《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》創(chuàng)刊于2000年，由山西教育報刊社主辦。本刊自創(chuàng)辦以來，得到了廣大教研員的大力支持。為了進一步加強與廣大教研員的聯(lián)系，及時反映或推廣他們的教研心得和教研成果，充分發(fā)揮他們引領(lǐng)課改、參與課改、評價課改、建言課改的核心作。

　　小學(xué)教學(xué)設(shè)計雜志欄目設(shè)置

　　課堂教學(xué)設(shè)計、語文教例評析、語文一課多式教例、語文、優(yōu)秀課例片段舉隅、語文新思維作文、語文快樂作文、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計

　　小學(xué)教學(xué)設(shè)計雜志榮譽

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　　閱讀推薦：小學(xué)語文

　　《小學(xué)語文》月刊是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，是與語文課程改革、教材發(fā)展、教學(xué)實踐同步，著重研究、探討并解決教學(xué)中的重點、難點、熱點問題的專業(yè)性雜志，系全國小學(xué)語文教學(xué)研究會會刊。主要欄目有：卷首語、名家講壇、熱點討論、課改風(fēng)景線、教學(xué)探索、精品課堂、教材研究、備課之備、讀書吧、比較與借鑒、教師發(fā)展、觀點集萃、動態(tài)信息等。《小學(xué)語文》月刊的讀者對象包括：小學(xué)語文教師、小學(xué)語文教研員，其他語文教育工作者、研究者。

　　小學(xué)教學(xué)設(shè)計最新期刊目錄

全國小學(xué)名師發(fā)展聯(lián)盟倡議書

摘要：<正>一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。為了使個人變得更出色、團隊變得更強大、學(xué)校變得更優(yōu)秀,加強讀者、作者與編輯之間的情感交流,架起相融共生、抱團成長的橋梁,《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》雜志社牽頭成立全國小學(xué)名師發(fā)展聯(lián)盟。全國小學(xué)名師發(fā)展聯(lián)盟是一個群眾性、公益性、專業(yè)性的民間團體,目的是為了更好地促進學(xué)校的快速發(fā)展、教師的迅速成長,給全國小學(xué)各科教師搭建一個專業(yè)引領(lǐng)...

重新審視英語新課標中“看”的技能————作者：陳力;

摘要：<正>伴隨信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的聽說讀寫已遠不能涵蓋信息交流的現(xiàn)實需求。因此，2017版和2022版英語新課標中提出第五項技能——“看”（viewing），這既是對現(xiàn)實生活的積極回應(yīng)，也是對未來人才培養(yǎng)的前瞻布局。然而，過去幾年的教研和教學(xué)中，大家對“看”技能的認識存在諸多分歧，對“看”技能的內(nèi)涵和外延理解不一，受漢語字面意思的影響，不少老師把“看”片面地理解為視覺信息解碼，...

小學(xué)英語語音辨析:內(nèi)涵、困境與重構(gòu)——基于譯林新版《英語》三年級下冊語音板塊的啟示————作者：李磊;

摘要：<正>譯林新版《英語》教材從三年級下冊開始每單元設(shè)計了Sounds in focus板塊，教授常見字母或字母組合的發(fā)音。如何引導(dǎo)學(xué)生避免“機械記憶”，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握讀音規(guī)則，如何命制科學(xué)、規(guī)范、有意義的語音辨析練習(xí)是當(dāng)前小學(xué)英語語音教學(xué)的重要研究內(nèi)容。筆者基于譯林新版《英語》三年級下冊語音板塊Sounds in focus呈現(xiàn)的編排特點和內(nèi)容，對小學(xué)英語語音辨析的內(nèi)涵意義、存在困境和...

英語中的四個“的”————作者：向宇;

摘要：<正>小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會碰到不同的“的”，它們分別是哪些單詞，以及如何區(qū)分不同“的”的用法呢？讓我們一起來看看吧！1.有生命的用’s。如：Mary’s book（瑪麗的書）Tom’s car（湯姆的車）2.無生命的用of。如：the map of China（中國地圖） the name of the book（這本書的名字）3.一一對應(yīng)的用to。如：the key to the...

