《數學教學通訊》雜志是由西南大學主管,西南大學數學與統計學院與重慶數學學會主辦的中學數學教學研究類期刊,創刊于1979年。近30年堅持為中學數學教學服務的辦刊宗旨;堅持與時俱進,始終站在數學教育研究的前沿;堅持貼近教學實際,貼近讀者要求,為讀者提供實用、優質的教學研究平臺與資源。

　　《數學教學通訊》編輯部已遷往重慶課堂內外雜志社。雜志全新改版“一變三”——《數學教學通訊》(教師版)、《數學教學通訊.數學金刊》(學生初中版)、《數學教學通訊.數學金刊》(學生高中版)，內容更豐富、更實用、更有針對性。

　　《數學教學通訊》是您關注教改的新窗口，服務教學的好幫手，展示成果的T型臺，專業成長的好朋友;《數學教學通訊.數學金刊》(學生初中版、學生高中版)旨在培養中學生的數學興趣，拓展數學思維，提高數學成績，夯實理科基礎。《數學教學通訊》為教師教學提供更高效的教學參考，為幫助學生有針對性地解決數學問題，特此向各級數學專家、各級數學教師約稿。

　　數學教學通訊雜志欄目設置

　　專家論壇、數學教育、考試研究、教學參考、課例參考、新教材研究、解題研究、數學應用、競賽之窗

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　　閱讀推薦：中學數學教學

　　《中學數學教學》(雙月刊)創刊于1978年，是由安徽省教育廳主管、合肥師范學院、安徽師范大學數學系和安徽省數學學會主辦的中學數學教育教學期刊。辦刊宗旨：研究中學數學理論，傳播教改先進經驗，提高中學教學質量服務，促進中學數學教育教學的發展和進步。

　　數學教學通訊最新期刊目錄

促進數學基本活動經驗積累的高考備考復習課堂實踐————作者：洪步高;何文明;

摘要：《普通高中數學課程標準（2017年版）》正式將“數學基本活動經驗”納入“四基”之一，強調“四基”是培養學生數學學科核心素養的沃土，是發展學生數學學科核心素養的有效載體.研究者梳理了數學基本活動經驗與數學學科核心素養的關聯，努力提取和開發新教材所蘊含的數學基本活動經驗素材，并探索了在高中數學課堂中積累數學基本活動經驗的途徑與方法

追求理解的教學設計理論在高中數學教學中的應用——以“賽制問題”的概率探究為例————作者：宋予林;

摘要：盡管當前教學都在圍繞學科核心素養展開，但鮮有人知道核心素養的核心是什么.鐘啟泉提出，核心素養的核心在于其真實性.所謂真實性，指的是“超越學校教育范疇”的知識成果，也就是解決實際問題的能力.高中數學課程，因其基礎性、選擇性和發展性，教學活動更應體現其真實性.文章基于追求理解的教學設計理論，通過具體案例探討了一種新的、具有真實性的教學設計模式，旨在幫助學生構建知識網絡、形成大概念，促進學生理解、遷移和...

數學變式問題鏈教學：內涵特征與實施策略————作者：裴昌根;趙力瑤;

摘要：數學變式問題鏈教學是指教師有意識地設計并使用一組具有內在聯系的數學變式問題，推動學生學習的教學方法.其教學突出結構化學習、問題設置注重系統性、問題運用把握靈活性和教學評價體現過程性.高中數學教學實施策略包括立足內容主題內的變式問題鏈，助推學習理解；立足內容主題間的變式問題鏈，激發學習遷移；立足開放性的變式問題鏈，促進學習創新

深化數學閱讀 促進數學理解——以“函數”的概念教學為例————作者：袁雯青;

摘要：在很多人眼中，閱讀與數學沒有太大關系.殊不知，高中階段對學生的數學閱讀能力提出了很高的要求，許多學生解題困難的主要原因正是存在閱讀障礙.因此，研究者以“函數”的概念教學為例，帶領學生親歷“安排任務，啟迪思維”“問題驅動，增進理解”“類比分析，發展思維”“設置作業，發展學力”幾個教學環節，讓學生通過數學閱讀體會函數概念的形成與發展歷程，從真正意義上理解函數概念的內涵與外延，為發展核心素養奠定基礎

