【期刊簡(jiǎn)介】

　　《當(dāng)代教育科學(xué)》是由山東省教育科學(xué)研究所和山東省教育學(xué)會(huì)主辦，《當(dāng)代教育科學(xué)》編輯部編輯出版的我省唯一以立足基礎(chǔ)教育,兼顧宏觀研究的綜合性教育研究月刊。編輯工作始終堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和理論聯(lián)系實(shí)際的辦刊方針，立足山東，面向全國(guó)。以“探討教育教學(xué)規(guī)律、普及教育科學(xué)理論、指導(dǎo)教育教學(xué)改革、薈萃教育科研成果”為辦刊宗旨，注重文章的研究性、超前性、現(xiàn)實(shí)性、指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性，努力爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)一流教育理論刊物。

　　【辦刊宗旨】

　　當(dāng)代教育科學(xué)以“探討教育教學(xué)規(guī)律、普及教育科學(xué)理論、指導(dǎo)教育教學(xué)改革、薈萃教育科研成果”為辦刊宗旨，注重文章的研究性、超前性、現(xiàn)實(shí)性、指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性，努力爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)一流教育理論刊物。

　　【主要欄目】

　　教學(xué)理論、外國(guó)教育、教改前沿、學(xué)科教學(xué)、專稿、決策與思考、理論縱橫、精論集錦、教育心理、教育評(píng)價(jià)、教育管理、品德教育、課程與教材、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)前教育、教育史、信息薈萃、基地巡禮。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　論基于兒童自由的規(guī)則教育 宋坤

　　對(duì)我國(guó)兒童研究倫理問(wèn)題的思考 王艷

　　沖突視角下移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的中學(xué)生自我表達(dá) 高崇

　　理解性學(xué)習(xí):對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)理論的概念重建 郭曉娜

　　中小學(xué)教師通識(shí)培訓(xùn)課程的建構(gòu) 蘇鴻

　　校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索——以“陽(yáng)光”校本課程開發(fā)為例 湯強(qiáng)興

　　教師身份危機(jī)與救贖 吳舉宏

　　為教師自主成長(zhǎng)奠基——青島市中小學(xué)教師科研工作站思考與實(shí)踐 于立平

　　教學(xué)中的“結(jié)果思維”批判及破解思考 陳玉華

　　和美教學(xué)法的基本理念與實(shí)踐 張星

　　經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化現(xiàn)狀、問(wèn)題與未來(lái)發(fā)展路徑研究——以上海市P區(qū)為例 李軍

　　為師四境——在初中語(yǔ)文教學(xué)課題研究中的成長(zhǎng)回眸 李波

　　中學(xué)圖書館資源利用與學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究 宋蘭平

　　盧梭的公民教育觀——論《社會(huì)契約論》與《愛(ài)彌兒》教育觀的矛盾及其統(tǒng)一 劉通

　　中學(xué)生心理健康教育芻議 鮑翠香

　　提升評(píng)價(jià)素養(yǎng),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——評(píng)《教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究》 張趙姝影

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育實(shí)踐教學(xué)的組織與方法——評(píng)《普通高校體育課程教學(xué)案例精選》 劉向應(yīng)

　　旅游營(yíng)銷技能儲(chǔ)備與思路拓展——評(píng)《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》 王利琴

　　小學(xué)藝術(shù)教育論文：培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好習(xí)慣

　　【摘 要】學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不是一天兩天就能夠達(dá)到要求的，對(duì)老師和家長(zhǎng)的責(zé)任心、意志力都提出了考驗(yàn)，但只要注意運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一定會(huì)起到事半功倍的效果，使孩子終身享用，受益匪淺。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)藝術(shù)教育論文,學(xué)習(xí)習(xí)慣,音樂(lè)欣賞,音樂(lè)表演,音樂(lè)演唱

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)期訓(xùn)練養(yǎng)成的不易改變的學(xué)習(xí)方面的定型行為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)生可塑性大，各種習(xí)慣很容易養(yǎng)成，低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的良好音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后在音樂(lè)方面的發(fā)展都具有重要意義。

