《中國信息技術教育》創刊于2002年，由教育部中央電化教育館;海南省科學技術信息研究所;北京中圖聯文化教育開發中心主辦。本刊是一份“引領課程整合，服務教學需要”的中央級信息技術教研刊物，由中華人民共和國教育部主管，中央電化教育館等單位主辦。雜志倡導現代教育理念，探索以信息化帶動教育現代化的新型教育模式，為推進中小學素質教育的現代化進程提供卓有成效的幫助，為教育信息化產業的創新發展提供資源整合的服務平臺。

　　中國信息技術教育欄目設置專題、巡禮 、信息技術課、課程整合、技術與應用、域外采風、數字社區、課程整合

　　中國信息技術教育收錄萬方收錄(中) 上海圖書館館藏 國家圖書館館藏 維普收錄(中)

　　閱讀推薦：教育與職業

　　《教育與職業》(EducationandVocation)，主辦：中華職業教育社，周期：旬刊，出版地：北京市，語種：中文，開本：大16開，國際刊號ISSN1004-3985國內刊號CN11-1004/G4，郵發代號：82-139，歷史沿革：現用刊名-教育與職業，創刊時間：1917，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)。《教育與職業》是我國著名教育家黃炎培先生于1917年創辦的，在國家新聞出版署注冊的6931種期刊中創辦最早、刊史最長，在百年職業教育發展歷史中獨樹一幟，是國家級職業教育專業期刊，覆蓋全國各省各市及港澳臺、東南亞等地區。

　　中國信息技術教育最新期刊目錄

基于工程教育理念的初中信息科技課程設計實踐與反思————作者：陳心儀;

摘要：本文深入探討了工程教育課程有效融入初中信息科技的路徑，詳細闡述了工程教育課程校本設計的一般流程，并以“深藍工程之我是潛水器工程師”項目為例，采用CDIO教育模式，引導學生經歷“問題分析-知識準備-方案設計-制作與測試-優化迭代-展示交流-評價反思”的全流程，有效提升了學生的綜合實踐能力、創新思維與團隊協作能力

體育類高職院校計算機基礎課程多元立體化思政建設研究————作者：王益義;

摘要：針對體育類高職院校計算機基礎課程中的“重知識輕能力”“重技能輕德育”等問題，本研究構建了多元立體的課程思政體系，通過重構三維教學目標，設計了包含八大思政主題的目標體系，并從五個角度系統挖掘思政元素，從四個維度將思政元素有機融入專業知識傳授過程。研究表明，這一體系有助于提升學生的信息素養和職業精神，增強了學生社會責任感，為培養德技并修的高素質技術技能人才提供了有力支持

微媒介賦能一體化移動校園建設實踐案例研究————作者：佟鳳;劉欣媛;王勤勇;朱凱;

摘要：當前的移動校園在發展過程中普遍存在缺乏頂層設計、可信數字身份治理機制不完善、消息觸達能力弱、對移動學習支撐不足等問題。為解決上述問題，本文提出構建以助力于學校“管”、教師“教”、學生“學”為目標，集校務管理、教學管理、移動學習、學習支持于一體的移動綜合服務平臺，并從頂層設計、建設目標、實施過程及成效分析等方面介紹了一體化移動校園建設的實踐案例

素養為本，殊途同歸—“互聯網應用與創新”模塊教學的反思與提升（二）————作者：李維明;

摘要：在信息科技教育日新月異的今天，七年級信息科技課程的教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。為了更有效地激發學生的學習興趣，提升教學質量，同課異構作為一種創新的教學模式，逐漸被廣泛應用于信息科技課程的教學實踐中。本文對同課異構的內涵、目的、特點、優勢以及七年級信息科技課程同課異構的實施路徑與方法進行了詳細闡述，旨在提供教學參考

基于項目式學習的網絡安全教育單元設計——以“守護銀齡網絡安全”為例————作者：伍成偉;許文剛;

