《中國(guó)考試》期刊簡(jiǎn)介

　　《中國(guó)考試》以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以繁榮考試研究，推進(jìn)考試改革，促進(jìn)考試事業(yè)發(fā)展為辦刊宗旨，全面反映國(guó)內(nèi)外考試科學(xué)研究的最新成果、介紹國(guó)內(nèi)外考試?yán)碚撗芯啃聞?dòng)態(tài)、探討考試改革和發(fā)展的新問(wèn)題，集權(quán)威性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性及可讀性為一體。主要內(nèi)容版塊有考試制度研究、考試?yán)碚撆c實(shí)踐、考試技術(shù)與應(yīng)用、考試與評(píng)價(jià)等。讀者對(duì)象：國(guó)內(nèi)外及地區(qū)各級(jí)各類考試與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)研究者和工作者，教育工作者，高等院校相關(guān)專業(yè)師生及其他與考試有關(guān)的人員。

《中國(guó)考試》2012年第11期目錄

　　IRT測(cè)驗(yàn)等值流程化操作思路的構(gòu)建................................................黎光明
　　中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力自評(píng)量表的編制與檢驗(yàn).....................................王佶旻
　　新漢語(yǔ)水平考試HSK(六級(jí))試卷難度控制研究........................................張晉軍
　　基于認(rèn)知診斷的高考考生能力掌握模式研究.........................................李金波
　　談高考物理試題的探究性.........................................................丁慶紅
　　一種基于UML的高校學(xué)生素質(zhì)綜合考評(píng)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以北京聯(lián)..............馮重
　　教育考試的異化與回歸...........................................................龐忠榮
　　清代順天科舉考試中的冒籍問(wèn)題——一種關(guān)于“考試移民”的歷史追溯.................劉希偉
　　談書(shū)法教育與書(shū)法考試實(shí)踐——以江蘇省為例.......................................華燁
　　考試“熱”與冷學(xué)問(wèn)——讀《劉芃考試文集》有感...................................吳四伍
　　　
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　　中國(guó)考試最新期刊目錄

新高考下物化捆綁考生錄取匹配度研究

摘要：2024年為新高考選考科目實(shí)施物化捆綁第一年。基于對(duì)A市2024屆高考考生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究探討了物化捆綁等因素對(duì)考生錄取匹配度的影響。研究發(fā)現(xiàn)：選擇物化捆綁顯著提升了考生的錄取匹配度，物化未捆綁考生如改選物化捆綁，也會(huì)提升其錄取匹配度；學(xué)校因素對(duì)錄取匹配度的影響大于家庭因素，尤其是學(xué)校生涯教育對(duì)錄取匹配度有顯著正向影響；課外補(bǔ)習(xí)既不能提升錄取匹配度，也不能彌補(bǔ)選考科目的錯(cuò)配；學(xué)校和家庭普遍更...

我國(guó)高中階段普職比例向何處去？——基于1998—2023年OECD《教育概覽》的數(shù)據(jù)分析

摘要：自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)高中階段教育長(zhǎng)期實(shí)行“普職比例大體相當(dāng)”政策，旨在通過(guò)數(shù)量均衡促進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。然而，該政策在實(shí)踐中逐漸演變?yōu)閺?qiáng)制分流，成為影響普職協(xié)調(diào)發(fā)展的制約因素。本研究基于1998—2023年OECD《教育概覽》數(shù)據(jù)，分析了各國(guó)高中階段普通教育與職業(yè)教育比例的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)該比例受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化觀念、教育制度三方面因素共同影響。其中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定其基本結(jié)構(gòu)，文化觀念影響社會(huì)偏...

大語(yǔ)言模型賦能教育評(píng)價(jià)改革的向度與限度——基于社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)理論的分析

摘要：大語(yǔ)言模型為教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展注入了驅(qū)動(dòng)力，也催生教育評(píng)價(jià)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。本研究基于社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)理論，探析大語(yǔ)言模型賦能教育評(píng)價(jià)改革的向度與限度問(wèn)題。在技術(shù)層面，大語(yǔ)言模型憑借強(qiáng)大的理解能力、卓越的交互性能等特質(zhì)奠定了教育評(píng)價(jià)技術(shù)基石；在任務(wù)層面，大語(yǔ)言模型推動(dòng)教育評(píng)價(jià)向全方位、全周期、全時(shí)空?qǐng)鼍巴卣梗辉谌藛T層面，大語(yǔ)言模型促進(jìn)教師、學(xué)生、教育管理者角色轉(zhuǎn)型；在結(jié)構(gòu)層面，大語(yǔ)言模型有助于構(gòu)建三位一...