　　當(dāng)代教育科學(xué)最新期刊目錄

智能時(shí)代知識(shí)學(xué)習(xí)的生命屬性：遮蔽與解蔽

摘要：作為教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，知識(shí)學(xué)習(xí)向來(lái)關(guān)涉學(xué)生的生命成長(zhǎng)，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體生命開啟的過(guò)程。知識(shí)學(xué)習(xí)的生命屬性主要包括自然生命、社會(huì)生命與精神生命三重屬性。進(jìn)入智能時(shí)代，知識(shí)學(xué)習(xí)的生命屬性在一定程度上被技術(shù)所遮蔽，表現(xiàn)為：知識(shí)學(xué)習(xí)“碎片化”帶來(lái)的自我鏡像模糊，知識(shí)學(xué)習(xí)“原子化”帶來(lái)的社會(huì)情感淡漠，知識(shí)學(xué)習(xí)“泛娛樂(lè)化”導(dǎo)致的主體意志闕如。因此，當(dāng)前亟須澄明學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)知，顯現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的自然生命屬性...

從構(gòu)成論到生成論：教學(xué)人智共生的邏輯轉(zhuǎn)向

摘要：在全面推進(jìn)人工智能助力教學(xué)變革的背景下，以協(xié)同互促為特征的人智共生教學(xué)生態(tài)正在形成。當(dāng)前，構(gòu)成論的認(rèn)識(shí)視角忽視了人工智能賦能教學(xué)的整體生成性、實(shí)踐創(chuàng)生性和動(dòng)因內(nèi)源性，致使人智協(xié)同成效弱化。在生成論的視角下，人智共生以教學(xué)的生成性為邏輯起點(diǎn)，以教學(xué)要素內(nèi)在聯(lián)系為生成基礎(chǔ)，以教學(xué)系統(tǒng)的超循環(huán)為內(nèi)在機(jī)理，實(shí)現(xiàn)人智協(xié)同進(jìn)化。為達(dá)成人智共生教學(xué)生態(tài)內(nèi)部的張力平衡，消解技術(shù)隱憂，我們需在走向他者的異質(zhì)交互中實(shí)...

智能時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)目的之底線自覺(jué)及其實(shí)現(xiàn)

摘要：教學(xué)乃一種認(rèn)知性人文實(shí)踐。認(rèn)知性作為教學(xué)目的底線，體現(xiàn)了教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為核心。以人工智能為代表的數(shù)智技術(shù)多維度、深層次融入教學(xué)，逐漸改變著教學(xué)認(rèn)知性底線的內(nèi)涵意蘊(yùn)、存在形態(tài)，為基礎(chǔ)教育教學(xué)變革帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教學(xué)變革的實(shí)質(zhì)和核心是教學(xué)目的觀的根本革新，首要在于秉持更富時(shí)代性、更深層次的教學(xué)目的之底線自覺(jué)。智能時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)目的之底線自覺(jué)，是對(duì)教學(xué)認(rèn)知性底線的時(shí)代意涵自明，是在教學(xué)實(shí)踐...

“附近”的消失與復(fù)歸——數(shù)字時(shí)代兒童成長(zhǎng)空間的重構(gòu)

摘要：作為地理與社會(huì)空間的“附近”，原本是兒童健康成長(zhǎng)的天然場(chǎng)所。然而，隨著數(shù)字技術(shù)對(duì)兒童空間身體體驗(yàn)的降維、加速社會(huì)中時(shí)間對(duì)空間的宰制、兒童學(xué)校生活的高度“格式化”，原本作為兒童身體發(fā)育空間、認(rèn)知學(xué)習(xí)空間、社會(huì)交往空間的“附近”也處于消失的境地。這不僅會(huì)導(dǎo)致原本兒童的全面成長(zhǎng)局限于窄化的數(shù)字屏幕，更會(huì)導(dǎo)致兒童與“附近”環(huán)境、與“附近”人之間的關(guān)系性疏離。若要改變這種困境，重建數(shù)字時(shí)代兒童的成長(zhǎng)空間，實(shí)...

教育過(guò)程中的“學(xué)生聲音”

摘要：教育活動(dòng)與教育改革常以“為了學(xué)生”為名，卻經(jīng)常忽視學(xué)生的真實(shí)聲音。“學(xué)生聲音”不僅是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)校生活的意見表達(dá)，更標(biāo)志著他們?cè)趯W(xué)校中的地位與能力。人們常常僅從工具角度理解“學(xué)生聲音”的意義，實(shí)際上它本身就是教育應(yīng)追求的目的。“學(xué)生聲音”受阻，源于學(xué)生在科層體系中的底層位置、教育的“傳輸模式”以及過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。真正的傾聽不能僅限于形式化安排，而是需要學(xué)校秉持尊重學(xué)生的價(jià)值觀，建構(gòu)信任文化，從而...

