【雜志簡介】

　　《物理教學》是由中國物理學會主辦、主要面向中學物理教師的中等教育類學術期刊，1978年創刊，1980年6月前為季刊，1983年12月前為雙月刊，1984年1月起改為月刊。本刊曾獲中國科協優秀期刊，1996年以來一直被權威部門審定為中等教育類核心期刊。《物理教學》以傳承物理科學文化、溝通教育理論與物理教學實踐、融會物理教學經驗為辦刊目標，以最大限度服務于提高中學物理教學質量為宗旨。本刊讀者以中學物理教師為主，兼顧高等學校、高等職業技術學�；�礎物理教師。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　中國知網收錄期刊

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　【欄目設置】

　　主要欄目：專論、物理沙龍、物理問題與研究、教學研究、課改進展、物理實驗、考試與競賽、初中園地、物理與生活、教育技術與手段、物理教育教學研究。

　　本站已成功發表的論文：

　　1 對時間的認識與探索 趙崢 2-10

　　2 離子導電模型的分析與探討 魏延博,魏興文,楊海秋 11-12

　　3 對探究教學中的“猜想與假設”環節的幾點思考 耿建 13-16

　　4 “求精”與“多動”——在物理教學中實施“教師主導,學生主體”課堂教學模式的實踐探究 張箭 17-19

　　5 高中物理新教師聽課方法指導 馬亞鵬,馮煒 20-21

　　6 凸顯守恒思想 傳播物理文化——解讀“追尋守恒量”的教學 王高 22-24

　　7 一高中物理實驗校本選修課程評價的量化 孫奕添 25-27

　　8 等效電源在閉合電路中的使用 李鵬程 28+72

　　9 對使用分組逐差法處理打點紙帶的質疑與探析 董光順 29-31

　　10 讓對比實驗閃爍“智慧”之光 張玉成 32-36

　　11 原創電路實驗題三例 鄔晨海 37-38

　　12 巧用DIS實驗激發學生學習物理的興趣 田偉 39-42

　　13 對比法對物理教學的促進作用 田城良,盛正民 43-44

　　14 一道高考題和初中競賽題的比較和改編 姚煥軍 45-46

　　15 對比初高中試題探索無縫化銜接 李光宇 48-50

　　雜志編輯部投稿須知：

　　1.來稿須適合本刊讀者對象(本刊的讀者對象主要是：中學物理教師、師范院校物理教學理論研究人員、教育學院、教師進修院校的師生)。

　　2.來稿須理論聯系實際，論點明確，言之有物，內容翔實，獨具新意，短小精悍(文章字數最長不得超過6000字，包括文中標點符號及空格等)。

　　3.文章須有摘要(限4000字以上文章;確切記述文章的主要內容，包括研究的目的、研究的問題和主題、論點、結論等;不用“本文”或“作者”“筆者”等做主語;不要寫成提綱或評論形式;字數一般控制在200字以內)，關鍵詞(3~5個)。

　　4.獲得基金資助產出的文章，應以“[基金項目]”作為標識注明基金項目名稱(其名稱應按照國家有關部門規定的正式名稱填寫)，并在圓括號內注明其項目編號;多項基金項目應依次列出，其間以分號“;”隔開。

　　5.文章作者須有簡介，內容包括：姓名(出生年-)，性別(民族——漢族可省略)，籍貫，工作單位及職稱，學位，簡歷或主要研究方向(任選)。同一篇文章的其他主要作者簡介可以相繼列出，其間以分號“;”隔開，最后以句號“。”結束。

　　6.文末標明全文總字數，并注明作者姓名拼音、工作單位和詳細通訊地址(包括街、道、路名和門牌號碼)、郵政編碼、聯系電話及E-mail等。

　　7.文中引文(包括觀點、數據和材料等)須注明出處，即進行參考文獻著錄(本刊參考文獻著錄采用順序編碼制;在文中引文出現的地方以阿拉伯數字按序編碼并用方括號括起來置于右上角予以標明;在文末列出參考文獻表)