摘要：本文以《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》為指導，與本刊2024年第24期刊發的《信息科技課程標準下的網絡安全教育——以“網絡安全小衛士”主題式單元案例設計為例》一文同課異構，提出了基于項目式學習的“網絡安全教育”教學設計新思路——“守護銀齡網絡安全：老年人防騙宣傳計劃”。該教學設計旨在通過項目驅動的方式，引導學生學習網絡安全知識并應用于實際場景，幫助老年人提升防騙意識和能力

“教-學-評”一致性理念下信息科技課堂教學策略————作者：葉芳;

摘要：“教-學-評”一致性理念下的信息科技課堂教學，是在落實《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的要求的同時，強調基于真實世界的復雜問題來培養學生的信息科技核心素養。本文結合信息科技課堂教學實踐，探討在“教-學-評”一致性理念下通過創設真實情境、搭建學習支架以及發揮評價功能三個策略，促進學生全面發展

信息科技學科教學中深度協作模式的學習路徑探究（上）—以《Python繪制正多邊形》為例————作者：王蕾;

摘要：在信息科技學科教學中，深度協作模式對提升學生學習效果與綜合素養具有重要意義。本文通過分析信息科技學科特點與教學現狀，結合相關教育理論，提出了構建學習共同體、個性化目標樣態、多元評價機制等路徑，并以《Python繪制正多邊形》一課為例，通過深度協作模式的實際例證，論述了多種路徑在信息科技教學中的實踐模式

工程教育視角下的初中信息科技跨學科主題學習設計——以“社區噪聲小衛士”項目為例————作者：李燕;

摘要：本文從跨學科主題與STEM教育的聯系出發，通過借鑒以工程問題解決為主線的STEM教學模式和工程師工作流程，設計了初中信息科技跨學科主題——“社區噪聲小衛士”，并提煉出了工程教育視角下的信息科技跨學科項目流程，以期為一線信息科技教師在教學中設計跨學科主題提供參考

小學信息科技課堂實施微項目式學習的教學策略——以蘇州特色“太湖水八仙”數字化作品創編為例————作者：張俊;

摘要：本文以三年級下冊“創作數字作品”單元為例，展示如何在小學信息科技教學中實施微項目學習，強調跨學科融合、問題驅動、團隊協作及成果評價，旨在提供一套可行的教學策略，促進學生核心素養的提升

巧搭學習支架，深化學科核心素養培養——以《表格數據的分析與處理》一課為例————作者：柳細紅;

摘要：支架式教學理論是一種以學生為中心的教學策略，靈活運用學習支架教學可以幫助學生在逐步構建知識框架的同時發展解決問題的能力，并最終達到自主學習的目標，實現核心素養培養。本文以《表格數據的分析與處理》一課為例，深入探討了信息技術課程中學習支架的建構策略，并詳細分析了如何通過進階式問題鏈支架、學習任務支架、思維可視化支架、語言程序式支架等多種學習支架有效促進學科核心素養的落實與深化

指向真實性學習的初中信息科技教學實踐探索————作者：錢柳松;

摘要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導真實性學習的理念，強調“做中學”“用中學”和“創中學”的教育模式。本文基于情境化教學、項目式學習和案例分析教學三大策略，總結提煉出了“問題探究—項目實踐”教學模式，旨在為初中信息科技提供一條切實可行的實踐路徑。該模式強調引導學生在實際問題的探究和項目實踐中學習和應用信息科技知識，從而培養其實踐能力和創新思維

在小學階段開展Python教學的實踐探究————作者：杭曉峰;錢耀剛;

摘要：本文剖析了在小學階段開展Python編程教學的可行性，論述了計算思維的不可或缺性，并構建了小學階段Python編程教學的目標、內容及教學策略，以期能夠為當前教育領域的創新與改革貢獻具有實踐指導意義的參考與啟示

小學信息科技圖形化編程逆向教學設計研究——以《穿越迷宮》一課為例————作者：唐瑞;

摘要：本文探討了基于計算思維三維框架的小學信息科技圖形化編程逆向教學設計，并以《穿越迷宮》一課為例，進行逆向設計、確定學習目標、明確評價方式、設計教學活動，旨在促進學生計算思維的發展，實現“教-學-評”一致性，提升教學質量和學生素養