論實(shí)施學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的五大關(guān)系

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方式，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的典型形式。當(dāng)下，實(shí)施學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要處理五大關(guān)系：學(xué)科主題（題目）與跨學(xué)科主題（項(xiàng)目）的關(guān)系、行為目標(biāo)與表現(xiàn)性任務(wù)的關(guān)系、紙筆測(cè)驗(yàn)與真實(shí)評(píng)估的關(guān)系、學(xué)科邏輯組織與生活經(jīng)驗(yàn)組織的關(guān)系、課內(nèi)認(rèn)知與課外實(shí)踐的關(guān)系。這些關(guān)系的認(rèn)識(shí)與處理，直接關(guān)系學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

接觸性學(xué)習(xí)及其教學(xué)促進(jìn)

摘要：接觸是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提和基礎(chǔ)，接觸性學(xué)習(xí)是學(xué)生“打開”世界、進(jìn)入世界、認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基本方式。接觸性學(xué)習(xí)具有“境遇—具身—互動(dòng)—表現(xiàn)”四維結(jié)構(gòu)，是有效教學(xué)的必要條件，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。目前，接觸性學(xué)習(xí)面臨接觸情境抽離、接觸時(shí)間稀缺、接觸空間區(qū)隔的現(xiàn)實(shí)阻梗。為此，促進(jìn)接觸性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)感同身受的學(xué)習(xí)情境，深化具身接觸；重拾教育節(jié)奏與留白，保障接觸時(shí)間；構(gòu)建開放融通的育人場(chǎng)域，重...

青少年濫用網(wǎng)絡(luò)流行梗的道德代價(jià)、生成邏輯與學(xué)校德育應(yīng)對(duì)

摘要：在數(shù)字化時(shí)代，青少年廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)流行梗正面臨表達(dá)頻率上升而語(yǔ)義價(jià)值下降的“語(yǔ)言通脹”問(wèn)題，導(dǎo)致“熱梗”淪為“爛梗”。戲謔歸因型、語(yǔ)義空洞型與推諉逃避型三類網(wǎng)絡(luò)流行梗，從不同側(cè)面侵蝕著青少年的道德認(rèn)知、情感與責(zé)任，共同塑造了其道德認(rèn)知淺化、道德情感鈍化與道德責(zé)任弱化的道德人格。網(wǎng)絡(luò)流行梗侵蝕青少年德性的生成邏輯體現(xiàn)為：在心理邏輯上，身份認(rèn)同焦慮驅(qū)使青少年回避道德判斷；認(rèn)知邏輯上，內(nèi)容淺表加工壓制青...

《當(dāng)代教育科學(xué)》2026年重點(diǎn)選題

摘要：<正>為精準(zhǔn)對(duì)接教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略需求，回應(yīng)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中的重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合國(guó)家“十五五”規(guī)劃、教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，本刊特發(fā)布2026年重點(diǎn)選題方向

作為“他者”的人工智能：教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的“破”與“立”

摘要：人工智能正在通過(guò)深度介入教育場(chǎng)域推動(dòng)教學(xué)智能化變革，卻因其工具化取向使傳統(tǒng)師生二元交往結(jié)構(gòu)陷入異化危機(jī)，這種危機(jī)具體表現(xiàn)為意義對(duì)話降維至信息應(yīng)答、教學(xué)生活世界遭數(shù)據(jù)主義侵蝕、師生主體性的被動(dòng)化與邊緣化。為破解此困境，需將人工智能重新定位為一種能以對(duì)話性、反射性與異質(zhì)性形態(tài)，促進(jìn)師生深度互動(dòng)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系性、功能性與倫理性“他者”。基于此，教學(xué)結(jié)構(gòu)得以從“主體—客體”二元模式轉(zhuǎn)向以師生為核心主體、...

