解剖學(xué)是設(shè)計(jì)生命體的結(jié)構(gòu)以及組織的生物學(xué)分支學(xué)科，常包括比較解剖學(xué)、組織學(xué)和人體解剖學(xué)，也是一類用以了解和熟悉正常人體結(jié)構(gòu)的學(xué)科[1]。本文將結(jié)合對(duì)解剖信息化教學(xué)對(duì)臨床實(shí)踐的價(jià)值進(jìn)行探討，報(bào)道詳見下文。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料

　　隨機(jī)選取2018年8月～2018年12月參與人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的護(hù)理學(xué)生120例，依據(jù)不同教學(xué)方式分為兩組，對(duì)照組60例予以傳統(tǒng)教學(xué)，其中男8例，女52例，年齡18～22，平均(20.35±2.11);觀察組60例予以信息化教學(xué)，其中男13例，女47例，年齡19～21，平均(20.45±2.07)。兩組在一般資料對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，可以比較。

　　1.2方法

　　對(duì)照組予以傳統(tǒng)教學(xué)，帶教老師主要應(yīng)用解剖學(xué)課件、模型、標(biāo)本以及案例等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)均以教材和習(xí)題為主。觀察組予以信息化教學(xué)：由帶教老師結(jié)合解剖學(xué)教材構(gòu)架寫好教學(xué)大綱以及多媒體課件設(shè)計(jì)，一般課件設(shè)計(jì)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后小結(jié)、思考練習(xí)以及操作說明等具體內(nèi)容，并將解剖學(xué)相關(guān)教育信息資源結(jié)合數(shù)字化管理教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，在課堂具體實(shí)施過程中，結(jié)合多媒體課件以及一些圖片、視頻等抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)課堂變得生動(dòng)有趣，再結(jié)合與課程相關(guān)的預(yù)留問題，要求學(xué)生以小組形式相互合作，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，并按照臨床教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)行解剖標(biāo)本研究以及運(yùn)用數(shù)字人虛擬解剖臺(tái)進(jìn)行解剖操作等，最后在學(xué)期末時(shí)，由教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及信息化教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作考核。

　　1.3觀察指標(biāo)

　　對(duì)觀察兩組醫(yī)學(xué)生期末理論成績以及實(shí)驗(yàn)成績，每項(xiàng)分值均為100分，分值越高，掌握情況越好。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)納入SPSS17.0軟件，計(jì)量資料t檢驗(yàn)，以(_x±s)表示，(P<0.05)差異顯著。

　　2結(jié)果

　　2.1對(duì)比兩組醫(yī)學(xué)生期末成績兩組護(hù)理學(xué)生期末成績對(duì)比，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)差異顯著，見表1。

