條有效途徑。在信息技術的支撐下一方面可調動起學生學習英語的主觀能動性，一方面可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并依托信息技術提高學生的英語應用能力。因此，高職英語教學工作者應當加大研究力度，提高對信息技術下高職英語教學的有效認識，積極促進高職英語教學的順利開展。

　　參考文獻：

　　[1] 于喬 . 淺談在高職英語教學中如何把握應用信息技術的度 [J]. 價值工程 ,2013(35):262-263.

　　[2] 李芳芳 . 淺談信息技術在高職英語教學中的運用 [J]. 湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報 ,2010,23(1):108-109.

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