邁向知識(shí)創(chuàng)造的人機(jī)協(xié)同教學(xué)：困境與超越

摘要：在智能技術(shù)深度賦能教育的時(shí)代背景下，人機(jī)協(xié)同教學(xué)正逐步從工具性輔助走向認(rèn)知層面的深度融合，其高階目標(biāo)指向以知識(shí)創(chuàng)造為核心的教育范式。然而，當(dāng)前的人機(jī)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐仍面臨主體認(rèn)知失衡、價(jià)值理性遮蔽、制度建設(shè)滯后等多重困境，這些困境制約著其深層的知識(shí)創(chuàng)造功能。基于知識(shí)創(chuàng)造螺旋理論（SECI）視角，知識(shí)創(chuàng)造導(dǎo)向的人機(jī)協(xié)同教學(xué)應(yīng)在認(rèn)知層面構(gòu)建“認(rèn)知共生”的人機(jī)關(guān)系，在教學(xué)層面錨定“以人為本”的價(jià)值坐標(biāo)，在制...

人工智能時(shí)代教學(xué)中身體經(jīng)驗(yàn)的困境與回歸——基于具身認(rèn)知的視角

摘要：人工智能的深度介入使教學(xué)中主體的身體經(jīng)驗(yàn)發(fā)生著變化。從具身認(rèn)知視角來(lái)看，身體經(jīng)驗(yàn)是基于身體感知體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心合一的過(guò)程。人工智能一方面賦能教育中的身體經(jīng)驗(yàn)，另一方面又存在著“離身”困境，包括身體經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知建構(gòu)中的缺席、身體經(jīng)驗(yàn)在師生角色中的遮蔽、技術(shù)中介下教育交往中身體的抽離。人工智能時(shí)代教學(xué)中身體經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生困境的原因主要包括三個(gè)方面：其一，“離身”的技術(shù)理性與“具身”的育人邏輯沖...

專業(yè)資本再生產(chǎn)與反哺——基礎(chǔ)教育“專業(yè)精英”的公共責(zé)任

摘要：基礎(chǔ)教育階段的“專業(yè)精英”一般指那些憑借自身教學(xué)稟賦而得以在專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的優(yōu)秀教師，專業(yè)性和公共性是其一體兩面。現(xiàn)階段，專業(yè)精英存在著角色公共性的消弭：專業(yè)精英對(duì)個(gè)人優(yōu)績(jī)主義的偏執(zhí)、利己主義對(duì)學(xué)校公共利益的侵蝕、專業(yè)區(qū)隔對(duì)專業(yè)資本流通的阻滯。因而，專業(yè)資本成為審視教師專業(yè)性和公共性的又一理論視角。作為“像專業(yè)人士一樣教學(xué)”的典范，專業(yè)精英角色是由較高的專業(yè)資本決定的，專業(yè)資本由人力資本、社會(huì)...

身體—空間視角下“課間圈養(yǎng)”的生成邏輯與突破路徑

摘要：“課間圈養(yǎng)”是指學(xué)校將學(xué)生課間活動(dòng)限制在教室范圍內(nèi)，禁止學(xué)生在其他區(qū)域自由活動(dòng)的管理行為。學(xué)校限制學(xué)生課間活動(dòng)以達(dá)到安全管理的目標(biāo)，但這嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展。基于身體—空間視角，“課間圈養(yǎng)”呈現(xiàn)以下表征：身體限制剝奪了學(xué)生的具身體驗(yàn)，空間壓縮窄化了主體存在情境，交互阻隔分化了學(xué)生互動(dòng)行為。追溯“課間圈養(yǎng)”的生成邏輯，效率崇拜導(dǎo)致具身體驗(yàn)的制度阻隔、倫理失范引發(fā)身體間性的過(guò)度干預(yù)、權(quán)力投射促使現(xiàn)...

學(xué)科實(shí)踐的雙重樣態(tài)及其實(shí)現(xiàn)

摘要：學(xué)科實(shí)踐的雙重樣態(tài)是指學(xué)科實(shí)踐包括探索型學(xué)科實(shí)踐和運(yùn)用型學(xué)科實(shí)踐兩種樣態(tài)。雙重樣態(tài)的提出是基于對(duì)已有研究的分析以及認(rèn)識(shí)與實(shí)踐關(guān)系的把握。探索型學(xué)科實(shí)踐是以實(shí)踐為基礎(chǔ)、為開端，通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)、把握學(xué)科思想、習(xí)得學(xué)科方法、體會(huì)學(xué)科價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。運(yùn)用型學(xué)科實(shí)踐是以實(shí)踐為目標(biāo)、為指向，通過(guò)面向現(xiàn)實(shí)世界運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，從而驗(yàn)證知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。兩者的區(qū)分，有利于明確實(shí)踐育人的方式...

