《成人教育》教育核心期刊簡介
《成人教育》雜志始創(chuàng)于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的成人教育學術(shù)性、綜合性專業(yè)期刊及全國中文核心期刊。在學院領(lǐng)導的大力支持下，在主編李金龍和《成人教育》全體編輯的共同努力下，《成人教育》雜志秉承宣傳時代主旋律，跟蹤成人教育發(fā)展前沿的辦刊宗旨，不斷創(chuàng)新辦刊理念，提高編印質(zhì)量。近年來，雜志稿件質(zhì)量不斷提高，編印質(zhì)量和社會影響進一步提升，得到了讀者和專家的一致好評。2008年12月，《成人教育》雜志成功入編《中文核心期刊要目總覽》2008年版之教育類核心期刊。

《成人教育》教育核心期刊2012年01期目錄

網(wǎng)絡(luò)媒體教育:社區(qū)老年思想教育的新視野.........曹海濤
農(nóng)業(yè)廣播電視學校轉(zhuǎn)型之路初探..................霍玉文
階層流動視角下的新生代農(nóng)民工教育與培訓研究..........
.......................................張琳琳;孔媛媛
論返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工在城鎮(zhèn)化進程中的主體地位及其市民化..
..............................................王文禮
長春市居民社區(qū)教育現(xiàn)狀分析...............張榮艷;高杉
湘西州發(fā)展低碳經(jīng)濟的可行性探析..................楊果
對近十年我國成人教育發(fā)展研究的反思.....王作亮;張典兵
成人繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的必備支撐條件分析......劉承望
提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的理論與對策研究............金冶
高職院校思想政治理論課教師"雙師"化培養(yǎng)研究....赫欣瑤
論成人教育社會化改革的三個階段..................趙磊
大學生心理健康與其父母教養(yǎng)方式關(guān)系研究........李春英

　　成人教育最新期刊目錄

居民參與社區(qū)教育的主體性：內(nèi)涵、困境與建構(gòu)——基于比斯塔主體教育思想

摘要：居民參與社區(qū)教育，對于促進居民全面發(fā)展、社區(qū)治理現(xiàn)代化具有重要作用。基于比斯塔主體教育思想，居民參與社區(qū)教育的主體性可從實踐性、他者性、公共性三個維度加以闡釋。針對居民參與實踐受限、倫理關(guān)懷不足、差異承認缺位、公共空間與責任感缺失等現(xiàn)實困境，應從推動居民由被動走向主動、營造互動空間、尊重并包容差異、拓展公共參與渠道等方面建構(gòu)居民參與社區(qū)教育的主體性

開放遠程教育中的項目式學習探究：設(shè)計框架與實踐路徑

摘要：在教育強國建設(shè)與終身學習體系建設(shè)不斷推進的背景下，開放遠程教育逐漸成為支撐全民學習的重要形態(tài)，而項目式學習為其教學模式轉(zhuǎn)型提供了現(xiàn)實抓手。圍繞開放遠程教育中項目式學習的適切性問題，在內(nèi)涵層面對其進行再審視，有必要在社會情境嵌入、學習者身份復合和教育者功能轉(zhuǎn)變等方面，對傳統(tǒng)項目式學習的理解加以拓展。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合開放遠程教育的運行特征，構(gòu)建由“項目主軸”“探究主軸”與“控制維度”共同構(gòu)成的項目式學...

高質(zhì)量發(fā)展視域下中外成人繼續(xù)教育產(chǎn)教融合的研究

摘要：在我國高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略深入推進的背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級加速，對技能人才的精準供給和技能持續(xù)提升提出了更高要求。成人繼續(xù)教育作為銜接教育與產(chǎn)業(yè)、補齊人才技能短板、構(gòu)建終身學習體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其產(chǎn)教融合的深度與質(zhì)量直接關(guān)系到產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的推進成效。以高質(zhì)量發(fā)展為核心視角，運用文獻研究法、比較研究法，系統(tǒng)梳理德國“雙元制”、美國“社區(qū)學院—企業(yè)合作”、日本“產(chǎn)學官協(xié)同”和新加坡“技能創(chuàng)前程”四種典型國...

