《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》醫(yī)學(xué)教育雜志，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會主管，中華醫(yī)學(xué)會主辦。本刊原刊名《醫(yī)學(xué)教育探索》，是醫(yī)學(xué)教育專業(yè)期刊。

　　《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》主要反映國內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)教育動態(tài)、教育教學(xué)改革成果、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的社會、心理、倫理和法律等內(nèi)容。傳播醫(yī)學(xué)教育新理念、新知識、新方法，引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究，促進醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，推動醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展。作者、讀者遍及我國、日本、美國、澳大利亞以及歐洲的部分地區(qū)。

　　中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志欄目設(shè)置

　　專稿、教育理論、教學(xué)改革、臨床教學(xué)、醫(yī)學(xué)與社會、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)學(xué)與哲學(xué)、比較教育

　　中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志榮譽

　　萬方收錄(中)上海圖書館館藏國家圖書館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

　　中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志社要求

　　1.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志來稿要求論點明確、數(shù)據(jù)可靠、邏輯嚴(yán)密、文字精煉，每篇論文必須包括題目、作者姓名、作者單位、單位所在地及郵政編碼、摘要和關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和第一作者及通訊作者(一般為導(dǎo)師)簡介(包括姓名、性別、職稱、出生年月、所獲學(xué)位、目前主要從事的工作和研究方向)，在文稿的首頁地腳處注明論文屬何項目、何基金(編號)資助，沒有的不注明。

　　2.論文摘要盡量寫成報道性文摘，包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論4方面內(nèi)容(100字左右)，應(yīng)具有獨立性與自含性，關(guān)鍵詞選擇貼近文義的規(guī)范性單詞或組合詞(3～5個)。

　　3.文稿篇幅(含圖表)一般不超過5000字，一個版面2500字內(nèi)。文中量和單位的使用請參照中華人民共和國法定計量單位最新標(biāo)準(zhǔn)。外文字符必須分清大、小寫，正、斜體，黑、白體，上下角標(biāo)應(yīng)區(qū)別明顯。

　　4.文中的圖、表應(yīng)有自明性。圖片不超過2幅，圖像要清晰，層次要分明。

　　5.參考文獻的著錄格式采用順序編碼制，請按文中出現(xiàn)的先后順序編號。所引文獻必須是作者直接閱讀參考過的、最主要的、公開出版文獻。未公開發(fā)表的、且很有必要引用的，請采用腳注方式標(biāo)明，參考文獻不少于3條。

　　6.來稿勿一稿多投。收到稿件之后，5個工作日內(nèi)審稿，電子郵件回復(fù)作者。重點稿件將送同行專家審閱。如果10日內(nèi)沒有收到擬用稿通知(特別需要者可寄送紙質(zhì)錄用通知)，則請與本部聯(lián)系確認(rèn)。

　　7.來稿文責(zé)自負(fù)。所有作者應(yīng)對稿件內(nèi)容和署名無異議，稿件內(nèi)容不得抄襲或重復(fù)發(fā)表。對來稿有權(quán)作技術(shù)性和文字性修改，雜志一個版面2500字，二個版面5000字左右。作者需要安排版面數(shù)，出刊日期，是否加急等情況，請在郵件投稿時作特別說明。

　　閱讀推薦：溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報

　　《溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》醫(yī)學(xué)雜志，創(chuàng)刊于1959年，是經(jīng)國家新聞出版署批準(zhǔn)的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊,國內(nèi)外公開發(fā)行。主要報道溫州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的新成果、新動態(tài)、新進展。內(nèi)容包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、祖國醫(yī)學(xué)。設(shè)有：論著、臨床經(jīng)驗、病例分析、技術(shù)與方法、文獻綜述、病例報告、臨床病例(理)討論、短篇報道等欄目.

　　中華醫(yī)學(xué)教育探索最新期刊目錄

多維協(xié)同視角下軍醫(yī)大學(xué)研究生課程教學(xué)評價體系構(gòu)建與實踐

摘要：構(gòu)建科學(xué)有效的課程教學(xué)評價體系是提升軍醫(yī)大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心舉措。基于軍醫(yī)大學(xué)"為戰(zhàn)育人"的使命定位與軍事醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊要求, 大學(xué)立足多維協(xié)同視角, 構(gòu)建涵蓋教學(xué)過程、能力發(fā)展與社會效益3個維度的研究生課程教學(xué)評價體系。該體系整合研究生、督導(dǎo)專家、領(lǐng)導(dǎo)、畢業(yè)研究生及用人單位等多元評價主體, 形成"教學(xué)輸入—能力輸出—社會效益"的完整評價鏈條, 并建立理念、制度、組織流程與資源四位一體的保...

