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　　【雜志簡(jiǎn)介】

　　《中學(xué)生物學(xué)》雜志是由南京師范大學(xué)主辦的一本面向中學(xué)生物教學(xué)改革和發(fā)展的雜志，始創(chuàng)于1985年。本刊的主要讀者對(duì)象是全國(guó)中等學(xué)校生物學(xué)教師，師范院校生物教育專業(yè)的在讀學(xué)生等。

　　本刊具有鮮明的特色，主要表現(xiàn)在：關(guān)注中學(xué)生物課程與教學(xué)改革的方向，提供可資借鑒的教學(xué)改革理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，分析研究高考動(dòng)向等。

　　【收錄情況】

　　國(guó)家新聞出版總署收錄

　　知網(wǎng)，萬(wàn)方，維普，龍?jiān)词珍浧诳?/p>

　　【欄目設(shè)置】

　　本刊設(shè)置的主要欄目有：生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和參考資料，生物學(xué)教學(xué)研究，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和科技活動(dòng)，生物學(xué)習(xí)題與練習(xí)，生物學(xué)教育碩士論壇，中學(xué)生物課程改革等欄目，欄目體現(xiàn)知識(shí)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和超前性的統(tǒng)一。

　　期刊優(yōu)秀范文參考：

　　1. 對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)科普宣傳的思考 解凱彬，劉滿希

　　2. 植物組織培養(yǎng)過(guò)程中生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素的配比問題淺析 劉東奇

　　3. 新教材“等位基因”概念之拙見 楊京舉

　　4. 說(shuō)說(shuō)水解 張海彥

　　5. 關(guān)注重要概念的形成,促進(jìn)初中生物學(xué)教學(xué) 陳亞椿

　　6. 小議類比法在生物教學(xué)中的應(yīng)用 洪花花

　　7. 從問題串到概念圖 李越，程明

　　8. 行走在探究式教學(xué)的大道上——淺談對(duì)初中生物學(xué)探究式教學(xué)的初步嘗試 于愛景

　　9. 教師“懶”起來(lái)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái) 程衛(wèi)琴

　　10. 問渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)——職業(yè)學(xué)校“兩課評(píng)比”參賽感悟 仲英杰

　　11. 遺傳物質(zhì)概念圖引發(fā)的教學(xué)思考 李世龍

　　12. “焦點(diǎn)訪談法”在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 魯華，朱大新

　　13. “探究溶液濃度的大小對(duì)植物吸水的影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 周紅如

　　14. “生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)設(shè)計(jì)分析 尤紅偉

　　15. 淺析生物課堂教學(xué)的模擬上課 曾紅艷

　　油氣田地面工程投稿：試論自動(dòng)化技術(shù)在煤礦通風(fēng)中的應(yīng)用

　　【摘 要】煤礦是我國(guó)主要的礦產(chǎn)資源，同時(shí)也是目前需要保護(hù)的重要資源。因此，煤礦通風(fēng)系統(tǒng)是否合理、安全尤為重要。煤礦通風(fēng)系統(tǒng)采用自動(dòng)化技術(shù)能夠更好的提高其安全系數(shù)，提高煤礦的生產(chǎn)效率。本文主要闡述了兩大自動(dòng)化技術(shù)在煤礦通風(fēng)系統(tǒng)中的應(yīng)用研究。

　　【關(guān)鍵詞】油氣田地面工程,自動(dòng)化技術(shù),煤礦通風(fēng),應(yīng)用

　　1 基于TCP/IP協(xié)議的煤礦通風(fēng)自動(dòng)化系統(tǒng)

　　1.1 工作原理

　　該種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的環(huán)境狀況考慮進(jìn)去，針對(duì)煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的惡劣環(huán)境以及具體的運(yùn)行環(huán)境采取分層設(shè)計(jì)、冗余設(shè)計(jì)和分散設(shè)計(jì)三種不同的設(shè)計(jì)方式，并且其硬件設(shè)備和整體框架也都完整無(wú)缺。該系統(tǒng)與太網(wǎng)、光纖數(shù)據(jù)傳輸?shù)韧ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以保障系統(tǒng)的可靠性。其軟件系統(tǒng)采用的是 VC++組態(tài)語(yǔ)言，從而有效控制煤礦通風(fēng)系統(tǒng)，提高其安全性。

　　中學(xué)生物學(xué)最新期刊目錄

基于STEAM理念的高中生物學(xué)學(xué)科實(shí)踐路徑——以“微生物的培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用”為例————作者：李春雯;陳霞;

摘要：本文基于STEAM教育理念，以“微生物的培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用”為例，利用實(shí)踐目標(biāo)、項(xiàng)目主題、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性化成果和結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)等要素，設(shè)計(jì)并實(shí)施高中生物學(xué)學(xué)科實(shí)踐路徑，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