我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)的實(shí)踐樣態(tài)、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

摘要：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)，亟待構(gòu)建連貫一致、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、長(zhǎng)效銜接的拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)體系。現(xiàn)階段，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)的實(shí)踐探索可分為貫通銜接式培養(yǎng)、聯(lián)合式培養(yǎng)、跨界交叉式培養(yǎng)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)四種類型。拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)實(shí)踐面臨著受礙于學(xué)制連貫與跨學(xué)科整合、受限于資源分配與實(shí)踐機(jī)會(huì)、受制于評(píng)價(jià)機(jī)制與教學(xué)方法、受困于主體協(xié)作與國(guó)際視野、受阻于師資結(jié)構(gòu)與培訓(xùn)機(jī)制的多重困境。突破困境的主要路徑...

語(yǔ)言學(xué)視域下高考語(yǔ)文語(yǔ)用題的創(chuàng)新性發(fā)展

摘要：語(yǔ)言文字運(yùn)用題在高考語(yǔ)文試卷中一直占有重要地位。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為主導(dǎo)，直接影響了教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)踐和試題命制，試題的應(yīng)用性、實(shí)踐性較弱。自高考綜合改革啟動(dòng)以來(lái)，高考語(yǔ)用題考查點(diǎn)更豐富、形式更靈活，出現(xiàn)一批廣受好評(píng)的試題。本文通過(guò)具體試題舉例分析，說(shuō)明高考語(yǔ)文語(yǔ)用題的創(chuàng)新性發(fā)展順應(yīng)了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究的新進(jìn)展和新高考的考查要求，是高考命題對(duì)新時(shí)代人才選拔要求的積極回應(yīng)，...

高校研究生招生復(fù)試分?jǐn)?shù)線的生成邏輯與改進(jìn)策略

摘要：研究生招生復(fù)試分?jǐn)?shù)線直接關(guān)系到考生能否進(jìn)入心儀的高校和專業(yè)繼續(xù)深造。近年來(lái)，高校與考生因復(fù)試分?jǐn)?shù)線問(wèn)題產(chǎn)生的紛爭(zhēng)日益增加。一方面，復(fù)試分?jǐn)?shù)線是考生能力評(píng)價(jià)和備考引導(dǎo)的標(biāo)尺，是高校篩選人才和資源配置的依據(jù)，也是教育行政部門(mén)進(jìn)行制度調(diào)控與維護(hù)公平的工具；另一方面，復(fù)試分?jǐn)?shù)線面臨主體認(rèn)知差異與選拔標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性矛盾、競(jìng)爭(zhēng)異化與考生心理預(yù)期失衡、教育資源分層與選拔機(jī)制沖突、信息透明度與程序公平性困境以及新媒...

學(xué)科觀念測(cè)評(píng)的邏輯理路、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及實(shí)施路徑

摘要：學(xué)科觀念這一概念普遍出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，評(píng)價(jià)學(xué)科觀念是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的難點(diǎn)之一。本文立足于發(fā)生學(xué)視角，探查到觀念構(gòu)建的基礎(chǔ)是前概念，觀念基于知識(shí)經(jīng)歷“事實(shí)—概念—圖式—觀念”的認(rèn)知路徑形成。從轉(zhuǎn)化學(xué)視角看，理解是學(xué)科觀念構(gòu)建的必要路徑，可從表達(dá)和應(yīng)用兩個(gè)維度開(kāi)展觀念測(cè)評(píng)。學(xué)科觀念測(cè)評(píng)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題包括測(cè)評(píng)脫離真實(shí)情境、測(cè)評(píng)邏輯不清晰、測(cè)評(píng)局限于單個(gè)學(xué)科等。開(kāi)發(fā)學(xué)科觀念測(cè)評(píng)工...

情智共生：融入學(xué)科教學(xué)的社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)研究

摘要：社會(huì)情感能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是提升育人實(shí)效的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)忽視育人本質(zhì)、社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)效率不足的問(wèn)題，將社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)融入學(xué)科教學(xué)，不僅有助于提升評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容的整體性、評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性以及對(duì)非認(rèn)知能力評(píng)價(jià)的可操作性，還能夠有效破解社會(huì)情感能力難以評(píng)價(jià)的局限，為落實(shí)五育融合提供切入點(diǎn)。融入學(xué)科教學(xué)的社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)應(yīng)立足學(xué)科特性與學(xué)生個(gè)體差異，...

