摘要：長期以來，我國的美術(shù)課程教學(xué)中沒有將課程的學(xué)習(xí)主角讓位于學(xué)生，教師沒有從研究自己的“教”法轉(zhuǎn)換到研究學(xué)生的“學(xué)”法上來，因此，美術(shù)課程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和策略問題一直未受到足夠重視。本文從自主學(xué)習(xí)與策略的基本理論入手，探討了提高美術(shù)課程自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的途徑。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)課程,自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)策略

　　一、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略概述

　　自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程需要有正確的學(xué)習(xí)方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監(jiān)控措施作保障。自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略緊密相連，因為如果策略或謀劃成為習(xí)慣，就形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力。

　　（一）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在一次具體的學(xué)習(xí)活動中為達到一定的學(xué)習(xí)目的而采用的手段和措施。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略是有區(qū)別的,具體的學(xué)習(xí)方法與個體學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，有較強的情境性，而學(xué)習(xí)策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般的學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系。

　　（二）學(xué)習(xí)策略與認知策略的關(guān)系。

　　加涅認為，認知主要是指人腦對信息的加工過程。他說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何記憶，如何進行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的反省性和分析思維。顯然個體不斷學(xué)會成為能自我教學(xué)的人，或者甚至成為所謂的獨立學(xué)習(xí)者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略。”認知策略與學(xué)習(xí)策略有因果關(guān)系，認知策略的改進是學(xué)習(xí)策略改進的原因。

　　（三）學(xué)習(xí)策略與元認知的關(guān)系。

　　元認知，這一術(shù)語是由美國心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀70年代首先提出來的。元認知是指人對自己的認知過程的認知。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：元認知知識和元認知監(jiān)控。元認知監(jiān)控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

　　（四）主要的學(xué)習(xí)策略。

　　1.理解和保持知識的策略。

　　理解和保持知識的策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。復(fù)述策略是為了在記憶中保持信息而對信息進行重復(fù)識記的策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低水平的信息加工策略。精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略，是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)更高水平的信息加工策略。

　　2.思路總結(jié)階段的策略。

　　思考自己是否已把握與問題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達到了通過練習(xí)掌握知識的目的。回憶自己的作畫思維過程，找出其中的問題。思考還有沒有更簡捷的思路和更佳的解決辦法，可與別人的作畫思路相比較，體驗別人的作畫效果。總的說來，我們畫畫不僅僅是為完成作業(yè)練習(xí)，更是為促進知識掌握和技能的形成。因此，繪畫練習(xí)必須做到舉一反三，觸類旁通，發(fā)展能力。

　　3.監(jiān)控策略

　　學(xué)習(xí)者掌握知識是一個任務(wù)，而培養(yǎng)對掌握知識過程的自我監(jiān)控能力更是一個重要的任務(wù)。監(jiān)控策略，也叫元認知策略，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，并加以修改。

　　二、美術(shù)課程自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的實施

　　（一）激發(fā)動機，使學(xué)生“想學(xué)”。

　　動機作為一種非智力因素，是一切學(xué)習(xí)的原動力，具有喚起、定向、強化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學(xué)習(xí)動機通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅持性來決定個體的學(xué)業(yè)成就水平。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)來說，是至關(guān)重要的。

　　（二）加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會學(xué)”。

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動所應(yīng)遵循的原則及采用的程序、方式及手段的組合。它是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的工具。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，說明方法和策略的重要性。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略。

　　（三）發(fā)展元學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“獨立學(xué)”。

　　元學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)活動的意識和監(jiān)控。這個概念是心理學(xué)家莫司于1993年提出來的。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學(xué)習(xí)；會確立學(xué)習(xí)目標；會選擇能達到目標的最適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法；會總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。總之，元學(xué)習(xí)能力是開展自主學(xué)習(xí)的根本保障。

　　（四）營造和諧環(huán)境，使學(xué)生“樂學(xué)”。

　　創(chuàng)設(shè)師生平等、自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。這種學(xué)習(xí)環(huán)境會使學(xué)生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，并容易產(chǎn)生共鳴，因為它是一種暗示，通過潛移默化的方式感染學(xué)生。

　　三、結(jié)語

　　隨著學(xué)習(xí)化社會的來臨，全社會關(guān)注的重心已越來越多地由教、教學(xué)者轉(zhuǎn)向?qū)W、學(xué)習(xí)者。對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究也引起社會各界廣泛的關(guān)注，西方許多教育家認為，只有具備獨立與自治能力的學(xué)習(xí)者才能夠完成教育中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而我國的教育實踐也證明，即使學(xué)生在初始階段不具備獨立與自治的學(xué)習(xí)能力，通過良好的學(xué)習(xí)支持也可以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對于藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，這對藝術(shù)教育的順利發(fā)展有重要意義。

　　參考文獻：

　　［1］王五一.怎樣開展探究性學(xué)習(xí)［M］.重慶市：西南師范大學(xué)出版社，2006：54.

　　［2］龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：80，208.

　　［3］龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）［J］.2001，1：80.