O-AMAS有效教學(xué)模型在兒科護理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

摘要：目的將O-AMAS有效教學(xué)模型應(yīng)用在兒科護理學(xué)課程教學(xué)中, 研究其對學(xué)習(xí)成績、師生評價、深度學(xué)習(xí)能力的作用。方法便利選取2023年9月至2024年1月參加兒科護理學(xué)課程的2021級護理專業(yè)本科生納入試驗組(n=112), 將2022年9月至2023年1月參加兒科護理學(xué)課程的2020級護理專業(yè)本科生納入對照組(n=110), 試驗組實施O-AMAS有效教學(xué)模型的課程教學(xué), 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)...

體驗式“學(xué)思達”教學(xué)對急診護理實習(xí)生崗位勝任力的影響

摘要：目的探討體驗式"學(xué)思達"教學(xué)模式在提高急診科護理實習(xí)生理論考核成績、臨床操作技能及崗位勝任力方面的有效性。方法采用準(zhǔn)實驗研究設(shè)計, 選取2023年7月至12月華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院附屬武漢中心醫(yī)院急診科90名實習(xí)護生作為研究對象。根據(jù)入科月份的奇偶數(shù), 將參與者分為教改組(奇數(shù)月, n=45)和傳統(tǒng)教學(xué)組(偶數(shù)月, n=45)。教改組實施體驗式"學(xué)思達"教學(xué), 傳統(tǒng)教學(xué)組則沿用傳統(tǒng)帶教模式。采用理...

全國感染控制專職護士職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀和影響因素

摘要：目的調(diào)查全國感染控制專職護士職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀, 并探討其影響因素, 為醫(yī)院管理改進和政策制定提供依據(jù)。方法采用中國職業(yè)倦怠量表, 以問卷星形式對全國18個省84個地區(qū)906名感染控制專職護士進行職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查。采用SPSS 27.0進行非參數(shù)檢驗和多元線性逐步回歸分析。結(jié)果 906名感染控制專職護士職業(yè)倦怠發(fā)生率為57.28%(519/906), 其中輕度倦怠者占31.68%(287/906), ...

基于教師專業(yè)發(fā)展的軍事職業(yè)教育教師專業(yè)能力提升路徑研究

摘要：本文聚焦于軍事職業(yè)教育教師專業(yè)能力的提升, 分析了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點及相關(guān)理論在軍事職業(yè)教育中的應(yīng)用, 指出了軍事職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的特點、現(xiàn)實需求及迫切性。同時揭示了當(dāng)前軍事職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展存在的為戰(zhàn)而教理念薄弱未能著力強化教師謀戰(zhàn)務(wù)戰(zhàn)信念、專項培訓(xùn)體系欠缺無法有效提升教師在線教學(xué)水平、考核認(rèn)證機制缺失難以切實保證教師在線授課質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展激勵匱乏不能真正激勵教師自我能力提升等矛盾問...

新醫(yī)科視域下醫(yī)學(xué)博士培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型與三維協(xié)同路徑探索

摘要：本研究探討新醫(yī)科建設(shè)對醫(yī)學(xué)博士培養(yǎng)的范式革新要求, 通過國內(nèi)外典型案例分析, 結(jié)合我國醫(yī)學(xué)院校調(diào)研, 提出構(gòu)建"跨學(xué)科知識融合—醫(yī)教研產(chǎn)協(xié)同—人文價值培育"三維協(xié)同培養(yǎng)路徑, 并建立動態(tài)質(zhì)量監(jiān)測、學(xué)科交叉基金支持、導(dǎo)師動態(tài)評估保障機制, 為醫(yī)學(xué)博士培養(yǎng)體系改革提供理論借鑒和實踐參考

基于O-AMAS模型的多維互動教學(xué)在口腔全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

摘要：目的評價基于O-AMAS模型的多維互動式教學(xué)模式在口腔全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的效果。方法選取2017年7月至2024年7月入科的118名口腔全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員為研究對象, 以2021年7月教學(xué)模式改革為界, 將此前入科的59人作為對照組(采用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)), 此后入科的59人作為試驗組(采用基于O-AMAS模型的多維互動式教學(xué)模式進行教學(xué))。教學(xué)后進行理論考核(總分值100分)、改良...

TSPV四步教學(xué)聯(lián)合反思提示卡在普外科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

摘要：目的探討TSPV四步教學(xué)(理論教學(xué)、模擬操作訓(xùn)練、臨床實踐訓(xùn)練、手術(shù)錄像點評)聯(lián)合反思提示卡在普外科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法選取2022年2月至2024年10月于川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院普外科規(guī)培的150名住院醫(yī)師為研究對象, 按入科時間分為對照組(n=75, 傳統(tǒng)帶教)和研究組(n=75, TSPV四步教學(xué)聯(lián)合反思提示卡)。通過理論考試、操作技能考核、臨床思維評估量表及教學(xué)滿意度問卷進行綜...

