教育與職業(yè)

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教育與職業(yè) 關注(): 期刊周期：旬刊; 期刊級別：北大核心; 國內統(tǒng)一刊號：11-1004/G4; 國際標準刊號：1004-3985; 主辦單位：中華職業(yè)教育社主辦; 主管單位：中華職業(yè)教育社主管; 查看教育與職業(yè)近十年數據入口>>>; 上一本期雜志：《南昌教育學院學報》教育學報; 下一本期雜志：《吉林省教育學院學報學科版》學報

　　　　
《教育與職業(yè)》教育核心期刊簡介
　　《教育與職業(yè)》（EducationandVocation），主辦：中華職業(yè)教育社，周期：旬刊，出版地：北京市，語種：中文，開本：大16開，國際刊號 ISSN1004-3985國內刊號 cn11-1004/G4，郵發(fā)代號：82-139，歷史沿革：現用刊名-教育與職業(yè)，創(chuàng)刊時間：1917，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)�！督逃c職業(yè)》是我國著名教育家黃炎培先生于1917年創(chuàng)辦的，在國家新聞出版署注冊的6931種期刊中創(chuàng)辦最早、刊史最長，在百年職業(yè)教育發(fā)展歷史中獨樹一幟，是國家級職業(yè)教育專業(yè)期刊，覆蓋全國各省各市及港澳臺、東南亞等地區(qū)。
　　
《教育與職業(yè)》2012年36期目錄
　　
　　黑龍江省中高職銜接招考方式的改革探索......................孫紹年
　　基于市場機制的職業(yè)教育校企合作............................劉德秀
　　淺析全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質量保障體系....................屈藝
　　應用型本科院校教學督導工作的實踐與對策研究................張文華
　　高職院校學習資源支持中心建設的探索與實踐..................李艷娥
　　關于提高高校教學質量管理的思考............................嵇留洋
　　團隊情商視角下的高�；鶎訄F組織建設........................周慧蓮
　　論新時期青年學生層面的高校統(tǒng)戰(zhàn)工作........................梁小伊
　　高校學生管理中實施“人性化”管理理念探討..................向凱
　　淺析新時期高校大學生教育管理實效性的提升..................孟令權
　　校園文化視野下的大學生社團建設透視........................黃永濤
　　關于建構高校學生公寓四防一體化安全體系的思考..............林慧玲
　　大學新校區(qū)校園文化建設模式探析............................姜羨萍
　　關于構建高職和諧校園的思考................................陳燕
　　高校校園網絡傳媒的教育功能審視與價值管理..................張妮佳
　　高校畢業(yè)生思想政治教育工作的難點與對策研究................趙鵬
　　關于增強“90后”大學生思想政治教育效度的思考..............譚俊杰
　　關于通過信息渠道促進高校思想政治工作的思考................潘軼群
　　個案工作方法在大學生思想政治教育中的運用研究..............王暢
　　大學生公眾形象現狀及其教育體系的反思性構建.................郭旭鵬

　　教育與職業(yè)最新期刊目錄

AI重塑職業(yè)崗位背景下高職院校人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與對策

摘要：人工智能（AI）技術正深刻重塑職業(yè)崗位的任務結構與能力需求，推動勞動力市場進入新一輪技能均衡調整過程。在此背景下高職院校人才培養(yǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。從需求側看，AI對工作崗位的影響不僅是技術替代勞動力總量及單一技能的錯配，而且更多體現為崗位內部和跨崗位的任務重組、人機協(xié)作方式調整和能力要求重構，工作形態(tài)從“以人定責的崗位制”轉向“人機協(xié)同任務制”；從供給側看，高職院校人才培養(yǎng)面臨目標定位與勞動力需...

黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想的生成理路、核心內涵與當代價值——紀念《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》發(fā)表100周年

摘要：在新時代加快建設教育強國、科技強國、人才強國的時代愿景下，回顧黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想對于新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展仍具有重要的啟發(fā)意義。該思想的生成是特定時代與多元思想共同作用的結果，其生成理路可分為社會底色與思想根基兩方面。“大職業(yè)教育主義”思想內涵豐富，涵蓋了以人的社會化、資格化、主體化為核心的育人目的，以產教融合、職普融通為導向的實施方法，以及兼顧促進人的全面發(fā)展與社會進步和國家富強的雙...