小學(xué)英語教材主題圖的特征及教學(xué)實施策略——以譯林新版《英語》三年級下冊為例————作者：蘇春花;

摘要：<正>一、引言譯林新版《英語》（以下簡稱“新教材”）在單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面做了很大的調(diào)整，在單元開篇增設(shè)了導(dǎo)入板塊（Lead-in），目的是創(chuàng)設(shè)情境，明確單元學(xué)習(xí)目標，進行學(xué)習(xí)熱身，初步感知單元主題（何鋒等，2024）。導(dǎo)入板塊分為單元課題、主題圖、大問題（Big question）、單元學(xué)習(xí)目標（Learning objectives）和學(xué)習(xí)準備活動（Get ready）五個部分，其中...

“小”有不同————作者：謝雯;

摘要：<正>英語中表示“小的”詞語有很多，常見的有small、little、tiny和minute。但在具體使用這些詞語時，還是有一些區(qū)別的：1.small用法最為廣泛，可用于描述各種事物的大小，側(cè)重于客觀指出尺寸、規(guī)模、數(shù)量等方面相對較小，不帶有明顯的感情色彩。例如：The box is small.（這個盒子小。

新版PEP《英語》三(下)Unit 5 Old toys單元分析和總體教學(xué)建議————作者：夏鈺婷;王奔;張磊;湯麗芬;勞單妮;

摘要：<正>【教材內(nèi)容描述】本單元圍繞核心問題“How can we make things useful again?”編排學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動。本單元的主題意義范疇和子主題為“人與自我-身邊的事物、生活自理、物品整理”“人與社會-同伴交往、社區(qū)環(huán)境”等。A部分的核心問題為“What old things do you have?”。學(xué)生能運用核心語言詢問是否有舊物，并正確描述物品的特點，表...

基于“邏輯關(guān)聯(lián)”的小學(xué)英語語言實踐活動設(shè)計探究————作者：鄭醉榴;

摘要：<正>《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）強調(diào)要“圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動。”可見，“邏輯關(guān)聯(lián)”是英語語言實踐活動組合的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)任務(wù)之間的紐帶。只有具有“邏輯關(guān)聯(lián)”，才能有效避免英語語言實踐活動之間的碎片化、隨意化、無序化等問題。因此，準確理解“邏輯關(guān)聯(lián)”的內(nèi)涵和類型，并構(gòu)建“邏輯關(guān)聯(lián)”的實施策略，是開展語言實踐活動的關(guān)鍵因素

程度副詞too、very、so————作者：宋炎云;

摘要：<正>在PEP《英語》教材中常出現(xiàn)表示程度高的副詞too、very、so，但它們的實際用法卻存在細微差別，一起來看看吧！1.too譯為“太、過于”，暗含程度過高，可能導(dǎo)致負面影響，例如：Your neck is too long.（你的脖子太長了。）語境：在六（下）課文中，描述長頸鹿的脖子過長，導(dǎo)致他人也無法觸碰到它

育人視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀文化的策略探究——譯林版《英語》五(下)Unit 7 Chinese festivals閱讀教學(xué)————作者：焦嬌;

摘要：<正>大力弘揚中華優(yōu)秀文化在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但是在新課標、新舊教材雙通道教學(xué)的背景之下，教師在接受新事物并且內(nèi)化時，存在滯后性和從眾性，甚至是畏難情緒，又因探索教學(xué)資源能動性不強、本身文化知識儲備不足，教師難以完成一份指向文化意識培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，英語課堂往往只是按部就班完成教學(xué)任務(wù)，忽略英語核心素養(yǎng)中文化品格的塑造

學(xué)習(xí)活動觀視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐探索——以滬教牛津版《英語》四(下)M2 U3 Home Life Period 4為例————作者：郁凌婷;

摘要：<正>一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與意義《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出，英語課程要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動。可見，新課標所倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀將...

深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)中高年級英語詞匯教學(xué)的策略探究————作者：朱婷婷;

摘要：<正>深度學(xué)習(xí)具有五個特征：一是聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，二是活動與體驗，三是本質(zhì)與變式，四是遷移與應(yīng)用，五是價值與評價。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)中重知識灌輸、輕語言運用，教學(xué)活動主要停留在對目標詞匯的發(fā)音和字形記憶上，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度遠遠不夠，難以支撐學(xué)生舉一反三、觸類旁通。為此，本文將通過案例分析、依據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征，探索適合小學(xué)英語詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期能夠幫助學(xué)生更好地掌握和運用詞匯...