學科融合視域下小學信息科技課程設計與實踐——以“設計制作校園植物名片”跨學科主題學習活動為例————作者：季孟雪;

摘要：本文設計的“設計制作校園植物名片”跨學科主題學習活動，強調了勞動教育的價值，融合了圖像識別技術、WPS演示文稿等數字工具，通過技術體驗、內容規劃、資源獲取、名片設計、數字作品轉換與實體化展示等多個環節，培養了學生的圖像識別技術應用能力、數字作品創作及審美能力

“科”與“技”并重：“物聯網實踐與探索”模塊教學設計——以《常見的傳感器》一課為例————作者：應迎春;

摘要：信息科技要遴選科學原理與實踐并重的課程內容，要注重體現“科”與“技”并重。本文以信息科技第四學段“物聯網實踐與探索”模塊中的《常見的傳感器》一課為例，從學生日常生活中熟悉的情境出發，結合他們已有的認知，融合實驗教學與學科實踐，在實驗中探究科學原理，用科學原理指導實踐應用，通過從認知到理解再到深入理解的逐步深化過程，揭示實驗背后的科學原理，旨在為提高學生的知識遷移能力和學科思維水平提供可借鑒的路徑

微課程教學法促進培養學生跨學科核心素養——以人教版數學《用列舉法求概率》一課為例————作者：陳偉;

摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調數學課程應以核心素養為引領，注重發展學生的應用意識與創新意識，并強化跨學科素養的培養。微課程教學法在發展應用意識和創新意識的跨學科核心素養方面具有獨特的優勢。因此，本文以人教版數學九年級上冊《用列舉法求概率》的設計與實踐為例，從微課程教學法促進跨學科核心素養的培養、《用列舉法求概率》的系統設計、微課程教學法課堂學習的創新實踐，以及微課程教學法設計與實踐的...

創意微項目學習的關鍵在哪里？————作者：金陵;

摘要：<正>微課程教學法創立的微項目學習，是突破跨學科、真實性、實踐性、創造性等實踐難題的極佳抓手，只要創意出來自真實情境的微項目學習，發展核心素養就能鏗鏘落地。要問創意微項目學習的關鍵在哪里？《微課程教學法促進培養學生跨學科核心素養——以人教版數學〈用列舉法求概率〉一課為例》一文給出了很好的答案。這篇文章的作者是邯鄲市復興區實驗中學數學教師陳偉。陳偉在從事《用列舉法求概率》一課的教學中，創...

人工智能賦能課堂評價的實踐突破與挑戰————作者：奚嘉敏;唐劍;

摘要：教育評價在教育發展進程中占據著關鍵地位，其方向的正確性直接關系到教育質量的提升。國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，并充分借助信息技術，增強教育評價的科學性、專業性與客觀性。本文深入探討如何借助“智能化采集數據”“可視化的數據呈現”和“人機協同分析”等方式實現課堂評價的增值，同時全面剖析了人工智能在課堂評價應用中的優勢與...

技術賦能小學語文課堂教學評價——以《威尼斯的小艇》一課為例————作者：張津;黃妍;

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“教-學-評”一體的教學原則，評價的作用不容忽視，而“數字賦能”在課堂教學評價中能起到重要的推進作用。因此，作者在《威尼斯的小艇》的教學設計中使用智慧技術進行數字賦能的創新實踐，聚焦“智慧評價”。智慧評價的關鍵應用包括：人機評價——評價促進學習反饋；同伴互評——評價促進深度學習；人智互評——評價促進認知發展。這些應用通過人工智能（AI）技術提供即時反饋，...

智能體賦能小學科學教育的路徑探究——基于天寧區“根-葉-花”課程的分層教學探索————作者：陳若宇;唐劍;

摘要：在人工智能與教育深度融合的背景下，智能體技術為突破小學科學教學困境提供了新路徑。本文以《義務教育科學課程標準（2022年版）》為指導，系統探討了智能體與科學教育的融合機制，并以常州市天寧區“根-葉-花”課程為實踐載體，結合課例闡釋智能體如何賦能小學科學教育，實現個性化教學進階，以期為科學教育提供新的思路和方法

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