基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)課程的重要組成部分，所含實驗操作內(nèi)容具有較強的實踐性、應(yīng)用性，同時也是護(hù)生最先開始接觸的實訓(xùn)課程。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重視程度，教師們需要采用多樣化的教學(xué)方式，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和日常教學(xué)有機融合，充分利用信息化教學(xué)優(yōu)點，不斷改革基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)，提高教學(xué)效率，開創(chuàng)在線網(wǎng)絡(luò)課程、引入信息化平臺，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)知識的共享。

　　1高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1教學(xué)程序教條化，缺乏互動

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師會在上課過程中按照教材章程進(jìn)行教學(xué)，課上主要以教師的講解為主，先在示教室講解與操作相關(guān)的基本理論知識，然后進(jìn)行操作演示，最后學(xué)生分組練習(xí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。這種教學(xué)模式類似傳統(tǒng)式的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生完全被動接受，然后機械地模仿教師的操作流程及動作，有時并沒有完全理解操作動作的目的，只是單純地圍繞操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固練習(xí)，因此學(xué)生很容易遺忘。而在此教學(xué)過程中教師忽略了與學(xué)生的溝通交流，甚至只注重學(xué)生某個操作動作的糾正，力求動作達(dá)到規(guī)范化，卻忽略了對學(xué)生思考能力及臨場應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

　　1.2教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性有待提升

　　很多教師的教學(xué)模式比較單一，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，同時學(xué)生缺乏自我總結(jié)和思考的積極性。護(hù)理學(xué)專業(yè)以后是要和患者打交道，學(xué)生除了需要掌握基本的護(hù)理知識外，還需要一定的溝通等綜合能力。教師需要結(jié)合臨床案例等，將理論知識和操作實踐相結(jié)合，同時借助信息化手段，使教師和學(xué)生能夠打破時間、空間等的限制，從而提高學(xué)習(xí)效果。

　　1.3課堂空間局限，影響教學(xué)效果

　　基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗課程教師需要演示，在演示的過程中，部分學(xué)生由于空間問題，無法清楚地看見老師的每個操作細(xì)節(jié)，所以對學(xué)生操作的第一印象產(chǎn)生的一定的影響，繼而影響學(xué)生的后續(xù)操作。同時教師操作演示時，由于需要站在床單元旁，因而無法察覺到每個學(xué)生的動向，從而影響上課效果。此外，學(xué)生僅僅通過上課時間的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且無法隨時觀看到正確的操作視頻，迅速糾正操作要點。那么，如何通過信息化打破時間、空間的限制，是我們需要面對的問題。

　　2信息技術(shù)背景下中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

　　2.1以生為本，創(chuàng)新教學(xué)方式

　　護(hù)生在以后的臨床工作過程中是要與患者直接打交道，應(yīng)從學(xué)生時代就樹立以“患者為中心”的理念。因此，為了加強學(xué)生的臨床護(hù)理綜合能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該具有“以生為本”的教學(xué)觀念。基于此現(xiàn)狀，教師應(yīng)該善于靈活使用信息化手段，在將微課、在線課程、信息化平臺等教學(xué)資源運用到教學(xué)過程中。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門課程涉及理論知識較多，若教師僅用文字講解很難激起學(xué)生的興趣，而通過信息技術(shù)，教師運用課件和教學(xué)視頻，使學(xué)生能從書本中解放，提升教學(xué)效果。此外，通過可視化，學(xué)生可以在不同訓(xùn)練室，通過大屏清楚地看到教師示范操作的每個動作細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生的注意力能夠得到集中。

　　2.2開創(chuàng)可視化平臺，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括護(hù)理基本理論、基本知識和基本技能，其中，護(hù)理技能屬于實驗教學(xué)內(nèi)容[1]。護(hù)理技能是護(hù)士專業(yè)能力的重要組成部分，也是護(hù)士從事護(hù)理臨床工作的必備條件和基本功[2]。基于此現(xiàn)狀，教師可以通過我院建立的護(hù)理實訓(xùn)中心可視化平臺，將教學(xué)視頻提前錄制，凸顯出教學(xué)的重難點，也會在平臺上上傳一些國賽選手拍攝的操作視頻及個人經(jīng)驗的分享等。學(xué)生可以通過訓(xùn)練室大屏或者手機下載客戶端，實現(xiàn)隨時隨地視頻的觀看，創(chuàng)造了一個方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過結(jié)合線上線下自主訓(xùn)練等完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生可以使用自己的賬號(即學(xué)號)登入平臺提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣使學(xué)生能夠在課堂上更加地配合老師，掌握程度也會得到很大提高。此外學(xué)生也可利用開放實驗室時間進(jìn)行操作視頻的錄制，并可以上傳至公共平臺，實現(xiàn)教師對其的評價，以及自評及學(xué)生之間的互評。教師也可以在平臺上上傳在線測試題，學(xué)生可以進(jìn)行在線答題，并贏得積分，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生的掌握情況，隨之調(diào)整自己的教學(xué)計劃和方案。

　　3結(jié)合可視化預(yù)約功能，實現(xiàn)學(xué)生自主訓(xùn)練的機動性

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課是護(hù)生專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)提高的重要途徑，但僅僅通過課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生護(hù)理技能訓(xùn)練要求的，許多操作都是需要借助模型、設(shè)備等進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的，只有多加練習(xí)，才能熟能生巧，進(jìn)而完成課外知識的拓展。而實訓(xùn)中心可視化平臺的建設(shè)正是能夠使學(xué)生利用碎片化時間，進(jìn)行實驗室預(yù)約，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自主選擇操作項目，這不僅提高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也提高了實驗室的使用頻次。

　　4小結(jié)

　　在當(dāng)前的教育形式下，信息化教學(xué)已經(jīng)成了必然趨勢，作為教師，應(yīng)該敢于創(chuàng)新，將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，打破常規(guī)，拓展學(xué)生思路。同時能夠集合學(xué)生需求，不斷地開創(chuàng)在線課程，并引入可視化平臺，從而達(dá)到護(hù)理學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]陳曉斌.高職護(hù)理專業(yè)“1+5+1”崗課對接的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計研究-以護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015(5):73-74.

　　[2]莊梅寶,馬如婭,吳麗榮.實施標(biāo)準(zhǔn)化護(hù)理操作流程必要性的調(diào)查與分析[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2006,12(13):1265-1266.

　　《信息化技術(shù)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用》來源：《科技視界》，作者：張曉曉