高水平綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)類新生時間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的關(guān)系研究

摘要：目的探究高水平綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)新生的時間管理傾向、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力及其之間的關(guān)系。方法采用便利抽樣法選取天津某"雙一流"建設(shè)高校的259名醫(yī)學(xué)本科新生為調(diào)查對象, 通過《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》《青少年時間管理傾向量表》進行數(shù)據(jù)收集, 綜合運用SPSS 25.0軟件分析醫(yī)學(xué)本科新生的時間管理水平、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力現(xiàn)狀及二者的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果收回有效問卷259份, 醫(yī)學(xué)本科新生的時間效能感、時間價值感和時間監(jiān)控觀依...

中醫(yī)藥技術(shù)轉(zhuǎn)移碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置探索及培養(yǎng)體系構(gòu)建

摘要：中醫(yī)藥技術(shù)轉(zhuǎn)移人才是連接中醫(yī)藥創(chuàng)新與市場應(yīng)用的關(guān)鍵力量, 對推動中醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化提質(zhì)增效至關(guān)重要。當(dāng)前該領(lǐng)域人才在規(guī)模與質(zhì)量上與現(xiàn)實需求存在顯著差距。本文在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 提出設(shè)立中醫(yī)藥技術(shù)轉(zhuǎn)移碩士專業(yè)學(xué)位, 并構(gòu)建以"懂專業(yè)、精轉(zhuǎn)化、善實戰(zhàn)"為核心目標(biāo)的培養(yǎng)體系, 包括"三階梯"課程體系、"校—醫(yī)—企—服"協(xié)同實踐機制、"引育結(jié)合"的師資建設(shè)及能力導(dǎo)向的評價機制

數(shù)字化背景下護理學(xué)專業(yè)教師評價素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與挑戰(zhàn)

摘要：本研究通過論述數(shù)字化背景下護理學(xué)專業(yè)教師評價素養(yǎng)的新形態(tài)、剖析數(shù)字化視域下護理學(xué)專業(yè)教師評價素養(yǎng)的發(fā)展面臨的問題, 提出護理學(xué)專業(yè)教師評價素養(yǎng)在數(shù)字化背景下的未來展望, 包括建立多維度的數(shù)字化評價體系、數(shù)字化工具培訓(xùn)與教師素養(yǎng)提升、制定與護理學(xué)科特點相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建智能化評估反饋系統(tǒng)、加強教師評價標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)優(yōu)化與修訂、建立健全的監(jiān)督與激勵機制。綜合這些措施, 旨在增強護理學(xué)專業(yè)教師的評價素養(yǎng)...

院校教育階段非全科定向臨床醫(yī)學(xué)生的全科教學(xué)實踐專家共識(2026)

摘要：圍繞院校教育階段非全科定向臨床醫(yī)學(xué)生的全科教學(xué)實踐, 本專家共識基于我國全科醫(yī)學(xué)教育實踐經(jīng)驗, 針對院校階段全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、實踐環(huán)節(jié)相對薄弱、師資與課程評價體系不統(tǒng)一等問題, 系統(tǒng)梳理了非全科定向臨床醫(yī)學(xué)生全科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與實踐路徑、教學(xué)師資保障以及課程評價與質(zhì)量管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié), 提出強化全科理念融入、注重早期接觸社區(qū)與實踐教學(xué)、完善教學(xué)組織保障...

醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的價值取向分析

摘要：目的分析醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系存在的價值取向偏差, 為優(yōu)化評價體系提供實證依據(jù)和具體路徑。方法以收集的56所醫(yī)學(xué)院校的273套課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系為樣本, 采用文本分析法, 構(gòu)建包含評價目標(biāo)、指標(biāo)、方式及權(quán)重的分析框架, 由2名研究人員背對背進行編碼, 并計算評分者間信度(Kappa值)。結(jié)果編碼信度良好(Kappa=0.85)。評價目標(biāo)"重促教、輕促學(xué)", 92.31%(252/273...

學(xué)習(xí)適應(yīng)視角下公共衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)大一新生學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素探究

摘要：目的探討公共衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)大一新生的適應(yīng)狀況, 以及在學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵因素與作用機制。方法 2025年2月至3月, 采用自制調(diào)查問卷, 對重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2024級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科生展開調(diào)查。運用SPSS 27.0軟件對相關(guān)變量進行數(shù)據(jù)分析, 分析內(nèi)容包括描述性統(tǒng)計、Spearman秩相關(guān)系數(shù)分析、多元線性回歸分析及Process中介效應(yīng)分析。結(jié)果共收集...

