《小學語文教師》小學語文教育期刊，是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學輔導讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　小學語文教師雜志欄目設置

　　教學論壇、名師教學設計精品、備課參考、新大綱推薦背誦的古詩詞解析、教學點評、名校語文教學、識字教學拾零、咬文嚼字

　　小學語文教師雜志榮譽

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　　小學語文教師雜志社征稿要求

　　1、《小學語文教師》文稿應資料可靠、數據準確、具有創造性、科學性、實用性。應立論新穎、論據充分、數據可靠，文責自負(嚴禁抄襲)，文字要精煉。

　　2、《小學語文教師》姓名在文題下按序排列，排列應在投稿時確定。作者姓名、單位、詳細地址及郵政編碼務必寫清楚，多作者稿署名時須征得其他作者同意，排好先后次序，接錄稿通知后不再改動。

　　3、《小學語文教師》文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：題目、作者及單位、郵編、內容摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等。文章標題字符要求在20字以內。

　　4、文章中的圖表應具有典型性，盡量少而精，表格使用三線表;圖要使用黑線圖，繪出的線條要光滑、流暢、粗細均勻;計量單位請以近期國務院頒布的《中華人民共和國法定計量單位》為準，不得采用非法定計量單位。

　　5、為縮短刊出周期和減少錯誤，來稿一律使用word格式，并請詳細注明本人詳細聯系方式。

　　閱讀推薦：課外語文

　　《課外語文(教研版)》教研版為月刊。不同于一般的語文學科類雜志。本刊側重于教學研究與方法。從教育者的角度出發，收錄獨特、前沿、有效的教學手段，為廣大語文教學者提供參考和借鑒，對于提高語文教學乃至于其他學科都有一定的促進意義。

　　小學語文教師最新期刊目錄

AI賦能，助力第一學段古詩教學————作者：蔡麗;

摘要：古詩文教學既有助于學生傳承中華優秀傳統文化，樹立文化自信；還能讓學生在語言運用中培養審美創造能力，提升思維能力。第一學段學生認知水平有限，利用AI幫助該學段古詩文教學，可從情境創設、活動設計、評價創新三方面優化，激發學生學習興趣，提升其核心素養

用生成式AI助力文言文教學——統編教材四年級下冊第六單元《囊螢夜讀》教材解讀及教學設計————作者：韓梅;

摘要：<正>一、教材解讀及學習目標《囊螢夜讀》是統編教材四年級下冊第六單元的一篇文言文，通過描述車胤家貧缺少燈油，用袋子裝螢火蟲照明，夜以繼日地學習，表現車胤“恭勤不倦，博學多通”的品質。這種以細微的動作行為來塑造人物形象的寫法就是“以小見大”

建群·展群·理群：語文學習任務群課堂新范式————作者：林艷;

摘要：落實“新課標”理念，教師需改變備課思維與教學方式，落實學習任務群要求，建立“建群—展群—理群”課堂新范式，讓學習目標、學習策略、學習收獲清晰化，促進學生核心素養發展

探究型學習：語文學習任務群實施的路徑————作者：李懷源;

摘要：探究型學習是語文學習任務群的實施路徑。語文教學要創設真實而富有意義的學習情境，建設開放的學習空間，設計有深度的學習活動，指導學生進行自主、合作、探究學習。區域或學校要組織教研活動，讓教師具備探究型學習設計能力

借助智能體，優化小學語文教學設計——以統編教材四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》為例————作者：章健文;

摘要：借助智能體優化小學語文教學設計，可從教學目標精準定位、教學活動創新設計、評價任務多元構建三方面入手，促進學生核心素養發展，促進教師教學設計能力的提升

UbD逆向設計視域下整本書閱讀教學的實踐路徑——以統編教材六年級下冊《騎鵝旅行記》為例————作者：丁志娟;

摘要：以統編教材六年級下冊《騎鵝旅行記》為例，運用UbD模式，通過逆向設計確定預期結果、評估依據，設計學習體驗與教學活動，構建遞進式任務群，提升整本書閱讀教學效率和學生能力

提高閱讀教學設計邏輯性的基本路徑————作者：王亞芳;

摘要：閱讀教學設計合乎邏輯規律才能事半功倍。遵循生活邏輯、教材邏輯、文本邏輯、認知邏輯和心理邏輯，是提高閱讀教學設計邏輯性的基本路徑

單元統整視域下單篇課文教學活動設計——以統編教材二年級下冊《小毛蟲》為例————作者：李菊紅;

摘要：<正>單元統整學習打破傳統教學知識內容碎片化、任務活動虛假化、學習方式單調化、思維訓練膚淺化的局限，讓學生在持續的語言實踐活動中積極建構，并在真實的語言情境中主動運用，獲得語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、審美鑒賞和文化理解等綜合素養，為落實語文核心素養提供了很好的落腳點和支撐點。本文以統編教材二年級下冊《小毛蟲》一課為例，談談如何基于單元統整，設計單篇課文的教學活動。一、大單元...

形神兼顧 言意兼得——統編教材四年級下冊《黃繼光》教材解讀與教學建議————作者：劉武宏;

摘要：<正>一、教材解讀統編教材四年級下冊第七單元以“人物品質”為主題，編排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》四篇課文及閱讀鏈接《祖國，我終于回來了》，涉及革命英雄（黃繼光）、職業操守堅持者（哈爾威船長）、愛國科學家（錢學森）、普通勞動者（挑山工）以及古詩詞中的文人親友、邊塞將士等多個類別的人物形象

“晚景”還是“曉景”——談談蘇軾的《惠崇春江晚景》————作者：裴偉;

摘要：<正>統編教材三年級下冊第一單元編排了蘇軾的《惠崇春江晚景》。關于詩題中究竟是“晚景”還是“曉景”，學術界一直頗有爭議。筆者查閱了古書和大學教科書，發現南宋蔡正孫《詩林廣記》后集卷七為“晚景”，清代吳之振等《宋詩鈔》、曾國藩《十八家詩抄》都是“晚景”，20世紀中葉流行的兩種中國文學史：錢基博《中國文學史》第三章、中國社會科學院文學研究所《中國文學史》第四章，提到這首蘇軾的代表作，標題也...