真實(shí)情境下大單元教學(xué)實(shí)施路徑探析——以“水稻的育種”為例————作者：孟宛螢;

摘要：真實(shí)情境是教師實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)、發(fā)展核心素養(yǎng)的主要載體。本文以“水稻的育種”為單元主題，研究并提出基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)實(shí)施路徑“構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，整合教材內(nèi)容—基于核心概念，確定教學(xué)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)課時(shí)情境，設(shè)置任務(wù)活動(dòng)—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，研制單元作業(yè)”,以期深化情境教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

初中生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、問題及設(shè)計(jì)路徑————作者：游健;郝建仕;

摘要：本文以“眼和視覺”相關(guān)內(nèi)容為例，探索跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑，包括以生物學(xué)概念為引領(lǐng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系；整體審視教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)；依據(jù)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的原則，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和多維評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在助力教師解決跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容缺乏主題、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)活動(dòng)形式單一等問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

融入學(xué)科前沿的“從種到界”STSE教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：邱慶紅;袁洪玉;林媛;伊珍珍;

摘要：本文以“現(xiàn)生鳥類新分類方案”在“從種到界”一節(jié)中的應(yīng)用為例，通過(guò)前沿素材導(dǎo)入、核心概念生成、小組合作與角色扮演、生物資源調(diào)查實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，從科學(xué)技術(shù)與社會(huì)應(yīng)用、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、決策與行動(dòng)等維度提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，探討STSE教育在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于食品安全教育的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例————作者：師瑤;

摘要：“飲料中是否添加有毒色素”這一跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例通過(guò)整合物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神和食品安全意識(shí)。該課例先用電泳法初步分離飲料中的色素，再通過(guò)與標(biāo)準(zhǔn)品對(duì)比，判斷飲料中是否添加了有毒色素，將電泳技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，在真實(shí)情境中深化學(xué)生對(duì)“系統(tǒng)與模型”這一跨學(xué)科概念的理解，推動(dòng)其知識(shí)遷移能力和批判性思維的發(fā)展

深度學(xué)習(xí)背景下高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)策略——以“病毒”為例————作者：李文賓;

摘要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下生物學(xué)教學(xué)的一種必然趨勢(shì)，是指學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下將已有的知識(shí)遷移到新的環(huán)境中，通過(guò)積極參與教學(xué)活動(dòng)并掌握技能，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。在高三生物學(xué)的一輪復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生都面臨著如何提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量的挑戰(zhàn)。本文以“病毒”為例，探討深度學(xué)習(xí)在高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

“點(diǎn)·鏈·場(chǎng)”情境學(xué)習(xí)視角下思維進(jìn)階課堂的構(gòu)建與實(shí)施————作者：袁錦明;

摘要：本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，詳細(xì)闡述了在“點(diǎn)·鏈·場(chǎng)”情境學(xué)習(xí)視角下，思維進(jìn)階課堂的實(shí)施策略與實(shí)踐效果，旨在通過(guò)系統(tǒng)化的情境設(shè)計(jì)與思維引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的逐步進(jìn)階，進(jìn)而全面達(dá)成核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)

北師大版初中生物學(xué)新舊教材對(duì)比分析——以“細(xì)胞”為例————作者：萬(wàn)秋言;劉爾云;

摘要：本文以“細(xì)胞”一章為例，對(duì)北師大版初中生物學(xué)新舊教材展開對(duì)比分析。在欄目設(shè)置方面，新教材中保留了部分舊欄目并有所創(chuàng)新，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容方面，新教材對(duì)部分核心知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，使表述更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

跨學(xué)科融合理念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“植物參與生物圈中的水循環(huán)”主題單元為例————作者：葉丹華;李顯軍;

摘要：本文以“植物參與生物圈中的水循環(huán)”主題單元為例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、構(gòu)建模型、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)、解決真實(shí)情境中的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階培養(yǎng)

基于科研資料的發(fā)酵工程單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：丁衛(wèi)萍;

摘要：本文創(chuàng)新性地在發(fā)酵工程單元復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，引入釀酒菌種選擇與優(yōu)化的最新科研成果作為教學(xué)輔助資料。教師通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解釀酒工藝的歷史演化與現(xiàn)代發(fā)展，以期幫助學(xué)生構(gòu)建全面而系統(tǒng)的大概念知識(shí)體系。此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)邏輯思辨能力，有效促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

科學(xué)思維視閾下的結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)————作者：馬香華;

摘要：結(jié)構(gòu)化思維是一種以探尋事物結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，構(gòu)建事物組成部分之間的關(guān)聯(lián)并得出事物發(fā)展一般規(guī)律的思維方法。本文嘗試運(yùn)用科學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程并理解結(jié)構(gòu)化知識(shí)，旨在促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的形成、發(fā)展與強(qiáng)化

