教學與管理

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教學與管理 關注(): 期刊周期：旬刊; 期刊級別：北大核心; 國內統一刊號：14-1024/G4; 國際標準刊號：1004-5872; 主辦單位：山西省教育集團; 主管單位：山西師范學院; 上一本期雜志：《中國校外教育》教育期刊; 下一本期雜志：《當代教育論壇》教育類核心期刊

　　　　
《教學與管理》教育類核心期刊簡介
　　《教學與管理》系國家新聞出版總署批準，面向國內外公開發行的教育類學術期刊。系國家新聞出版總署“雙效期刊”、全國綜合教育類“核心期刊”全國教育學院學報研究會“優秀期刊”、山西省一級期刊。《教學與管理》國際標準刊號 ISSN1004-5872，國內統一刊號 cn14-1024/G4，四封彩色印刷，內文80頁。《教學與管理》創刊于1984年，創刊伊始為季刊，1997年擴容為月刊，2000年擴容為半月刊，2001年擴容為旬刊。
　　《教學與管理》分上、中、下旬三個版發行，教學與管理（上旬刊，中學版）為中學服務，每月1日出版，全年12期。教學與管理（中旬刊，小學版）為小學服務，每月15日出版，全年12期下旬刊，理論版）為教育理論工作者服務，每月20日出版，全年12期。教學與管理所刊文章被人大“中小學管理”專題全文轉載的數量連續五年居全國同類刊物之首。
　　
《教學與管理》2012年36期目錄
　　
　　科學發展觀視域下的義務教育質量均衡.............................楊寶忠
　　聯校辦學:義務教育均衡發展的新探索——以潛江為例................李炯
　　中小學生“減負”問題的再認識及有效推進策略.....................韓延倫
　　教育·智慧·人生:新課改的元價值思考............................劉志春
　　論教師的教育智慧...............................................楊梅
　　教育技術的現代性與后現代性.....................................覃志強
　　教育仿生及其對兒童教育的啟示...................................胡碧霞
　　國際視野中的自主管理學校概念重構...............................李麗潔
　　網絡環境下中小學校本研訓的思考與實踐...........................程正彪
　　構建視覺干預下的校園協同安全網絡...............................師晟
　　我國未成年學生在校人身權利保障若干問題.........................高亦烜
　　合作學習中教師的課堂管理策略...................................張燕
　　對學校思想政治教育中生命教育的思考.............................劉永慶
　　心理契約理論視野下的中小學青年教師激勵策略.....................李軍
　　中小學教師培訓模式的比較與思考.................................李香玲
　　依托地方師范院校促進中小學教師專業發展.........................李琦
　　農村體育教師培訓的“實然”與“應然”...........................黨瑋璽

　　教學與管理最新期刊目錄

小學課間活動的心理健康教育價值及路徑優化

摘要：課間活動是小學階段學生日常校園生活的重要組成部分，承載著豐富的心理健康教育功能。基于積極心理學視角，課間活動在認知恢復、情緒調節、社會性發展與自主發展等方面具有重要的心理健康教育價值。針對當前實踐中存在的時間保障不足、物理空間單調、管理觀念滯后和價值認知窄化等問題，可以從理念重塑、制度保障、空間再造、活動創新與協同共育等方面系統優化小學課間活動的實施路徑，推動課間從“被動休息”向“積極發展”轉型，...

小學生課間過度管控的困局及其破解

摘要：目前部分小學存在課間過度管控甚至“課間圈養”，嚴重限制了小學生的課間自由活動權利。其成因包括“唯分數論”殘余觀念下的學業擠壓、安全責任界定模糊引發的“校鬧焦慮”，以及學校在課間活動空間、內容設計、師資資源與管理能力方面的現實局限。在此基礎上，以多元教育評價體系與督導問責推動觀念轉變，通過法治細化與風險分擔機制化解安全困境，通過校園空間優化、課間活動內容創新、師資強化提升活動實施效能，轉變管理觀念、...

小學“大課堂”活動資源開發利用的困境及協同育人機制

摘要：小學“大課堂”活動資源的開發與利用能夠有效打破課堂壁壘，將自然、社區、場館等資源轉化為生動的學習場域，進一步以豐富的資源滿足學生的個性化需求，但其目前面臨資源開發的碎片化與家校社資源整合度低、資源利用的淺表化與結構性失衡、家校社協同聯動機制不夠健全、資源開發與利用的評價反饋機制缺失等困境。對此，可以從構建系統化、一體化的資源整合體系，提升資源利用的實際效能，健全協同與保障機制，增設資源開發與利用的...

素養導向下小學英語單元整體教學目標的精準設定

摘要：單元目標是單元整體教學的核心統領，其精準度直接決定核心素養落地的實效。在小學英語單元整體教學中，基于課標要求和認知發展理論構建“研讀—診斷—建構”的設計路徑，有利于提高單元整體教學目標設計的針對性。通過精準研讀課程內容要求與學業質量標準，能夠厘清單元主題內涵、內容框架與教學深度；借助工具驅動型、互動生成型、生活聯結型等學習活動診斷學生的認知基礎、思維特征與學習需要，能夠找準學習起點與發展空間；以核...