我國職業(yè)教育數字教材政策的演化歷程及未來取向

摘要：數字教材是智能時代職業(yè)教育教材數字化轉型的重要方向。結合霍爾的政策范式論，通過對41份職業(yè)教育數字教材相關政策文件進行三維框架的演化歷程分析，發(fā)現我國職業(yè)教育數字教材政策演化可以分為探索階段、建構階段與轉型階段，不同階段呈現較為明顯的工具理性、規(guī)范理性、價值理性等特征。面向未來，我國職業(yè)教育數字教材政策需錨定育人本位，彰顯職業(yè)教育數字教材類型特征；健全標準體系，增強職業(yè)教育數字教材制度韌性；深化教...

協(xié)同治理理論視角下職業(yè)教育專業(yè)集群動態(tài)適配區(qū)域產業(yè)發(fā)展研究

摘要：我國職業(yè)教育專業(yè)集群建設存在主體協(xié)同缺位、產業(yè)需求識別精準度不足，機制運行虛化、產教協(xié)同適配深度有限，保障支撐薄弱、協(xié)同治理運行效能不足，評價機制缺失、專業(yè)集群迭代動能不足等問題。基于協(xié)同治理理論，結合區(qū)域產業(yè)特色與職業(yè)教育資源稟賦，構建“需求識別—機制構建—保障支撐—價值檢驗”的分析框架，聚焦專業(yè)集群與區(qū)域產業(yè)的動態(tài)適配，形成從需求識別到價值檢驗的完整閉環(huán)。據此，提出職業(yè)教育專業(yè)集群高質量發(fā)展需...

數字化悖論下終身學習者能動性培育的框架、邏輯與路徑——基于OECD《2025年教育政策展望》報告的分析

摘要：在數字化轉型深刻重塑學習生態(tài)的背景下，終身學習已由政策倡導轉向現實需求，但學習機會擴展與成人參與率停滯之間的“悖論性現象”日益凸顯�；贠ECD《2025年教育政策展望》，以“學習者能動性”為核心范疇，構建“意愿—技能—手段”三維分析框架，揭示了三者間的相互制約與強化關系。在此基礎上，引入生命歷程視角，分析幼兒期、青少年期、職業(yè)中期與臨近退休四個關鍵階段中能動性生成的差異化特征及其邏輯演進，揭示其...

從工程師到職業(yè)教育教師：工程知識與職教文化的互構機制敘事研究

摘要：對工程師向職教教師轉型的內在機理開展研究，可以提升職業(yè)院校“雙師型”隊伍建設質量。通過敘事研究深度追蹤30位具有資深工程師背景的職業(yè)院校教師，以工程知識論、活動理論、生命歷程理論、“激勵·保健”因素等理論為透鏡，探索轉型過程中的關鍵影響因素與內在互構機制后發(fā)現：工程師所承載的工程知識及其工程共同體文化共同構成轉型的初始資本，個體在轉型中經歷顯著的文化沖擊與角色沖突。部分轉型成功者在職教領域構建起教...

類型教育視域下職業(yè)本科教育學位的本質屬性、存在基礎與類型定位

摘要：立足職業(yè)教育類型定位，職業(yè)本科教育學位已成為穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育、提升其辦學質量的關鍵因素和重要保障。從本質屬性來看，職業(yè)本科教育學位兼具技術知識的衡量尺度、技術權力的彰顯形式、職業(yè)能力的表征載體和類型教育的規(guī)范手段四大屬性。技術知識存在的獨立性、現代職業(yè)教育的體系化以及職業(yè)學科支撐的應然性共同構成了職業(yè)本科教育學位的存在基礎�；趪H教育標準分類下的職業(yè)教育學位定位和國內學者關于職業(yè)教育學位“雙...

基于“結構—過程—功能”分析框架的高技能人才集群培養(yǎng)研究

摘要：高技能人才集群培養(yǎng)是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措，強調通過“行校企”三組長制的運行結構，將行業(yè)技術背后的能力標準轉化為高技能人才培養(yǎng)標準，構建職業(yè)院校多元辦學形態(tài)，這與結構功能主義“結構—過程—功能”的分析框架相契合。據此，從結構、過程、功能三個維度解析高技能人才集群培養(yǎng)，并提出優(yōu)化路徑：構建“多層嵌套”的結構框架，推動資源有序集群；實現“要素聯(lián)動”的活態(tài)運行，實現人才對標培養(yǎng)；增強“鏈式協(xié)同...