以教育家精神引領(lǐng)新時(shí)代教師回歸“完整生命”

摘要：本研究首先探討了教育家精神引領(lǐng)新時(shí)代教師回歸“完整生命”的價(jià)值意蘊(yùn)。教育家精神首先指向“完整生命”之人，不僅彰顯了新時(shí)代教師生命必備的精神品質(zhì)，而且根植于新時(shí)代教師生命的文化基因之中。其次，從本體確證、育人邏輯和境界升華三個(gè)維度，探討了教育家精神引領(lǐng)新時(shí)代教師回歸“完整生命”的本體樣態(tài)，即教師首先是一個(gè)“完整生命”之人、是“用生命影響生命”之人、是“心有大愛(ài)”之人。最后，提出了以教育家精神為引領(lǐng)的...

算法時(shí)代個(gè)體知識(shí)生成的二律背反及其教學(xué)因應(yīng)

摘要：在算法時(shí)代，個(gè)體知識(shí)生成陷入二律背反，具體包括標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與個(gè)體認(rèn)知節(jié)律的結(jié)構(gòu)性張力、自我詮釋與算法供給的失衡困局、知性創(chuàng)造力與程式化評(píng)價(jià)的內(nèi)在角力、主體確證與算法權(quán)威的深層抵牾。個(gè)體知識(shí)生成的危機(jī)日益浮現(xiàn)，本質(zhì)是“純粹自我”在算法架構(gòu)中逐漸湮沒(méi)，自我意識(shí)在時(shí)間流變中進(jìn)行主動(dòng)綜合的功能被悄然取代，以致個(gè)體層面技術(shù)客觀性與知識(shí)生成性之間的裂痕加劇。面對(duì)這種狀況，教師在具體教學(xué)中應(yīng)將批判性地揭示算法技術(shù)...

《當(dāng)代教育科學(xué)》來(lái)稿格式規(guī)范

摘要：<正>為保證現(xiàn)代學(xué)術(shù)期刊編排的規(guī)范化，便于文獻(xiàn)檢索與評(píng)價(jià)，也使您的稿件能夠盡快進(jìn)入審編程序，來(lái)稿須符合以下要求：1.文章題目：來(lái)稿需提供中、英文文章題目。題名應(yīng)言簡(jiǎn)意賅、概括文章要旨，一般不超過(guò)20個(gè)漢字，必要時(shí)可添加副標(biāo)題。2.作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介放在摘要和關(guān)鍵詞之后，并按以下順序介紹：姓名、單位、職稱、學(xué)位、郵編。作者還應(yīng)在文章末尾注明詳細(xì)的通訊地址、聯(lián)系電話、電子郵箱等信息。3.摘...

數(shù)字化生存境遇下教育主體的變革與塑造

摘要：數(shù)智技術(shù)時(shí)代，人們的生活方式逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化生存的特征，這不僅重新定義了教育者和受教育者關(guān)系結(jié)構(gòu)的技術(shù)邏輯，而且教育者和受教育者也不斷由物理空間向數(shù)字空間投射，與數(shù)字技術(shù)深度融合建構(gòu)出具有泛在性、虛擬化等屬性的“數(shù)字化存在”。“數(shù)字化存在”的出現(xiàn)改變了在舊有技術(shù)杠桿基礎(chǔ)上形成的教育主體特質(zhì)，使教育者和受教育者擁有了數(shù)字化身份。基于現(xiàn)實(shí)生命實(shí)體與數(shù)字虛擬鏡像交融的未來(lái)教育發(fā)展生態(tài)，教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型亟待...

生成式人工智能驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)變革的意蘊(yùn)、風(fēng)險(xiǎn)與進(jìn)路

摘要：生成式人工智能為課堂教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向認(rèn)知建構(gòu)和創(chuàng)新能力發(fā)展，教學(xué)主體關(guān)系從“師—生”二元結(jié)構(gòu)向“師—生—機(jī)”三元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域由物理課堂空間逐漸過(guò)渡至虛實(shí)融合的教學(xué)空間，教學(xué)評(píng)價(jià)方式由紙筆測(cè)試和師生評(píng)價(jià)逐漸向“人技共評(píng)”延伸等方面的變革提供了動(dòng)力和支撐。與此同時(shí)，生成式人工智能驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)也易引發(fā)部分教師角色焦慮與抗阻心理，學(xué)生思維惰性與學(xué)習(xí)自主性邊緣化，擴(kuò)大學(xué)校之間教學(xué)資源的分配失...

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