小學古詩詞教學中語言意象的建構路徑

摘要：古詩詞語言凝練、意象深遠的特點與小學生以具象思維為主導、依賴生活經驗和情感體驗的認知特征之間存在矛盾。為幫助學生有效理解古詩詞語言意象，需要構建符合其認知發展規律的教學路徑。意象還原將抽象的詩歌語言轉化為可感知的具體畫面，幫助學生建立初步的視覺表征；意象聯結激活學生已有的生活經驗，在陌生的詩歌意象與熟悉的生活場景之間搭建認知橋梁；意象升華引導學生從具象畫面走向抽象情感，體悟詩人寄寓其中的深沉情感與...

小學跨學科主題作業設計的核心要素及實踐路徑

摘要：跨學科主題作業作為落實立德樹人根本任務、順應“雙減”政策的重要載體，其當前實踐中存在的諸多困境導致作業流于形式，難以發揮育人實效。為此，小學跨學科主題作業設計可以明確目標、主題、主體、保障四方面要素，提出目標分層與主題確定、主體協作與互動深化、資源利用與認知支持、規則明確與共同體擴展、評價量化與反饋更新等五個核心實踐路徑，并結合案例進一步細化了操作方法，推動小學跨學科主題作業高質量發展，助力學生核...

校園“微課間”推進路徑與保障機制

摘要：校園“微課間”是落實“健康第一”理念和提升學生核心素養的重要載體。江蘇省南通師范學校第一附屬小學立足學生身心發展，以“校—班—組—生”為多層主體、以“學—練—賽—展”為主線，構建“室內+室外”“運動+益智”“藝術+勞動”等多元“微課間”模式，實施自主與集體、自選與分層、多元與跨學科、室內替代等創新舉措，并建立教師調控、組長牽頭、區域劃分、評價激勵等運行保障機制，校園“微課間”的多元實施和創新舉措，...

小學語文校本研修的“應為”與“可為”

摘要：語文校本研修要兼顧“應為”與“可為”。“應為”是向下扎根，構建素養導向的實踐體系：聚焦主題備課，實現單元整體建構；設計學習任務，深耕素養導向課堂；開展年級展示，促進全員深度參與；優化作業設計，提升“教—學—評”一致性。“可為”是向上生長，激發專業自覺的實踐生態：聚焦課例反思，涵養共研生態；直面真實問題，激活實踐智慧；引入數智分析，推動循證研修；實施名師引領，帶動梯隊發展。“應為”夯實基礎，“可為”...

指向兒童立場的小學數學操作三重邏輯

摘要：小學數學課堂操作理當遵照學生數學操作的認知起點、方法支點以及情感燃點等兒童學習的課堂現實要素，課堂教學才能遵循起于兒童經驗、基于兒童理解、依于兒童天性等兒童立場的教學邏輯理路，從而構建立足知識基礎、順應數學思考、迎合學習情感等符合操作邏輯的數學活動，在活動中自然引領學生契合數學操作的邏輯理路，繼而促進素養導向下課堂教學的應然改進，最終實現兒童發展

結構化教學視域下的小學數學學科實踐

摘要：結構化教學與學科實踐的深度融合，旨在通過單元整體設計與大概念統整，重塑知識的內在邏輯脈絡，為學科實踐奠定內容基礎。同時，學科實踐以真實問題為驅動，通過驗證性、應用性和創造性實踐，完善認知結構，使學生學會“像學科專家一樣思考與行動”。通過分析結構化教學對學科實踐的支撐邏輯和學科實踐對結構化教學的反饋邏輯，提出基于結構化教學開展小學數學學科實踐的具體路徑：立足單元整體錨定實踐目標、關聯知識結構建構實踐...

人工智能賦能小學美術“教—學—評”一體化模型構建

摘要：隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的深入實施，以核心素養為導向的教學改革成為小學美術教育的必然趨勢。然而，傳統的小學美術教育“教—學—評”體系面臨著觀念、實施與成效層面的現實困境，難以有效承載素養目標的落地。人工智能技術的興起，為破解這些困境提供了新的可能。通過系統闡述人工智能在目標貫通、載體適配與功能躍遷方面的破局之法，可以從點、線、面、體四個層次，構建一個以核心素養為旨歸、以人工智能...

指向深度學習的課堂理答邏輯及其路徑

摘要：基于深度學習的課堂理答是促進學生認知深化、思維發展與知識建構的重要教學回應行為，已成為推動課堂教學轉型、實現高質量教育教學的重要路徑。然而，當前課堂理答實踐中仍存在方式機械、內容淺表、主體單一、過程斷裂及評價功利等表層化傾向，難以有效支持深度學習的縱深推進。為此，構建由反思內化、知識聯結、集體參與、生成引導與差異發展組成的課堂理答路徑系統，以引導學生在高階思維、知識整合與主體性發揮的深度學習過程中...