文言文學習三重奏：從誦讀到表達的智慧之旅——統編教材五年級下冊《楊氏之子》教學談————作者：林春曹;

摘要：<正>統編教材五年級下冊第21課《楊氏之子》選自南朝宋劉義慶組織編寫的《世說新語》。這篇短小精悍的文言文，記錄了梁國楊氏之子巧妙應對孔君平的故事，展現了古代兒童機智聰慧、善于應答的形象。在《楊氏之子》的教學設計中，可以圍繞文言文學習的三重獨特價值展開：語言之美——感受古漢語的凝練與韻律；智慧之趣——體會古人思維的敏捷與幽默；表達之妙——嘗試用文言形式進行創意表達。一、誦讀中的意韻之美文...

小學語文復習課學習活動設計“五注重”——以統編教材三年級下學期“段的復習”為例————作者：李淑英;

摘要：<正>復習課是一種歸納、補漏、提升的課型，要注重引導學生主動實踐、反思內化、遷移運用，提高學生的綜合運用能力，以引發和實現學生經驗結構的積極改變，生成學習智慧。圍繞“關鍵語句與一段話”，三年級有三個單元的學習內容彼此關聯，分別是三年級上冊第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”，三年級下冊第三單元“了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”，三年級下冊第四單元“借助關鍵語句概括一段話的大意”...

基于SOLO分類理論的低年級識字教學實踐與思考——以統編教材一年級下冊《動物兒歌》為例————作者：王玉娟;畢懿;

摘要：<正>一、SOLO分類理論視角下的識字教學邏輯SOLO分類理論將學習者的思維結構劃分為五個動態層級：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、抽象擴展結構。在小學低年級識字教學中，教師可依托該理論設計分層目標，幫助學生實現從“字音識別”到“拓展應用”的思維進階

解構·聯結·創生：大單元視域下思辨性學習任務設計探究——以統編教材五年級下冊第六單元教學為例————作者：方瀟楠;王桂林;

摘要：“新課標”強調“思辨性閱讀與表達”對發展學生邏輯思維與批判性思維的重要作用，而大單元教學通過整合教學內容、優化教學流程促進學生深度學習。基于此，本文通過三階任務引導學生在真實情境中遷移思辨能力，實現從理解到創造的思維進階，為落實核心素養提供可操作的路徑

單元整體視域下單篇課文思辨性任務設計與實施策略——以統編教材五年級下冊第六單元《跳水》為例————作者：徐亞麗;

摘要：思辨是學生對事物進行分析推理、批判表達的思維活動，它指向學生高階思維能力的提升。單篇文本的思辨性任務設計要基于單元整體，構建思辨性學習任務；要對接單篇，凸顯文本獨特價值；要通過搭建合適的路徑，培養學生理性思維和精神；要重視過程性評價，關注學生在思辨中成長

課堂上的“小插曲”————作者：權卿宗;

摘要：<正>上葉圣陶的《記金華的雙龍洞》時，我問孩子們：“為什么叫雙龍洞呢？”很快，孩子們發現文中提到“蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍”，故而理解了雙龍洞名字的由來。我繼續追問：“什么叫蜿蜒呢？”剛才課件上的畫面已印在孩子們腦海中，我猜他們應該知道是什么意思，只是不能用語言準確描述。因此，雖然大家議論紛紛，但始終沒有人主動舉手

好作文切題要快————作者：吳帥;

摘要：<正>一篇好的作文，不僅要有深刻的主題、豐富的內容和生動的語言，還需要在開篇就迅速切入主題，吸引讀者的注意力。下面我就如何在開頭迅速切題作一下簡要分析：一、明確主題，迅速定位審題清晰。審題是寫作的第一步，也是至關重要的一步。在拿到題目后，首先要仔細閱讀題干，明確題目要求。無論是命題作文、材料作文還是話題作文，都要仔細分析題目中的關鍵詞和限制條件，確保自己對題目的理解準確無誤

智能評價視域下作文自我效能感提升策略——以統編教材四年級上冊第三單元習作《寫觀察日記》為例————作者：劉妙靈;鐘傳祎;

摘要：提升學生的作文自我效能感可以提高學生作文興趣，提高作文教學效率。立足作文智能評改，通過智能化、多角度、大數據、可視化的評改，讓學生看到自己的進步，學習同伴的做法，學會正確的歸因，獲得個性化的體驗，從而提升學生的作文自我效能感，幫助學生解決作文動機的深層問題

農事“繪”寫話：第一學段寫話創意設計與實踐————作者：何君;

摘要：本文創新性地搭建了農事“繪”寫話教學模式。該模式借助“體農事、繪農事、寫農事、享農事”這四個階段的活動，引領學生投身農事實踐，建立具身認知，形成“具象體驗—圖像表現—語言輸出”的學習路徑

“有你，真好”教學設計————作者：李維勇;

摘要：<正>教材分析：“有你，真好”是統編教材六年級上冊第八單元的習作。本單元語文要素要求“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。結合教材習作提示可知，本次習作不拘泥于寫一件事，但要寫清楚當時的場景；可以假想這個“你”就在眼前，用文字和他（她）對話。基本要求是把事情寫具體，融入自己的情感。本次習作與五年級上冊第六單元“我想對您說”、六年級下冊第三單元“讓真情自然流露”有密切關聯

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