指向真實(shí)性的小學(xué)低段非紙筆測(cè)評(píng)理路探討

摘要：在深化教育評(píng)價(jià)改革和“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)的背景下，我國(guó)不少地區(qū)的小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始試行非紙筆測(cè)評(píng)，但其在實(shí)踐中仍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不足、評(píng)價(jià)結(jié)果趨同、評(píng)價(jià)無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)素養(yǎng)能力水平等問(wèn)題。本文基于真實(shí)性評(píng)價(jià)理論，從政策響應(yīng)、認(rèn)知適配和困境突破三個(gè)層面厘清非紙筆測(cè)評(píng)的真實(shí)性價(jià)值，并從三個(gè)維度提出其真實(shí)性內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)跨學(xué)科非紙筆測(cè)評(píng)“春游計(jì)劃”為例，通過(guò)真實(shí)性情境主題創(chuàng)設(shè)、素養(yǎng)分層目標(biāo)設(shè)定、...

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的TIMSS 2023測(cè)評(píng)：測(cè)評(píng)框架、實(shí)施路徑及經(jīng)驗(yàn)借鑒

摘要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，數(shù)字化測(cè)評(píng)成為國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目發(fā)展的新方向。TIMSS 2023測(cè)評(píng)通過(guò)構(gòu)建全數(shù)字化測(cè)評(píng)環(huán)境、依托數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)情境化任務(wù)、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集及群組適應(yīng)性試題設(shè)計(jì)等舉措，探索數(shù)學(xué)和科學(xué)科目素養(yǎng)測(cè)評(píng)的新路徑。借鑒TIMSS 2023測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)與做法，我國(guó)在開(kāi)展核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)時(shí)，可從創(chuàng)建全數(shù)字化測(cè)評(píng)環(huán)境、借助數(shù)字技術(shù)構(gòu)建素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系、以技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)情境化測(cè)評(píng)任務(wù)三個(gè)方面入手，...

人工智能時(shí)代芬蘭本科教育中的學(xué)生評(píng)價(jià)研究——以阿爾托大學(xué)為例

摘要：人工智能時(shí)代，學(xué)生評(píng)價(jià)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型正成為推動(dòng)教育變革的重要驅(qū)動(dòng)力。本文以阿爾托大學(xué)為典型案例，分析芬蘭本科教育中學(xué)生評(píng)價(jià)的主要特征。其學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐邏輯體現(xiàn)為支撐全納教育的評(píng)價(jià)理念、踐行信任導(dǎo)向的評(píng)價(jià)文化和提升師生主體的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。其學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征：制訂了以未來(lái)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)價(jià)實(shí)踐，融合了多樣化與數(shù)智化的評(píng)價(jià)工具，以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。芬蘭本科教育中的學(xué)生評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)對(duì)...

林間合奏

摘要：<正>作品描繪了在林間彈琴、休閑娛樂(lè)的年輕人。場(chǎng)景選取當(dāng)下流行的娛樂(lè)方式一野營(yíng),人物刻畫(huà)了具有活力的千禧年代形象特征,表達(dá)了過(guò)去與現(xiàn)在的交織,同時(shí)也愿當(dāng)下的年輕人都能夠暫別喧囂,在自然之中重拾內(nèi)心寧?kù)o,以飽滿的生命力去擁抱未來(lái)的無(wú)限可能

元境

摘要：<正>作品是一款融合虛擬與現(xiàn)實(shí)的未來(lái)出行工具,專為“虛實(shí)探索者”打造。它不僅是交通工具,更是虛實(shí)交互平臺(tái)。整車(chē)以流體美學(xué)展現(xiàn)科技與情感,搭載算力引擎MR系統(tǒng)、液氮冷卻等高端科技,實(shí)現(xiàn)虛擬社交、個(gè)性表達(dá)與沉浸體驗(yàn)的無(wú)縫連接,構(gòu)建數(shù)字與現(xiàn)實(shí)共生的出行新方式

教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本體論追問(wèn)

摘要：隨著數(shù)字技術(shù)的不斷優(yōu)化，人工智能在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮出巨大潛能，教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育變革與技術(shù)賦能下的時(shí)代選擇。從本體論層面上看，教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨著諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，但教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性沒(méi)有發(fā)生改變，教育評(píng)價(jià)的本體論追求沒(méi)有發(fā)生動(dòng)搖。一方面，教育評(píng)價(jià)數(shù)字化的過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本體功能定位的延伸及主體樣態(tài)的改變；另一方面，超越工具理性的價(jià)值追求成為教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的本體論歸宿。然而，數(shù)據(jù)...