小學語文突出社會主義先進文化教學的系統化設計

摘要：《義務教育語文課程標準日常修訂版（2022年版2025年修訂）》顯著突出了社會主義先進文化。小學語文教學的可行路徑體現為：建構語言意義，具體化感知教學內容的文化成分、文化意圖、文化基因；強化審美怡情，情境化認同教學內容的情感方向、態度傾向、價值導向；促進思維進階，結構化內化教學內容的文化特質、文化概念、文化觀念；厚植文化自信，多領域呈現、多維度強化、多渠道實踐社會主義先進文化

數智時代教師專業閱讀的價值、困境與出路

摘要：數智技術深刻改變了教師專業閱讀的環境、方式。在數智時代背景下，教師的專業閱讀具有應對復雜世界的跨界知識網絡、從“工具應用”到“技術融合”的實踐智慧生成、在閱讀共同體中邁向“反思型實踐者”等多重價值。然而，數智技術的泛在化也導致教師專業閱讀陷入算法推薦下閱讀思考的淺表化、數字閱讀與紙質閱讀的二元對立、量化評價導向下閱讀價值的邊緣化等現實困境。要使數智技術真正賦能教師專業成長與閱讀修養，需要倡導以問題...

小學道德與法治新教材政治認同培育策略研究

摘要：2025年秋季，全國小學1～3年級全面啟用新修訂的道德與法治教材。新教材將政治認同素養培育提升至核心地位，成為低段教學的靈魂與主線。針對低齡兒童認知特點，教學實施需超越知識傳遞，以情境體驗喚醒情感感知，以思維進階促進理性內化，以實踐探究實現知行合一，以情感滋養夯實文化根基。四維策略協同發力，將政治認同有機融入兒童生活經驗，助力學生在體驗與建構中筑牢中國底色，成長為具有家國情懷的時代新人

具身認知視域下小學語文閱讀教學的實踐路徑

摘要：當前的小學語文閱讀教學過度強調文本解析與知識傳遞，忽視學生的身體參與與情感體驗，導致其主體性缺失、閱讀興趣低迷、思維活力不足。具身認知理論為破解這一困境提供了新的視角，強調認知源于身體、環境與心靈的動態交互。因此，可以從場景創設、互動構建、情感共鳴與價值提升四個維度，系統構建具身閱讀教學的實踐路徑。研究表明，具身學習能有效激活學生的多感官參與，促進語言經驗的內化與核心素養的全面發展，為素養導向的語...

智能體賦能小學數學跨學科主題學習的實施進路

摘要：小學數學跨學科主題學習須解決學科內容拼盤、淺表化活動組合、學習評價模糊等現實問題。可以通過整體部署內容層、場景層、證據層，從主題確定層、內容選擇層、技術支持層、場景應用層和評價賦能層五個維度構建智能體矩陣，構建“打開真目標—確定真任務—設計真評價—構建真任務—復盤真遷移”的“五真”教學模型，以此探索智能體賦能小學數學跨學科主題學習長效落地的實施路徑

促進科學思維能力發展的小學科學表現性評價設計

摘要：聚焦學生科學思維能力的發展，探討表現性評價在科學教學中的應用價值與實踐路徑十分必要。基于科學思維能力，以模型建構、推理論證、創新思維為核心要素，構建以表現性目標為引領、真實任務為驅動、SOLO分類理論為評價依據的表現性評價設計框架。結合蘇教版五年級“地球的表面和內部”單元案例，系統闡述表現性目標的確立、情境任務的設計與實施以及評價量規的開發，強調在真實情境中通過任務表現外顯和促進學生的思維過程。實...

韓國學校課后體育服務體系優化及其啟示

摘要：課后服務是我國基礎教育階段的重要育人載體，其高質量發展是落實“雙減”政策、促進學生全面發展的重要路徑。運用文獻資料法，對韓國學校課后體育服務體系的優化歷程、基本構成和主要特征進行系統梳理發現，韓國學校課后體育服務形成了制度保障較為完善、以興趣導向為核心、多主體協同參與、學校與社會資源聯動以及強調體育生活方式養成的服務體系。基于此，結合現階段我國學校課后體育服務發展現狀，提出完善課后體育服務頂層制度...

中小學教師“情感過勞”的隱憂及其應對

摘要：在當前教育實踐中，中小學教師情感勞動存在異化為情感過勞的隱憂。中小學教師情感過勞包括“情感過度勞動”和“情感過度疲勞”兩方面，具體表現為屬性的服務化、空間的脫域化、時間的即時化、內容的過密化等特征。究其緣由，情緒調節是引起中小學教師情感過勞的客觀前提，消費社會是造成中小學教師情感過勞的時代背景，數智技術是誘發中小學教師情感過勞的物質基礎，生命控制是導致中小學教師情感過勞的深層原因。雖然通過提高教師...

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