小學(xué)英語繪本教學(xué)存在問題及策略分析————作者：徐儷娜;

摘要：<正>閱讀課是英語教學(xué)的重要課程之一，能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。近年來，英語繪本作為閱讀課的重要資源，被越來越多地引入英語課堂，被認為是青少年早期閱讀的最佳讀物。繪本閱讀不僅可以提高學(xué)生的語言表達能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣、提高閱讀理解能力、提升文化意識、錘煉思維品質(zhì)。然而在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)存在著諸多問題，現(xiàn)針對存在的共性問題進行分析，并總結(jié)梳理出有效策略

目標定·任務(wù)設(shè)·標準立:AI賦能小學(xué)英語課堂評價設(shè)計與應(yīng)用研究————作者：王正紅;

摘要：<正>《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》將“教學(xué)評價牽引行動”作為重點任務(wù)之一，明確提出充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強過程性與增值性評價，注重發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)、診斷、改進與激勵作用。教學(xué)評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。然而，在當(dāng)前小學(xué)英語課堂評價中，評價方式單一、缺乏個性化、技術(shù)賦能不足等問題亟待解決

基于信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略————作者：鮑笑利;

摘要：<正>本文以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐框架，系統(tǒng)闡釋多學(xué)科融合的教學(xué)活動設(shè)計與實踐策略，旨在為小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐提供創(chuàng)新性的實施建議。一、信息技術(shù)對小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的重要影響1.資源整合的倍增效應(yīng)以人工智能和數(shù)字化為代表的信息技術(shù)狂飆突進，為小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了強大支撐，如有利于整合有形的物理空間與無形的數(shù)字空間，促進教師、學(xué)生、環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維交互

主題視域下的小學(xué)英語故事教學(xué)顯性育人路徑探究——以PEP《英語》五(下)Unit 4 When is the art show? C Story time為例————作者：蔡媛媛;

摘要：<正>本文以PEP《英語》（三起）五（下） Unit 4 When is the art show? C Story time（下文簡稱“本單元”）為例，闡述主題意義視域下小學(xué)英語故事教學(xué)顯性育人路徑探究策略。本課時的學(xué)習(xí)活動緊密圍繞主題意義“Practice makes perfect.”的探究而展開，關(guān)注主題意義視域下顯性的育人路徑的構(gòu)建和方法的提煉，引導(dǎo)學(xué)生運用3+X方法解決問題...

聚焦主題意義探究的語法板塊教學(xué)設(shè)計——以譯林版《英語》五(下)Unit 5 Helping our parents為例————作者：顧云;

摘要：<正>教學(xué)過程Step 1. Warming-up1.Chant Hello, everybody. Nice to see you.Please get ready and chant with me!What, what, what is she doing?Running, running, she is running.What, what, what is he doing?...

“以德融通五育”的“GROW”五育融合模式探究——以新版《新標準英語》三(下)Unit 6 A great week為例————作者：戴巧華;

摘要：<正>自新版《新標準英語》投入使用以來，筆者致力于開展課程育人實踐，創(chuàng)新學(xué)科融合教學(xué)，探索出“以德融通五育”的五育融合新模式—“GROW”育人模式，即：Gather—研讀整合教材，挖掘育人素材；Research—探究主題意義，繪制育人藍圖；Operate—以德融通五育，踐行整體育人；Widen—拓展教育空間，深化育人效果。四個步驟的首字母剛好組合成單詞“GROW”,這與英語學(xué)科育人，促...

Big question下子問題的設(shè)計與探究——以譯林新版《英語》三(下)Unit 4 Have fun after class為例————作者：陳一葉;

摘要：<正>一、子問題的設(shè)計原則（一）指向性原則聚焦單元主題《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中指出，教學(xué)中要確立單元育人目標和教學(xué)主線，圍繞單元主題，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇內(nèi)容。在設(shè)計子問題時，教師要圍繞“Big question”，聚焦單元主題，結(jié)合語篇內(nèi)容，有指向地設(shè)計問題，學(xué)生通過探究子問題，能夠有效回應(yīng)“Big question”，實現(xiàn)單元育人目標

以終為始:UbD視角下單元整體教學(xué)的實踐探索——以譯林版《英語》六(下)Unit 8 Our dreams為例————作者：吳悅;

摘要：<正>《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，要加強單元教學(xué)的整體性，要以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。同時，教師需對單元教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的教學(xué)資源進行細致分析和深入解讀，并根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展特點和日常生活體驗，對單元內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或重組，以構(gòu)建...

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