數學實驗助探究 學思踐悟育素養——以“直線與平面平行”的教學為例————作者：文芳;

摘要：隨著新課改的深入推進，以核心素養培養為導向的高中數學教學更加注重借助數學模型開展數學實驗，以此來提升學生的學習能力.研究者以“直線與平面平行”的教學為例，從“問題導入，感知不足”“實驗操作，引發猜想”“主動探究，辨析驗證”“拓展延伸，學以致用”等四個方面，深入探討學生對直線與平面平行位置關系的自主探究.通過自主探究，提升學生的學思踐悟水平以及數學學科核心素養

關注知識邏輯關系 促進核心素養發展——以“拋物線及其標準方程”的教學為例————作者：李宏德;

摘要：沒有一個數學知識是獨立存在的個體，每個知識的形成與發展均存在一定的內在邏輯關系.在課堂中，教師帶領學生基于知識內在邏輯關系著手實施教學，可幫助學生構建系統化的知識結構，為發展學生數學學科核心素養奠定基礎.研究者以“拋物線及其標準方程”的教學為例，從“規律探索，導入新課”“合作學習，突破難點”“及時反思，類比探究”“實際應用，鞏固基礎”四個方面展開探索，并提出一些思考

立足“生本”理念 發展核心素養——以“等比數列前n項和”的教學為例————作者：林顏;

摘要：學生是課堂的主人.立足“生本”理念，可充分發揮學生學習的主觀能動性，為培養學生的自主學習、合作意識、抽象概括、邏輯推理等能力奠定基礎.研究者以“等比數列前n項和”為例，帶領學生親歷“創設情境，揭示主題”“趣味引導，引發探索”“歸納總結，提煉升華”等教學過程，并從興趣、過程與互動三個維度談一些感悟

構建幾何語言 發展核心素養——對“直線與平面平行的判定”教學的思考————作者：葛梅;

摘要：數學語言是在數學思維中孕育并逐步發展起來的，是數學思維不可或缺的關鍵工具.在高中數學教學中，教師應放手讓學生自主觀察、猜想、歸納，并用數學語言進行表達，從而切實提升學生的自學能力，促進其核心素養的發展

問題引領促發展 自主探究促提升——以“數列的概念”教學為例————作者：陸娟;

摘要：問題是思維的導火索，以問題為載體的“問題引領”教學模式符合“以生為本”的教學理念，能夠有效訓練學生的數學思維，促進學生數學能力和數學思維的發展.在高中數學教學中，教師應依據教學實際情況，巧妙設計問題，引導學生在問題驅動下持續思考與探索，以促進對知識的深入理解、能力的有效提升以及數學學科核心素養的落實

基于數學核心素養的單元整體教學實踐研究——以“兩角差的余弦公式”教學為例————作者：王震;

摘要：學科核心素養的培養需求，倒逼課堂教學模式的革新，促使數學課堂教學從單一的知識點教學轉變為單元結構化教學.文章以“兩角差的余弦公式”教學為例，通過情境導入、深入探索、新知應用與總結拓展四個環節，展示教學實踐的全過程.同時，文章從“關注知識的連續性”“注重方法的多樣性”“強調信息技術的實用性”三個維度談一些思考

深度學習視域下高中數學自主合作探究課堂教學實踐研究——以一道高考試題為例————作者：李鑫;

摘要：深度學習作為淺層學習的延伸和拓展，是提高學生數學能力、培養學生數學學科核心素養的重要途徑.在日常教學中，教師應當為學生創造一個適宜的學習環境，引導他們以數學的視角觀察世界，發現、表述、分析和解決問題.通過深入探究，學生的解題能力將得到提升，思維得到拓展，數學素養也將得到發展

聚焦單元主題 踐行深度學習 發展核心素養——以“三角函數的概念”教學為例————作者：唐麗艷;

摘要：學生的思維發展具有階段性與動態性特征，聚焦單元主題實施深度學習理念，不僅能有效提升學生的“四基”與“四能”，還能促進學生數學學科核心素養的發展.研究者以“三角函數的概念”教學為例，從“情境創設，初建模型”“自主探索，深化理解”“探尋關聯，完善認知”“實際應用，提升學力”等方面展開深度學習的研究，并從以下三方面談一些思考：在整體視域下實施單元主題教學，利用問題導向推動教學進程，結合主線進行深度學習