符號、敘事與再現(xiàn)：成人高等教育活動的認知機制研究

摘要：在終身教育理念不斷深化的背景下，成人高等教育正逐漸從高等教育體系中的補充性形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹�撐學習型社會建設(shè)與個體終身發(fā)展的關(guān)鍵性形態(tài)。研究發(fā)現(xiàn):成人高等教育認知活動是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，依托符號、敘事與再現(xiàn)形成的意義建構(gòu)與實踐轉(zhuǎn)化過程。在動態(tài)循環(huán)視角下，認知機制遵循“符號輸入—敘事整合—再現(xiàn)輸出—認知反饋”的閉環(huán)邏輯，各環(huán)節(jié)通過反饋實現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化;在階段演進視角下，認知呈現(xiàn)“知識符號化與物化—教育者認知轉(zhuǎn)化與...

數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動下的教育革新:歐洲微證書的發(fā)展機制與全球啟示

摘要：微證書是全球高等教育、職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域的新興趨勢。其發(fā)展源于人們對更便捷和更靈活獲取終身學習機會的迫切需求，以回應社會挑戰(zhàn)，順應社會、經(jīng)濟和技術(shù)的快速變革。基于此，以歐洲為例，分析該地區(qū)微證書的背景和現(xiàn)狀，梳理其本質(zhì)內(nèi)涵、構(gòu)成要素和開發(fā)原則，總結(jié)其實踐經(jīng)驗。歐洲將博洛尼亞進程中的三大核心工具應用于微證書，開發(fā)微證書質(zhì)量保證與認可機制，并將微證書納入歐洲資歷框架和學分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，這些舉措對...

數(shù)智時代成人轉(zhuǎn)換學習的特質(zhì)、任務與路徑

摘要：為了順應數(shù)智時代發(fā)展要求，成人學習者需要基于數(shù)智化理念與方法，通過批判性反思，重構(gòu)認知框架，更新觀念體系，轉(zhuǎn)換思維方式。在數(shù)智時代背景下，成人轉(zhuǎn)換學習可系統(tǒng)解構(gòu)為感到迷惘、質(zhì)疑與批判性反思、新經(jīng)驗生成與情緒狀態(tài)變化四大核心階段，體現(xiàn)出具身學習的境域性、批判對話的解放性與觀念轉(zhuǎn)變的人本性三大特征。成人轉(zhuǎn)換學習的終極任務在不同場景中有所不同:在學習場景中，學習觀從他者控制向自我導向演進;在工作場景中，...

文化傳承和終身學習的耦合機理與實踐進路

摘要：隨著文化強國戰(zhàn)略與學習型社會建設(shè)的深入推進，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承正經(jīng)歷從靜態(tài)保護向動態(tài)活化的歷史性轉(zhuǎn)變，數(shù)字化與全球化浪潮則進一步加速了文化傳承與終身學習的深度融合。然而，當前學術(shù)研究對二者的耦合機理探討不足，實踐中存在“學段聚焦、場域失衡”的結(jié)構(gòu)性矛盾。對此，基于“價值共生—系統(tǒng)互嵌—功能互補—發(fā)展共進”四維分析框架，揭示文化傳承與終身學習的內(nèi)在耦合邏輯，提出以資源整合機制構(gòu)建跨場域“文化—學習...

從碎片到整合:老年教育供給的府際協(xié)同機制研究

摘要：我國經(jīng)濟社會發(fā)展面臨人口老齡化的挑戰(zhàn)，提升老年教育供給能力是積極應對人口老齡化的關(guān)鍵路徑。當前，我國老年教育供給體系存在管理體制不順、資源配置分散、政策體系割裂等碎片化問題，嚴重制約了政策協(xié)同與服務效能的提升。為擺脫上述困境，應圍繞“從碎片到整合”的核心議題，借鑒協(xié)同治理理論，立足我國政治體制優(yōu)勢與老年教育治理現(xiàn)實，構(gòu)建涵蓋動力激發(fā)、制度保障、運行反饋的府際協(xié)同框架。該框架基于“協(xié)同觸發(fā)—制度保障...

數(shù)字包容與價值再造：老年教育公共服務體系升級理論框架與路徑研究

摘要：為應對人口老齡化與數(shù)字社會發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，推動老年教育公共服務體系實現(xiàn)系統(tǒng)性升級，已成為新時代終身教育高質(zhì)量發(fā)展的重要課題。當前，該體系存在數(shù)字脫節(jié)、需求錯配、老年群體價值創(chuàng)造不足等問題。“數(shù)字包容—價值再造”雙輪驅(qū)動的理論模型以“數(shù)字包容”為基礎(chǔ)支撐，推動老年群體“價值再造”落地轉(zhuǎn)化;“價值再造”的實踐過程反向賦能“數(shù)字包容”，二者形成賦能與共創(chuàng)的良性循環(huán)。基于此模型，研究從制度、組織、師資、主...