中外合作辦學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實習(xí)教學(xué)模式的實踐研究

摘要：目的探討中外合作辦學(xué)項目即臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制英文班臨床實習(xí)教學(xué)模式改革的應(yīng)用效果。方法選取2017至2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制英文班122人作為試驗組, 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制、五年制實習(xí)生121人作為對照組。試驗組采用改革后的臨床實習(xí)教學(xué)模式, 對照組采用傳統(tǒng)的臨床實習(xí)教學(xué)模式, 觀察2組學(xué)生經(jīng)過臨床實習(xí)后的教學(xué)效果及教學(xué)滿意度指標(biāo)。使用SPSS 27.0對數(shù)據(jù)進行兩獨立樣本t檢驗分析。結(jié)果臨床實...

醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中在地國際化的國際文獻計量學(xué)及可視化分析

摘要：目的在地國際化(internationalization at Home, IaH)已成為高等教育國際化模式及結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的重要途徑。本文旨在分析醫(yī)學(xué)教育IaH的發(fā)展歷程、研究熱點、研究動態(tài)及前沿研究, 以期為我國醫(yī)學(xué)教育國際化的未來發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和策略指導(dǎo)。方法本研究選取Web of Science(WoS)核心合集作為數(shù)據(jù)來源, 搜集1999年至2024年間關(guān)于醫(yī)學(xué)教育IaH的相關(guān)研究文獻。應(yīng)用...

中外合作辦學(xué)中早期接觸臨床課程的比較及優(yōu)化設(shè)計

摘要：本研究深入探討英國醫(yī)學(xué)教育在招生錄取、臨床培養(yǎng)模式、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)形式、臨床師資配置等方面的特色, 在此基礎(chǔ)上進一步分析比較了英國萊斯特大學(xué)與重慶醫(yī)科大學(xué)早期接觸臨床課程。研究發(fā)現(xiàn), 基于英國醫(yī)學(xué)教育的特點, 英國萊斯特大學(xué)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及成績評價方式與本校存在一定差異, 英國萊斯特大學(xué)的早期接觸臨床課程更注重臨床綜合實踐能力的早期培養(yǎng), 本校則側(cè)重臨床體驗和興趣激發(fā), 兩校在教學(xué)形式上基本類...

中英大學(xué)人體組織結(jié)構(gòu)課程的比較與思考：以英國萊斯特大學(xué)Body logistics課程為例

摘要：本文以英國萊斯特大學(xué)的人體組織結(jié)構(gòu)(body logistics, BL)課程為參照, 對中英臨床本科BL課程進行了系統(tǒng)比較。研究結(jié)果表明, 重慶醫(yī)科大學(xué)和萊斯特大學(xué)的BL課程在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置、組織形式、教學(xué)方法及考核方式等方面存在明顯差異。在深入分析和比較雙方BL課程優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上, 結(jié)合本校人體組織結(jié)構(gòu)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀, 提出了進一步優(yōu)化該校人體組織結(jié)構(gòu)課程的課程結(jié)構(gòu)、組織形式、教學(xué)方...

學(xué)生視角下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(中外合作辦學(xué))個人導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀與改進建議

摘要：目的通過對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(中外合作辦學(xué))學(xué)生開展個人導(dǎo)師認(rèn)識評價調(diào)查研究, 明確現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(中外合作辦學(xué))個人導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀和主要問題, 為推動改進醫(yī)學(xué)院校中外合作辦學(xué)個人導(dǎo)師管理提出建議, 為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生教育管理提供有益借鑒。方法采用問卷調(diào)查法, 通過自制問卷, 對個人導(dǎo)師配置結(jié)構(gòu)、個人導(dǎo)師指導(dǎo)服務(wù)學(xué)生情況、學(xué)生對個人導(dǎo)師評價等相關(guān)情況進行問卷調(diào)查, 數(shù)據(jù)以數(shù)字和百分比方式呈現(xiàn)。結(jié)果在8...

學(xué)習(xí)曲線評估基于CES的圖模結(jié)合教學(xué)在本科生心臟超聲教學(xué)中的價值

摘要：目的探討基于CES(合作、體驗、情景化)的圖模結(jié)合教學(xué)在本科生心臟超聲操作培訓(xùn)中的應(yīng)用效果, 并運用學(xué)習(xí)曲線量化評價教學(xué)價值。方法選取2022年1月至2025年10月在上海市第七人民醫(yī)院實習(xí)的30名本科生, 隨機分為試驗組和對照組, 每組15名。試驗組采用圖模結(jié)合教學(xué), 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué), 教學(xué)周期均為3個月。比較2組二維成像、多普勒成像、M型成像及總操作時間和理論考試成績, 采用累積和分析法繪...

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