摘要：隨著現(xiàn)代信息化社會的到來，現(xiàn)階段中小學(xué)生逐漸進入一個少紙甚至無紙的時代，越來越多的小學(xué)生開始使用電腦等各種電子工具，他們書寫漢字的能力日漸生疏，書法教育已經(jīng)刻不容緩。

　　關(guān)鍵詞：書法,教育,中小學(xué),寫字教學(xué)

　　漢字是中華五千年文化的載體，具有特定的實用性。在漢字書寫的過程中，逐漸衍生出書法藝術(shù)。而在眾多藝術(shù)門類中，沒有比書法能夠更直接、更全面地凸顯中國文化本質(zhì)和精髓的了。無論是在世界的意識中，還是在國人的傳統(tǒng)民族情結(jié)里，書法一直是最能夠代表中國的文化符號。它不僅蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，更是向世界傳播中國文化的工具，感染著一代又一代人。

　　然而隨著現(xiàn)代信息化社會的到來，現(xiàn)階段中小學(xué)生逐漸進入一個少紙甚至無紙的時代，越來越多的小學(xué)生開始使用電腦等各種電子工具。隨著敲擊鍵盤的能力越來越熟練，他們書寫漢字的能力卻日漸生疏，許多學(xué)生“提筆忘字”“想不起來字”，漢字越寫越難看。早在1990年，國家教育就公布了《關(guān)于加強義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字的通知》，指出書法是義務(wù)教育階段的基本訓(xùn)練之一，搞好書法教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都有著重要的作用。今年，教育部頒發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，從今年春季開學(xué)開始，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。《綱要》還推薦了一批臨摹范本和欣賞作品，王羲之、顏真卿、趙孟睢⒙逞浮⒚�泽东、启功禑嵴f淖髕范嘉渙釁渲小?/p>

　　當代的中國書法藝術(shù)行業(yè)不僅面臨著生存上的危機，同樣出現(xiàn)了傳承的危機。據(jù)了解，許多少年兒童根本不知道王羲之、顏真卿、歐陽詢是誰，不懂什么是書法字帖。他們根本無法感悟到書法所負載的文化精神，更不能體悟到中國漢字所具有的獨特魅力。當書法藝術(shù)這項傳統(tǒng)文化藝術(shù)逐漸淡出人們視線的同時，全社會應(yīng)亟待反思如何將這項藝術(shù)繼續(xù)傳承發(fā)展下去。因為中國書法的傳承不僅僅是藝術(shù)的傳承，更是傳承中國傳統(tǒng)文化，向世界傳播中國的途徑之一。書法的學(xué)習(xí)來源于教育，書法教育的對象卻可以是任何年齡層次的人。不同年齡層次的人，因為其社會閱歷和知識積累的不同，對書法的領(lǐng)悟上也有著極大的差別。中小學(xué)的書法教育正是書法教育的基礎(chǔ)階段，更是書法教育的啟蒙階段，能否將書法這門傳統(tǒng)的漢字書寫藝術(shù)傳承并發(fā)展下去，將取決于書法教育體系的完善與不斷發(fā)展。

　　我國古代歷來重視書法教育。古人傾向于把“書法”看成是一門綜合的學(xué)問而不是較為純粹的“藝術(shù)”，與書寫相關(guān)的內(nèi)容幾乎都在“書學(xué)”之列。其中的識字與習(xí)字呈平行關(guān)系，并具有極強的輔助功能和工具作用。古代書法教育起源很早，至少從商代起，書法就已成為教育內(nèi)容中的一個重要組成部分。據(jù)《禮記》記載，西周時期的教育內(nèi)容為“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。“書”即識字與習(xí)字。古人通過“以書為教”的方式，把識字與寫字教育結(jié)合在一起。

　　長期以來，無論是課程中專門設(shè)置的寫字課，還是語文課上涉及到的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，都像“雞肋”一樣，食之無味，卻欲罷不能。寫字教學(xué)并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的育人和實用功效。教師不愿上寫字課，總覺的教不得法不成體系;學(xué)生也不愿意學(xué)，枯燥乏味沒有新意。寫字教學(xué)總是虎頭蛇尾，雁過無聲，沒能起到應(yīng)有的實效。很多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，寫了十多年的漢字，他們的書寫能力并未達到較高的水平。

　　是我們的老師教的不用心、學(xué)生學(xué)得的不上心嗎?當然不是，查閱各類報刊雜志不難看出有相當一部分教師致力于提高寫字教學(xué)的研究，如范欽華老師的讀寫、范寫、摹寫、默寫“四部曲”，相輔相成，虛實相濟，缺一不可。在寫字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實際，巧妙組合，使學(xué)生在課堂上眼、耳、口、手、腦并用，極大的提高了學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)了良好的寫字習(xí)慣。

　　當下我國書法教育縱向地與傳統(tǒng)教育比較，橫向地與漢字文化圈國家的教育比較，在整個教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著滯后的狀態(tài)。作為義務(wù)教育階段的小學(xué)書法教育還存在著許多問題。客觀的來看：對小學(xué)書法教育的目的與要求存在著模糊認識。在課時的安排、內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運用等方面出現(xiàn)了偏差，寫字教學(xué)只能通過語文課落實。沒有特定的寫字課本和教本，沒有科學(xué)的考核標準，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上出現(xiàn)了許多遺漏，如：注重筆畫的練習(xí)而缺少欣賞和理論課;對硬筆書法和毛筆書法之間的區(qū)別及其關(guān)系很少對比。主觀的來看：1、教師在教育學(xué)過程中不能認識書法在語文學(xué)習(xí)中的意義，只講解有關(guān)書寫方面的簡單知識，沒有將書法教育滲透到學(xué)生的素質(zhì)教育中去。2、教師自身對書法缺少了解，書寫技能明顯有問題。可見書法還沒有被國人重視，寫字教學(xué)更沒有形成體系，廣大教師更是教不得法，無從下手。

　　不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫字教育要努力喚起學(xué)生積極的需要，能滿足學(xué)生的心理需要，書法藝術(shù)又能獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質(zhì)。讓學(xué)生在寫字中感受藝術(shù)，在藝術(shù)中融進自我，陶冶自我，急躁不得，虛偽不得。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，具有現(xiàn)實的針對性。將書法教育融入到寫字教學(xué)中，不僅僅是學(xué)生自身之需，是基礎(chǔ)教育之需，更是社會發(fā)展之需。

　　參考文獻：

　　[1]熊秉明.中國書法理論體系.第1版.天津：天津教育出版社，2002.

　　[2]邱振中.神居何所.第1版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.