數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性困境與突破路徑

摘要：數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)是鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略方向，也是推進數(shù)字中國建設(shè)的重要內(nèi)容。數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的深化推進，核心訴求在于人才的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，亟需大量既通曉數(shù)字技術(shù)又熟悉鄉(xiāng)土實際的復合型鄉(xiāng)村數(shù)字人才。作為技術(shù)技能型人才供給的主渠道，職業(yè)教育在鄉(xiāng)村數(shù)字人才培養(yǎng)中面臨著人才類型與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、培養(yǎng)模式與生產(chǎn)場景割裂、資源分配與鄉(xiāng)村空間失衡、創(chuàng)新素養(yǎng)與轉(zhuǎn)型需求不符、制度保障與參與動力不足等多重結(jié)構(gòu)性困境，制約了數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的...

科教融匯視域下職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的價值、困境與路徑

摘要：科教融匯作為推動教育、科技與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的新型范式，要求職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)學院在知識生產(chǎn)、技術(shù)轉(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)等方面實現(xiàn)深度耦合。產(chǎn)業(yè)學院通過搭建實體化運作平臺、創(chuàng)設(shè)多元化實踐生態(tài)、形成可復制的合作范式，為科教融匯提供了重要支撐。然而，當前職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)仍面臨校企融合中的科教要素匯聚動力不足、“三教”改革中的教學實踐場景脫節(jié)、辦學模式中的科教融匯落地難點突出、運行機制中的科教融匯質(zhì)量亟待提升等困境。...

高職院校微專業(yè)建設(shè)：價值定位、驅(qū)動因素與實踐路徑

摘要：微專業(yè)是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的核心支點，其建設(shè)進程直接驅(qū)動職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。從實質(zhì)價值來看，高職院校推進微專業(yè)建設(shè)具有創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和提升學生綜合素養(yǎng)的重要作用;從形式價值來看，微專業(yè)有助于高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、教育資源整合共享和學生就業(yè)能力強化，進而重構(gòu)課程體系、重組資源組織模式、再造人才供需閉環(huán)，最終驅(qū)動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性變革。整體而言，微專業(yè)建設(shè)受理念蛻變...

投稿須知

摘要：<正>稿件要求:1.稿件內(nèi)容要符合本刊收稿范圍要求。目前的收稿范圍:成人(繼續(xù))教育理論與實踐、遠程教育、社區(qū)教育、老年教育、終身教育與終身學習、職業(yè)教育理論與宏觀研究等。2.稿件正文一般不低于8500字,稿件要具有原創(chuàng)性,凡引用他人觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等,無論曾否發(fā)表,無論是紙質(zhì)版還是電子版,均應在參考文獻中規(guī)范標注。所有投稿的稿件,復制比應低于20%,與單篇文章重復率應低于5%。...

從工具嵌入到認知重構(gòu):人工智能時代終身學習的技術(shù)化轉(zhuǎn)型與路徑探索

摘要：人工智能正通過工具嵌入與認知重構(gòu)雙重路徑推動終身學習的技術(shù)化轉(zhuǎn)型。在工具層面，人工智能憑借個性化學習系統(tǒng)、智能教育支持與無障礙學習環(huán)境等技術(shù)應用，提升學習效率、拓展學習場景并促進教育資源公平配置。在認知層面，人工智能改變了學習者的認知模式，推動學習從知識復制轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造。運用唐·伊德的技術(shù)中介理論，可以在具身化、詮釋學與他異性三個維度剖析技術(shù)介入終身學習的內(nèi)在機制。這些機制揭示了技術(shù)對人類認知與實...