初中生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)涉及的主要表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)————作者：王晚晴;高學(xué)林;

摘要：本文以“制作水族箱，飼養(yǎng)熱帶魚”跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為例，基于逆向教學(xué)理論，介紹表現(xiàn)性任務(wù)的開發(fā)過(guò)程，探討其在教學(xué)中的實(shí)施與改進(jìn)策略；通過(guò)分析跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)涵，總結(jié)《義教課標(biāo)》中三類跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)所涉及的表現(xiàn)性任務(wù)，從而總結(jié)并提煉出表現(xiàn)性任務(wù)的特征，以期培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元教學(xué)實(shí)踐——以“基因的表達(dá)”為例————作者：鐘碧瑾;

摘要：本文以“基因的表達(dá)”相關(guān)內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)了以“學(xué)習(xí)目標(biāo)—情境問題—任務(wù)設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為主線的單元教學(xué)，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，旨在發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

素養(yǎng)導(dǎo)向的“七維度”單元教學(xué)實(shí)踐與反思——以“植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”單元教學(xué)為例————作者：任和;李青青;

摘要：本文以“植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”單元為例，闡述了“目標(biāo)—任務(wù)—情境—問題—活動(dòng)—作業(yè)—評(píng)價(jià)”七維度單元教學(xué)范式，旨在通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展

培育生態(tài)公民：“天人合一”理念在生態(tài)教育中的實(shí)踐————作者：劉銘玉;毛鑫;尹麗媛;郭莉;冀靜;于璇;

摘要：本文從生物學(xué)視角探討“天人合一”理念及其在教育體系中的實(shí)踐，著重分析了小學(xué)至高中的課程標(biāo)準(zhǔn)中生態(tài)觀念的螺旋式上升架構(gòu)和具體教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)思路。本文通過(guò)青藏高原生態(tài)系統(tǒng)中的雪豹保護(hù)案例，展示了如何在教學(xué)過(guò)程中融入“天人合一”理念，引導(dǎo)學(xué)生深入思考環(huán)境問題及其解決策略，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、科學(xué)參與自然保護(hù)的觀念，并從社會(huì)學(xué)角度認(rèn)識(shí)個(gè)人行為對(duì)環(huán)境的影響。此外，本文通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)反思與迭代，提出了培養(yǎng)學(xué)生環(huán)...

基于SOLO分類理論的試題思維層次分析和教學(xué)啟示——以2024年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試生物學(xué)試題為例————作者：吳風(fēng);

摘要：本研究采用SOLO分類理論，對(duì)2024年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試生物學(xué)試題進(jìn)行思維層次分析。分析結(jié)果顯示，試題具有重視基礎(chǔ)知識(shí)與思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備廣泛且能融合運(yùn)用的知識(shí)體系�；�于這些發(fā)現(xiàn)，筆者提出了相應(yīng)的教學(xué)啟示，旨在促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的有效實(shí)施

指向問題解決的“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐————作者：范東梅;

摘要：本文圍繞核心問題“興奮在神經(jīng)纖維上如何傳導(dǎo)”展開教學(xué)，將該問題按照邏輯順序拆分為四個(gè)子問題并設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，合理運(yùn)用科學(xué)史、跨學(xué)科知識(shí)以及多媒體資源輔助教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“遺傳密碼的破譯”為例————作者：瞿南芳;鄧友元;黃立華;

摘要：本文選取“遺傳密碼的破譯”這一生物科學(xué)史作為情境，結(jié)合教材中的材料，設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)推理，猜想堿基與氨基酸的關(guān)系；演繹推理，生成密碼子的概念；類比推理，破譯全部密碼子；創(chuàng)新作業(yè)，拓展提升等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力和批判性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值

運(yùn)用批判性思維審視高中生物學(xué)教材中的相關(guān)概念——以《分子與細(xì)胞》為例————作者：王春田;

摘要：本文以人教版普通高中教科書《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞》為例，深入探討批判性思維在審視高中生物學(xué)教材中相關(guān)概念方面的應(yīng)用，旨在為教材的完善和更新提供參考，進(jìn)而提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)這些概念進(jìn)行批判性分析有助于教師挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)，可以幫助學(xué)生營(yíng)造批判性思維的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建準(zhǔn)確、全面的知識(shí)體系

基于TDBU教學(xué)模式的初中生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐——以“有防近視產(chǎn)品還需科學(xué)用眼嗎”為例————作者：全瑩;李小婷;喬文軍;

摘要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》新增了“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題，著重指出要綜合運(yùn)用生物學(xué)以及其他學(xué)科的知識(shí)與方法去解決實(shí)際問題，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。本文采用TDBU教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行“有防近視產(chǎn)品還需科學(xué)用眼嗎”的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位完成整個(gè)項(xiàng)目的不同模塊，既能節(jié)省所需課時(shí)，又能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

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