人口結構變化格局下我國終身教育高質量發(fā)展的內在需求、邏輯理路與路徑選擇

摘要：在應對人口老齡化和少子化的國家戰(zhàn)略背景下，借助生命周期理論與社會生態(tài)系統(tǒng)理論，構建“需求—供給—生態(tài)”三維分析模型，旨在揭示人口結構變化影響終身教育發(fā)展的深層機制。人口結構變化格局下我國終身教育高質量發(fā)展的邏輯起點是厘清人口結構變化的核心內涵，邏輯方向是明晰人口結構變化的發(fā)展趨勢，邏輯歸宿是終身教育理應積極適應人口變動的新格局。據此，提出加強技術驅動、制度保障和協(xié)同實踐三維協(xié)同的頂層設計，構建全天...

從工具協(xié)調到戰(zhàn)略協(xié)同：歐盟職業(yè)教育和培訓質量保障的發(fā)展歷程、實踐樣態(tài)與經驗鏡鑒

摘要：基于提升勞動力市場需求匹配度和培養(yǎng)合格跨國勞動力的訴求，歐盟職業(yè)教育和培訓質量保障由初步探索階段到框架搭建階段再到戰(zhàn)略發(fā)展階段，實現了從工具協(xié)調到戰(zhàn)略協(xié)同的邁進。從組織系統(tǒng)層面上看，歐盟市場鏈接的需求、終身發(fā)展的訴求、質量需求監(jiān)測、質量支撐以及自下而上的制度體系共同推進了歐盟職業(yè)教育和培訓質量保障體系的發(fā)展，突出了適切性、動態(tài)性、整體性和開放性的實踐樣態(tài)，為我國職業(yè)教育質量保障提供了可借鑒的發(fā)展路...

職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識的實證研究——基于互嵌效能的中介效應

摘要：以民族互嵌理論為分析框架，考察協(xié)同育人對中華民族共同體意識的影響效應及互嵌效能的中介機制。職業(yè)教育“做中學”的實踐屬性，為中華民族共同體意識在技能協(xié)作情境中的培育提供了獨特條件。據此，提出以協(xié)同育人機制為先導，夯實中華民族共同體意識培育的制度保障；以互嵌認知與互嵌行為為重點，深化中華民族共同體意識培育內涵建設；立足院校差異分類施策，增強中華民族共同體意識培育工作的針對性與實效性

妥協(xié)與破局：一名高職生升學之旅的自我民族志

摘要：基于身份認同理論，采用自我民族志方法對高職生的個體心理與決策生成歷程進行描摹與解析，發(fā)現高職生常深陷于由自身知識與技能失衡及實習場域角色否認引發(fā)的角色認同危機，由高職教師群體、用人單位、親朋之間的標簽化導致的群體認同危機，由“文憑至上”社會風氣的影響和政策限制催生的文化認同危機，而多重危機交織之下進一步誘發(fā)“如何生存”的自我認同危機。升學決策的生成既是被動妥協(xié)的結果，也是個體主動破局的實踐。基于此...

產業(yè)集群理論視野下高技能人才集群培養(yǎng)的理性審視

摘要：從產業(yè)集群理論的視角看，集群培養(yǎng)依托集聚產生的規(guī)模效應、協(xié)同效應和溢出效應，能夠有效降低集群內各主體的運行成本、提高產教融合黏性并激活區(qū)域創(chuàng)新動能。其運行機制體現在四個維度：一是通過供需響應，精準對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展的動態(tài)人才需求；二是憑借鏈式反應，推動產業(yè)鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈深度融合；三是依靠群組效能，強化產業(yè)群、職業(yè)集群與專業(yè)群的同頻共振；四是借助系統(tǒng)集成，打造資源高效匯聚、開放共享且可持續(xù)運行的育...

高技能人才集群培養(yǎng)的價值向度、邏輯機理與實施路徑

摘要：高技能人才作為銜接教育鏈與產業(yè)鏈的關鍵紐帶，其培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性變革已成為職業(yè)教育提質增效的核心議題。高技能人才集群培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略、產業(yè)需求、院校發(fā)展三個層面表現出戰(zhàn)略性、服務性、適應性。從機理層面審視，體現出組織邏輯、產業(yè)邏輯與教育邏輯的有機統(tǒng)一。高技能人才集群培養(yǎng)在實施路徑上需從治理體系創(chuàng)新、培養(yǎng)模式重構、關鍵要素系統(tǒng)改革等方面，推動集群培養(yǎng)從“臨時合作”走向“制度互惠”、從“同質化”專才轉向“...