　　期刊論文網投稿：從高校著手提高大學生社會責任感

　　摘 要：在社會經濟高速發展，物質資源豐富的當代社會，人們在追求物質需求的同時往往忽略了道德需要，從而引發出了各種社會問題。大學生作為社會發展的重要儲備人才，將來國家建設的中流砥柱，理應具備高度的社會責任感。本文從高校入手，著重強調了高校教育對提高大學生社會責任感的重要性并提出了實踐路徑。

　　關鍵詞：期刊論文網,大學生,社會責任感

　　一、 大學生社會責任感的基本內涵

　　大學生社會責任感是對社會責任感的一個主體的限定。即大學生社會責任感就是大學生主體對自己所在的特定的社會中的一切人和事物自覺的、主動的施以積極的、有益的、具有助力作用的行為的主觀調控意識。簡單的說，大學生社會責任感就是支配與調控大學生責任行為的主觀意識。大學生社會責任感主要包括兩個方面：一是大學生的自我責任感，二是大學生對除自身以外的其他一切社會群體的責任感。大學生的自我責任感主要是指大學生對自己的身體負責，對自己的日常行為負責，保持個人的獨立人格，重視個人的名譽等。

　　物理教學最新期刊目錄

物理項目式學習求是

摘要：梳理了項目式學習在國外興起的淵源、發展的歷程和現狀,追溯了我國引入、曲折的演變過程,對當前成為基礎教育實踐中的熱點議題的原因進行了分析,對不同時期項目式學習的理論、內涵理解及概念界定做了介紹與詮解。根據物理教學的本質與特點,構建了當前在物理教學中實踐項目式學習新的理論框架,闡述了我們對其內涵的理解并提出了新的概念界定。并進一步地對項目式學習的實踐模式、設計方式和實施方法提供了探索性的思考。深入理解...

中國初代“天眼”之一——天文學家王綬琯

摘要：中國科學院院士、著名天文學家王綬琯,是中國現代天體物理學的主要奠基者之一,開創了中國射電天文學觀測研究,負責并成功研制出多種重要射電天文設備,是國家“九五”重大科學工程項目“大天區面積多目標光纖光譜天文望遠鏡”(LAMOST)方案的發起人之一。在年近耄耋時,他又極力主張對青少年開展科學素質教育,為國家培養科學人才。故研究以他的主要經歷為脈絡,望更多科研與教育人員知道王綬琯先生的事跡

基于設計性任務的“運動的合成與分解”教學設計

摘要：以“運動的合成與分解”教學設計為例,基于設計性任務促進學生主動學習,引導學生進行概念的建構和知識的應用,讓學生經歷科學家研究問題和解決問題的過程。在問題解決過程中融合科學方法,體會科學家在研究具體問題時是如何建構模型、如何讓模型逐漸進階越來越接近真實情境的。設計性任務啟發學生積極調用已學知識與方法,在主動設計創造中學習新的概念與規律,在課堂教學和日常作業中培養學生的創新思維和創造能力

物理教學中“悟”的價值澄清及其實現——兼論“思想方法”的特殊意義

摘要：在我國物理教育的發展過程中一直重視學生自主地“悟”物理。對“悟”的認識經歷了“悟”問題、“悟”方法到“悟”實驗的不同階段,并延伸出兩種不同的走向。恰當地認識“悟”則要在物理概念、物理規律等物理學基本范疇的教學中展開具體的分析,挖掘“悟”在物理思想培養和問題解決方面的獨特價值。在物理教學中,注重優化教學節奏、文化氛圍并積極開展小組合作以促進學生“悟性”的發展

基于深度學習能力框架的高中物理大單元復習題設計

摘要：從大單元復習題與核心素養、深度學習兩者的關系出發,分析設計此類題的現實需要。在此基礎上,明晰基于深度學習能力框架的高中物理大單元復習題應具有情境的整合性、任務的探究性、問題的開放性等內涵特征。結合“天問一號”相關情境,探索復習題的設計路徑,即:聚焦“雙新”,明確復習目標;對照目標,梳理核心素材;挖掘素材,選定題組情境;精研情境,細化具體任務