多智能體賦能高等學歷繼續(xù)教育實踐教學的模型構(gòu)建與實施路徑

摘要：隨著大語言模型與終身學習理念的發(fā)展，高等學歷繼續(xù)教育亟待提升教學個性化、管理智能化及服務精準化水平。圍繞多智能體如何賦能高等學歷繼續(xù)教育實踐教學展開系統(tǒng)探討，構(gòu)建了基于探究社區(qū)理論的多智能體協(xié)同教學模型，在基礎(chǔ)設(shè)施、資源與數(shù)據(jù)、智能體協(xié)同、業(yè)務應用及用戶交互五個層面推動教學流程的智能化與個性化。該模型融合認知、教學與社會存在三大功能，為學習者提供全流程教學支持，也為高等學歷繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展提供了...

新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民的邏輯、困境及策略

摘要：高素質(zhì)農(nóng)民是提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益、推動農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵要素。通過剖析新質(zhì)生產(chǎn)力、產(chǎn)教融合、高素質(zhì)農(nóng)民三者的耦合邏輯可知，新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)農(nóng)民的能力素養(yǎng)提出了更高要求，而產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民并助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的優(yōu)選路徑。基于4016份涉農(nóng)專業(yè)學生調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，當前高素質(zhì)農(nóng)民產(chǎn)教融合培養(yǎng)仍存在企業(yè)主體協(xié)同缺位、院校育人機制遲滯、產(chǎn)教融合深度不足等實然困境。基于對問題成因的深度剖析，...

市域產(chǎn)教聯(lián)合體實體化運行的條件約束與突破路徑研究

摘要：實體化運行是市域產(chǎn)教聯(lián)合體理論研究與實踐推進的重要目標。基于約束理論分析框架，市域產(chǎn)教聯(lián)合體實體化運行典型約束表現(xiàn)為制度頂層設(shè)計缺失與激勵機制僵化、資源投入?yún)T乏與利用效能不足、多元主體利益訴求沖突與利益分配機制低效、管理體制不完善與決策機制建設(shè)滯后、監(jiān)督機制不健全與評價體系不完善等方面。上述約束條件的突破需要通過優(yōu)化頂層架構(gòu)與完善激勵機制的政策制度建設(shè)、推進資源集聚與提高利用效率的資源配置優(yōu)化、動...

職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展：研究進展、問題反思、突破路向

摘要：職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展是新時代服務國家戰(zhàn)略和適應經(jīng)濟需要的必然選擇。相關(guān)文獻研究的主題主要聚焦于職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的理論認識、價值審視和實踐進展等三個領(lǐng)域，研究的內(nèi)容主要集中于職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵實質(zhì)與功能定位、時代背景與價值取向、驅(qū)動機理與現(xiàn)實困境、實現(xiàn)路徑與制度構(gòu)建等四個方面。已有研究為職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展提供了理論指引、實踐范例和經(jīng)驗借鑒，但對職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的理論基礎(chǔ)缺...

技術(shù)學科抑或技術(shù)集群：職業(yè)本科學校學科范式辨析

摘要：學科范式可分為經(jīng)典學科范式和現(xiàn)代學科范式。職業(yè)本科學校的學科范式屬于現(xiàn)代學科范式，具備區(qū)別于經(jīng)典學科范式的應然發(fā)展路徑。技術(shù)學科是分類的技術(shù)知識體系，屬于經(jīng)典學科范式。若固守傳統(tǒng)技術(shù)學科范式，會造成職業(yè)本科學校學科研究對象的窄化、問題領(lǐng)域的偏移、實踐法則的背離。技術(shù)集群是技術(shù)客觀存在與演進發(fā)展的基本形態(tài)，具有關(guān)聯(lián)性、價值性、實踐性和協(xié)同性，契合職業(yè)本科學校現(xiàn)代學科范式的應然發(fā)展路徑。職業(yè)本科學校要...

老年教育師資數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國際經(jīng)驗研究：跨界融合與“三軸向”教學實踐

摘要：在全球老齡化程度持續(xù)加深與數(shù)字化進程向縱深推進的背景下，老年教育師資隊伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為破解傳統(tǒng)老年教育模式局限的關(guān)鍵路徑。采用比較案例分析法，系統(tǒng)考察了美國、英國、德國、韓國等國家老年教育師資數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路徑。研究發(fā)現(xiàn):其一，發(fā)達國家通過構(gòu)建“學科—行業(yè)—區(qū)域”三維協(xié)同的跨界融合機制，形成了知識鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度耦合的師資發(fā)展生態(tài);其二，創(chuàng)新性地完成了從單向度技術(shù)移植到“教學設(shè)計—實施—評價”...

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