　　3討論

　　解剖學(xué)的發(fā)展與其他自然科學(xué)相同，均是經(jīng)由前人在漫長的歷史過程中不斷地探索、實(shí)踐和積累知識(shí)而發(fā)展起來的重要學(xué)科，并且隨著當(dāng)前醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展以及物理學(xué)、生物化學(xué)等各項(xiàng)新理論、新技術(shù)的發(fā)展，臨床關(guān)于解剖學(xué)的相應(yīng)研究也不斷深入，同時(shí)受到生物化學(xué)等研究課程的不斷創(chuàng)新，解剖學(xué)等的形態(tài)學(xué)課程也有了逐漸向綜合性學(xué)科進(jìn)展的趨勢(shì)，另外受到臨床新興技術(shù)例如免疫組織化學(xué)技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、神經(jīng)解剖學(xué)等的廣泛應(yīng)用，解剖學(xué)在臨床應(yīng)用的價(jià)值越來越重要[2]。但在以往的解剖教學(xué)中，由于需要記憶的內(nèi)容量比較大，大部分學(xué)生對(duì)于解剖課堂以及實(shí)踐課教學(xué)方式存在一定的恐懼心理，且在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)形式較為單一，課堂內(nèi)容相對(duì)而言較為枯燥，因此往往學(xué)習(xí)效率低下，課堂參與程度也不高，教學(xué)質(zhì)量也不甚理想，對(duì)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及對(duì)解剖學(xué)相關(guān)內(nèi)容的掌握往往帶來嚴(yán)重的不良影響，因此臨床教學(xué)實(shí)踐依據(jù)國家教育部、衛(wèi)生部等對(duì)解剖學(xué)相關(guān)教學(xué)的教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等的相應(yīng)要求與規(guī)定，將信息化教學(xué)方式引入到傳統(tǒng)解剖實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)及實(shí)踐模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，用以提高臨床教學(xué)質(zhì)量[3]。信息化教學(xué)主要是在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使得所有教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)環(huán)節(jié)等均符合數(shù)字化要求，現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，也是一種滿足當(dāng)前信息社會(huì)要求的新型教學(xué)模式。在具體應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，并應(yīng)用適宜的信息技術(shù)手段使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到信息化要求，再通過創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建，并能夠應(yīng)用所學(xué)的問題參與實(shí)際問題的解決，并且在整個(gè)教學(xué)過程中，教師由知識(shí)的傳播者以及灌輸者作為幫助學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)，而學(xué)生也不再是經(jīng)由教師教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)的接受知識(shí)，而是能夠結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等主動(dòng)參與問題探究、合作協(xié)商、意義建構(gòu)等，而多媒體信息設(shè)備也由教師在教學(xué)過程的教輔設(shè)備變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、解決問題的工具，還可以用作資料查詢、信息搜索記錄、協(xié)商合作以及會(huì)話交流[4]。在臨床實(shí)踐過程中，信息化教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及智能化、多媒體化等基本特征，通常在結(jié)合信息設(shè)備的基礎(chǔ)上，即可將大量豐富的教學(xué)信息以及教學(xué)資源共享，還能夠減少時(shí)間空間限制，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)的交互功能，還可以應(yīng)用雙向視頻等系統(tǒng)共享，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作更為方便，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力，成為符合臨床要求的具有探索求新能力的新型人才[5]。在具體進(jìn)行解剖信息化教育時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)信息資源以及信息技術(shù)支持，其中教學(xué)信息資源是能夠用于教育教學(xué)過程當(dāng)中，其開發(fā)以及利用也是信息化教育的核心，常見的類型主要有以多媒體素材、各類CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程等為主的多媒體教育軟件資源進(jìn)行知識(shí)講解，教師再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)利用解剖學(xué)標(biāo)本、數(shù)字人虛擬解剖臺(tái)、信息化教學(xué)平臺(tái)，使得學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及動(dòng)手實(shí)踐更為深入的了解解剖相關(guān)知識(shí)，對(duì)于其未來在臨床的工作也受益良多。結(jié)合本次研究，在臨床解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用了信息化教育模式，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)于解剖相關(guān)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)在理論成績以及實(shí)驗(yàn)成績考核中，成績明顯優(yōu)于對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用效果顯著。綜上所述，在解剖臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中予以信息化教學(xué)，能夠顯著提高對(duì)解剖的掌握程度，也顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，建議推廣。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]何祖江.微信、QQ等公眾平臺(tái)在高職助產(chǎn)專業(yè)人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].2017,4(3):259-260.

　　[3]繆雪蓉,陳前波,關(guān)添元,等.麻醉學(xué)相關(guān)手機(jī)APP現(xiàn)狀及其在麻醉學(xué)繼續(xù)教育中的作用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2017,16(10):1076-1080.

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　　[5]沈新升,蘇嘉,季日旭.前臂骨間膜韌帶附著位置的解剖學(xué)研究[J].中華手外科雜志,2019,35(2):136-138.

　　作者：陳明慧

　　信息化教學(xué)對(duì)臨床實(shí)踐的價(jià)值相關(guān)推薦臨床護(hù)理“雙師型”教師教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