數學思想方法引領下的高中數學課堂教學實踐與思考——以“等比數列的前n項和”為例————作者：李華莉;

摘要：數學不僅是一種知識，更是一種思維方式和方法.在高中數學教學中，教師應重視數學思想方法的滲透，這不僅有助于學生對知識的理解和應用，而且對于培養學生的數學思維能力和提升學生的數學核心素養至關重要.在具體實施過程中，教師可以數學思想方法為主線開展教學設計，引導學生在數學思想方法的指導下參與知識生成的全過程，從而在理解知識的同時，掌握數學研究方法，有效提升課堂教學質量和學習品質

同課顯“解” 異構現“析”——以“求圓的標準方程”教學實踐為例————作者：張毅;盤如春;

摘要：求曲線方程的方法通常有兩種，一是強調“解”的代數法，二是同時強調“解”與“析”的解析法.文章針對“求解圓的標準方程”，對比基于代數法和解析法的兩種教學設計，旨在通過同課異構，探索能夠展現解析幾何中“解”與“析”的思維過程，體現數學本質的教學方法，形成高效的解析幾何教學模式

自主、合作、探究式學習在高中數學教學中的應用——以“古典概型”為例————作者：李雨陽;

摘要：在新課標的指導下，教師需更新教學觀念，創新課堂教學模式和策略方法，以滿足新課標背景下對知識掌握、能力提升和素養發展的多元需求.在教學實踐中，應倡導自主、合作、探究式學習，著重引導學生經歷知識的形成過程，使學生學會思考、學會學習，從而提高課堂教學有效性

講聯系 善比較 促發展——以“任意角的三角函數”的概念教學為例————作者：石瀅;

摘要：數學概念之間具有聯系性，只有把握了它們之間的內在聯系，才能真正地吃透概念，達到靈活應用的目的.在數學概念教學中，教師要善于從整體出發，結合學生已有的知識和經驗精心創設問題.通過問題的引導，激發學生積極思考、主動建構知識，揭示概念的本質，從而發展學生的數學素養

立足整體，注重深度：圓錐曲線教學的若干心得————作者：王鵬;

摘要：要想有效落實數學學科核心素養，關鍵在于優化學生學習過程，使其體驗與核心素養內涵相關的要素，并通過顯性教學與隱性教學引導學生關注這些體驗.實際教學涉及兩個根本問題：一是對學習內容的確定，二是學習過程中學生思維的深度參與.立足整體而實施單元整體教學，并努力促進學生的思維參與，則可以形成核心素養導向的單元整體教學思路，從而在促進學生深度學習的同時落實核心素養.采用相關思路實施“圓錐曲線”相關知識的教學，...

立足生活的高中數學建模實踐研究——以“銀行貸款問題”教學為例————作者：朱丹霞;

摘要：數學建模將各種知識綜合應用于解決實際問題中，是培養學生數學應用能力、提升學生數學思維品質的重要方法之一.在高中數學教學中，教師應立足生活，著重引導學生經歷數學建模過程，讓學生充分感知數學模型在解決實際問題中的價值，以此提升學生的數學建模意識，發展學生的數學建模能力，培養學生的數學學科核心素養

數學核心素養視角下的教學設計——以“橢圓及其標準方程”為例————作者：鄭蓮;白永娟;劉春花;

摘要：通過生活情境和數學史讓學生體會橢圓源于生活并廣泛應用于生活.借助“問題串”引領學生開展數學探究活動，并在此過程中培養學生的數學抽象、數學建模、數學運算等核心素養.在動手實踐及數學實驗中深入體驗橢圓的畫法、概念的生成以及數學模型的建立

基于高階思維培育的高中數學問題鏈設計——以“函數單調性”的一輪復習為例————作者：王曉煒;

摘要：在新課改的推動下，如何使課堂教學由“知識本位”向“素養本位”轉變，由“低階思維”向“高階思維”轉變是高中數學教學的一個重要課題.在高中數學教學中，教師應結合教學實際積極創設問題鏈，讓學生在問題的引領下積極探索、主動反思、主動建構，以此培養學生高階思維能力，發展學生數學學科核心素養

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