職業(yè)教育產教融合數字平臺的建設邏輯、特征與路徑

摘要：建設產教融合數字平臺是教育數字化賦能破解產教融合信息不對稱問題的創(chuàng)新舉措，也是職業(yè)教育數字化發(fā)展的重要實踐。以教育數字化“轉化—轉型—智慧”發(fā)展進程為外部牽引，產教融合數字平臺呈現出以“連接”為核心的基礎構建期，到以“數據”為核心的流程再造期，再到以“智慧”為核心的生態(tài)重塑期的建設邏輯。適應當前我國教育數字化整體上接近由轉化階段走向轉型階段臨界點的發(fā)展進程，產教融合數字平臺正從基礎構建期邁向流程再...

技能型高校改革發(fā)展的動因邏輯、內涵要義和行動策略

摘要：技能型高校是教育現代化與產業(yè)高度分工背景下的時代產物，以服務現代產業(yè)體系需求為根本導向，以培養(yǎng)技能型人才為目標，通過產教融合、校企合作銜接產業(yè)體系與教育體系，其改革發(fā)展源自產業(yè)分工細化、高等教育結構分化及人才分類培養(yǎng)三重動因。應堅持立足產業(yè)、打造特色的辦學定位和服務經濟、支撐戰(zhàn)略的發(fā)展定位，通過創(chuàng)新管理體制、完善評價體系、健全支持機制，提高技能型高校的治理效力、辦學實力和創(chuàng)新活力

技能錯配與制度張力：高職畢業(yè)生就業(yè)困境的生成與調適

摘要：職業(yè)教育高質量發(fā)展背景下，高職畢業(yè)生就業(yè)困境呈現顯著的結構性特征，其核心矛盾并非簡單的供需數量失衡，而是嵌入技能形成體系、勞動力市場制度與產業(yè)空間布局三者之間的結構性張力與制度邏輯沖突。產業(yè)升級加速與職業(yè)教育響應滯后形成的技術迭代斷層，導致技能供給與崗位需求錯配；勞動力市場中存在的學歷歧視與職業(yè)資格認證壁壘，進一步加劇了對高職畢業(yè)生的制度性排斥；區(qū)域間教育資源配置與產業(yè)布局的空間失衡也放大了人才供...

何以走向“泛在可及”——基于終身教育現實困境的內涵闡釋與路徑構思

摘要：“泛在可及的終身教育體系”作為《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中的關鍵提法，指向我國終身教育發(fā)展的深層重構。審視現實，其困境呈現兩重底層邏輯：一是工具理性主導與現代教育制度“篩選—配置”邏輯所形成的結構性次位；二是制度路徑依賴與終身教育在規(guī)制性、規(guī)范性、文化—認知性三大合法性支柱上的系統(tǒng)性不足所形成的雙向鎖扣�；诖�，該提法的內涵三維度可闡釋為：在教育本體性維度，強調持續(xù)創(chuàng)造“教育...

老年教育賦能老有所為的理論邏輯、現實困境與推進路徑

摘要：隨著人口老齡化程度的持續(xù)加深，老年教育在促進老有所為中的戰(zhàn)略價值日益凸顯。人力資本理論、積極老齡化理論、活躍與自我超越理論、賦權與生產性老齡化理論相互支撐，共同構成老年教育賦能老有所為的理論邏輯框架。然而，在現實層面，老年教育賦能老有所為還面臨資源整合、學用銜接、制度保障、數字鴻溝、社會認知等多重困境。破解困局的關鍵在于推動老年教育從補充性的“文化活動”向戰(zhàn)略性的“人力資本再投資工程”轉型，通過制...

內地職業(yè)院校培養(yǎng)少數民族學生的模式構建與實踐路徑

摘要：針對內地職業(yè)院校少數民族學生在跨文化環(huán)境中面臨的“融入難、學業(yè)難、就業(yè)難”三大問題，以社會融合理論為破解融入困境的分析工具，以人力資本理論為賦能能力發(fā)展的核心支撐，構建“鑄魂·培能·圓夢”精準育人模式，形成內地職業(yè)院校精準培養(yǎng)少數民族學生的實踐路徑，即“混融合達”的育人方式、“同標異徑”的教學模式、“四維協(xié)同”的就業(yè)機制

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