人工智能輔助評(píng)卷的方案設(shè)計(jì)與驗(yàn)證分析

摘要：通過(guò)梳理人工智能輔助評(píng)卷的研究現(xiàn)狀，在充分考慮評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、題目開(kāi)放程度、答題書(shū)寫(xiě)規(guī)范等影響評(píng)卷效率和質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，本文提出人工智能輔助評(píng)卷的四種方案，包括人工智能輔助質(zhì)檢、人工智能參與賦分、雙人工智能輔助評(píng)分以及評(píng)卷專家輔助質(zhì)檢。根據(jù)北京高中學(xué)業(yè)水平合格性考試引入人工智能輔助評(píng)卷的改革實(shí)踐，證明這些方案切實(shí)可行，并在此基礎(chǔ)上提出不同考試項(xiàng)目可選用不同方案的建議

符號(hào)科舉研究的時(shí)代轉(zhuǎn)向與當(dāng)代價(jià)值——科舉停廢120周年祭

摘要：1905年科舉廢除，預(yù)示著后科舉時(shí)代的到來(lái)及其符號(hào)價(jià)值的轉(zhuǎn)變。2025年適逢科舉停廢120周年，科舉研究的符號(hào)轉(zhuǎn)向應(yīng)主動(dòng)在社會(huì)符號(hào)的大熔爐中尋覓和挖掘厚載中華傳統(tǒng)文化象征和記憶的符號(hào)標(biāo)識(shí)，不斷升華符號(hào)科舉所承載的文化精神內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值。符號(hào)科舉研究時(shí)代轉(zhuǎn)向的主要功效在于兩個(gè)方面：一是進(jìn)一步拓展科舉學(xué)研究的方法和路徑，貫通科舉制發(fā)展史、近代科舉制革廢史和當(dāng)代科舉文化影響史的整體性研究，為科舉學(xué)發(fā)展提...

清代監(jiān)試御史職權(quán)探賾

摘要：清代科舉考試在選賢舉能、培育文風(fēng)等方面發(fā)揮了重要作用。清代監(jiān)試御史有效行使監(jiān)察權(quán)，維護(hù)了考試公平與公正。監(jiān)試為差遣，都察院根據(jù)科考的科目和級(jí)別，咨取禮部、兵部等部院派出御史。考前，監(jiān)試御史的職責(zé)包括三個(gè)方面：一是督促考官入闈，查處考前請(qǐng)托，監(jiān)督回避情況；二是核實(shí)考生籍貫，糾舉結(jié)交大臣的考生；三是檢查考場(chǎng)準(zhǔn)備及物品供應(yīng)。考中，監(jiān)試御史在外場(chǎng)、內(nèi)場(chǎng)與內(nèi)簾均履行監(jiān)督權(quán)：一是入場(chǎng)點(diǎn)名，曉諭考生；二是場(chǎng)外巡...

秋分——漁汛時(shí)節(jié)

摘要：<正>藝術(shù)是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的生產(chǎn)力,是深度參與社會(huì)發(fā)展的“有為之學(xué)”。青年之聲,閃耀于精心淬煉的畢業(yè)創(chuàng)作,當(dāng)以藝術(shù)的智性與感性,架設(shè)科技與人文的橋梁,拓展生產(chǎn)與敘事的疆域。廣州美術(shù)學(xué)院作為粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新引領(lǐng)者和人才培養(yǎng)的核心力量,積極探索藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度同頻、深度對(duì)接的發(fā)展路徑,以藝術(shù)專長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起在地責(zé)任,鼓勵(lì)廣美學(xué)子將藝術(shù)創(chuàng)作融入關(guān)照現(xiàn)實(shí)、擔(dān)當(dāng)時(shí)代的廣闊實(shí)踐,擁抱鏈接世...

棟梁

摘要：<正>“棟梁”象征著梁思成與林徽因在建筑領(lǐng)域的重要地位。雕塑中,他們依偎在一起,林徽因雙手捧著《圖像中國(guó)建筑史》,目光投向遠(yuǎn)方,寓意著他們?cè)谖幕瘋鞒泻蛯W(xué)術(shù)研究上的卓越貢獻(xiàn),同時(shí)表達(dá)了他們對(duì)祖國(guó)發(fā)展的美好期望

有無(wú)相生

摘要：<正>作品以《道德經(jīng)》“有無(wú)相生”為哲學(xué)內(nèi)核,從“太初(本源)-四象(規(guī)律)-太虛(認(rèn)知)-心齋(主體)-天地合一(超越)“五重?cái)⑹聵?gòu)建哲思閉環(huán),通過(guò)數(shù)字藝術(shù)解構(gòu)虛實(shí)辯證關(guān)系。通過(guò)《紅樓夢(mèng)》場(chǎng)景的數(shù)字化坍縮與重組,揭示“假作真時(shí)真亦假”的認(rèn)知悖論。作品突破了傳統(tǒng)虛實(shí)二元對(duì)立,以《周易》“象數(shù)模型”為底層邏輯,在粒子運(yùn)動(dòng)與《紅樓夢(mèng)》文本碎片的糾纏中一,完成從“觀物”到“觀心”的哲學(xué)轉(zhuǎn)譯礎(chǔ)...

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