基于問題解決的逆向工程主題化教學研究——以探究大型懸索橋懸索的形狀曲線為例

摘要：逆向工程技術應用于教育教學實踐中有利于項目式學習的具體實施,其工程實踐性有效地將課程內容具體化,并生成以問題解決為導向的主題形式。文章以探究大型懸索橋懸索的形狀曲線為例,闡述了逆向工程教學作為一種項目式學習的途徑,以終為始創建學習主題并實現問題解決,從而落實素養培養目標

電場、電場強度的創新演示

摘要：人教版物理教材教師指導用書在“電場電場強度”一節中提出“通過實驗觀察建立電場概念的教學目標”[1]。然而電場看不見、摸不著,其產生本身就會受到天氣、環境等因素的影響,導致對靜電場的實驗觀察很難在課堂實現。通過反復嘗試,作者原創自制創新實驗器材、改進實驗演示方法,能直觀地讓學生感知電場強度大小的影響因素、場的空間性、矢量性等重要特征,將“抽象神秘”的電場變得“直觀可見”,學生感知靜電場的性質,深入理...

新技術、新材料賦能中學物理傳統實驗的升級改造——以“磁場對電流作用力”實驗為例

摘要：在傳統實驗的基礎上,借助新技術、新材料對傳統物理實驗進行再設計,擴大原實驗的任務范圍,以期達到更好的實驗效果,充分挖掘實驗中蘊含的學科育人價值,更好地助力中學物理教學改革。通過對傳統實驗“磁場對電流作用力”的導軌實驗裝置的改進設計與實施,例證說明新技術、新材料在中學物理實驗中的應用

具身認知視域下的自助實驗教學策略——以“液體的壓強”教學為例

摘要：為實現從以學生為中心到以認知方式為中心的轉變,依據具身認知理論,以“液體的壓強”教學為例,教師提供真實情境、真實場景和有現實價值的實踐性任務,在持續的具身體驗基礎上發展學生的核心素養。學生在做中學、用中學、創中學,為未來的學習和工作奠基

初高中物理教學銜接中的建模能力培養研究——基于知識圖譜和問題圖譜視角

摘要：文章依據課程標準構建了初高中物理知識圖譜和問題圖譜,并探討了培養學生物理建模能力對科學思維銜接的關鍵作用;列舉了基于真實情境的模型構建在物理教學中的應用,提出了通用的建模方法,從而實現初高中物理教學中科學思維的有效銜接

芻議素養導向的中考物理創新實驗試題命制策略

摘要：深入剖析了傳統中考物理實驗試題命制存在的五大核心問題,提出了中考物理創新實驗試題命制的五大策略及18條具體建議。這些策略包括:深入挖掘實驗內涵,考查學生基本實驗素養;設計“半新實驗”,激發學生的新認知;通過實驗“串燒”,提升對學科的整體認知;將物理學史實驗進行現代轉化,以“舊”促“新”;命制綜合創新實驗,全面考查學生的實驗素養

思維可視化輔助的項目化學習——以“大氣壓強”教學設計為例

摘要：基于建構主義學習理論,以項目化學習為引導,設計了“大氣壓強”主題課堂教學案例。主要內容包括:通過情境引入主題,提出認知沖突的問題;設計與大氣壓強相關的實驗,以實驗為載體進行團隊合作與自主學習;通過繪制概念圖進行深度學習,以及結合主題故事線進行反饋與評價。文章新提出了思維可視化輔助項目化學習大氣壓強的理念,并基于此理念重新繪制了多幅表明可視化概念的卡通圖,對于簡單明了地理解物理概念,有效地進行項目化...

文化自信語境中的實驗教學論重構——劉炳昇教育思想實踐研究

摘要：劉炳昇教授作為蘇派物理實驗教育改革的先鋒人物,其教育思想深度詮釋了“實踐育人”的核心理念。文章通過對劉炳昇教育思想的形成軌跡和實踐路徑進行全面且深入的分析,揭示了其獨特的“生活化情境—探究式互動一素養化培育”三維理論架構。研究顯示其通過創新路徑:低成本實驗開發、分層探究設計以及數字化融合,有力地推動了學生核心素養的發展

對不等量異種點電荷電場線平面圖的探討

摘要：推導了點電荷產生的電場中電場線穿過其任一等勢面的電通量公式;推導了與兩個不等量異種點電荷表面都連接的同一條電場線兩端的弦切角滿足的關系式,在此基礎上歸納了兩個不等量異種點電荷電場中的電場線分布的特點;對有關不等量異種點電荷電場線分布的平面圖中存在的錯誤進行探討和修正

對滑塊與弧形凹槽“類碰撞”模型中典型問題的深入剖析

摘要：文章首先利用微元法嚴格證明滑塊與凹槽間彈力做功之和為0,接著闡述滑塊與凹槽的速度關系并舉例應用,然后詳細論證滑塊經過同一段凹槽時,其水平方向的速度變化和運動時間存在對稱性,在此基礎上利用泰勒展開和數值積分等工具,定量探討滑塊下滑階段對地位移的規律,并對比彈簧雙振子分析兩個模型的異同點,豐富了“類碰撞”模型的物理內涵,對試題命制和教學拓展具有一定的參考價值,同時分析方法可為研究其他力學模型提供參考

基于批判性思維培養的拋體運動問題的“另類”分解法

摘要：運動的合成與分解是高中物理中最重要的思想方法,也是歷年高考的必考考點,其本質是將描述運動的物理量,如速度、位移、加速度或力進行合成與分解。文章以拋體運動與有阻力的拋體運動為例,積極探索和深度剖析如何妙用“另類”分解法來解決拋體運動問題,旨在培養學生的批判性思維

球環模型的深入研究

摘要：球環模型是中學物理力學部分的重點與難點,文章對一些問題進行了拓展與探究。首先計算了光滑細桿對環的支持力N隨角度φ變化的函數關系,然后借助拉格朗日方程計算了小球下擺過程的加速度a_m,并使用Mathmatica軟件繪制了a_m隨φ以及N隨φ變化的函數圖象。最后,從能量守恒觀點出發,證明了小球在最低點附近做簡諧振動,并計算了振動的周期

構建物理模型 進階科學思維——2024年高考福建物理卷壓軸題賞析與拓展

摘要：2024年高考福建物理卷壓軸題以“帶電小球C牽引小物塊B”為背景,對連接體模型、板塊模型、彈簧模型、簡諧運動模型賦予新的物理情境,命題者用遞進方式設置試題內容,考查考生的進階分析能力;文章從考查意圖、試題解析與拓展、模型溯源、數據情況和錯因等方面進行評析,并針對壓軸題的備考提出教學建議

高考物理試題中結構不良問題的分類與教學策略——以2021—2024年高考廣東省物理試題為例

摘要：基于認知過程理論與物理學科知識體系的交互機制,構建結構不良問題的多維度分類框架。通過內容分析法對高考廣東省2021—2024年物理試題進行研究,揭示命題演變規律并提出教學應對策略。研究發現,高考廣東省物理試題中結構不良問題的占比逐年提升,注重對學生高階思維與創新能力的考查。并嘗試根據各類問題特征提出相應教學建議,旨在為一線教師的教學提供參考

對曲轅犁省力原理的探究

摘要：從全反力和摩擦角的角度分析了曲轅犁耕作時的受力特點,發現耕索的拉力隨著仰角的變化而變化,當耕索的仰角等于犁床與土壤的摩擦角時,拉力最小;與直轅犁相比,曲轅犁的受力點在彎曲的犁轅的最前端,耕索的仰角更接近摩擦角,因此曲轅犁更省力

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