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《中國外語》期刊簡介
　　
　　《中國外語》創(chuàng)刊于2004年9月，是由教育部主管、高等教育出版社主辦的外語學術期刊。國際刊號:ISSN：1672-9382、國內(nèi)刊號：CN：11-5280/H。《中國外語》立足改革，高揚創(chuàng)新，面向教學，強化應用，以引導性、前瞻性、學術性、實踐性展示我國外語教學改革和理論研究成果。
　　
　　《中國外語》設置有“改革論壇”、“學術探索”、“教學研究”、“文化視野”、“縱橫論譯”、“教師教育”、“科研方法”、“學者對話”、“書評”、“學界動態(tài)”等欄目。
　　
　　
《中國外語》2012年04期目錄
　　
　　NotesonTeachingChinesetoForei...........................韓禮德
　　大學外語教師績效評估指標體系研究........................張蔚磊
　　大學英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析................蔣玉梅
　　從認知視角看佛經(jīng)《寶積經(jīng)》中的比喻......................藍純
　　語義學/語用學“界面”說——誤導抑或啟迪?................伍思靜
　　篇際互文性的運行機制探析................................武建國
　　漢語新式縮合詞的模因論闡釋..............................劉桂蘭
　　中國學習者英語學術詞塊的使用及發(fā)展特征研究..............徐昉
　　跨文化商務交際學對商務英語教學研究的啟示................史興松
　　構建“4+2+1”大學英語文化教學模式的探索.................任麗
　　英語教學與自主學習良性循環(huán)..............................寧順青
　　翻譯教學研究:理論與困境.................................桑仲剛
　　談中國的合作翻譯........................................劉立壹
　
　　 　　
　　
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　　中國外語最新期刊目錄

多模態(tài)教學法與體認語言學的互鑒融合

摘要：本研究通過系統(tǒng)考察多模態(tài)教學法的核心理念與實踐原則，揭示其與體認語言學存在理論契合與實踐互補關系。研究表明，多模態(tài)教學法反映體認語言觀，通過多模態(tài)協(xié)同機制實現(xiàn)語言習得從感知體驗向意義建構的自然過渡，拓展體認語言學對體認多模態(tài)性的理論闡釋維度，形成理論與實踐雙向滋養(yǎng)的良性循環(huán)。在AI數(shù)智化時代背景下，我們應進一步推動兩者的深度融合，構建多模態(tài)體認教學法，通過“感官激活—認知整合—協(xié)作建構—創(chuàng)新產(chǎn)出”...

體認如何語言化：語言系統(tǒng)對體認語言化的制約

摘要：體認語言學的核心原則是“現(xiàn)實—認知—語言”，既往的體認語言學研究主要基于語言現(xiàn)象從“體—認”（互動體驗和認知加工）兩方面展開，但如何充分認識體認資源的語言化問題尚需進一步探索。本研究指出，體認促發(fā)而非直接決定語言，體認作為資源為語言化提供了可能性，這一可能性能否實現(xiàn)以及如何實現(xiàn)受到多重因素的共同制約。其中，語言本身作為復雜符號系統(tǒng)所表現(xiàn)出的自組織性和類型特異性是制約體認語言化的重要因素。基于此，本...

外語教學的新趨向：體認語言教學理論與實踐初探

摘要：不同語言觀反映了人們對語言本質(zhì)的不同理解，深刻地影響著語言教學實踐。20世紀的三場語言學革命催生了體認語言學以及語言體認觀。語言體認觀強調(diào)語言的體認性，倡導教師開展體認語言教學，引導學生探究語言生成的理據(jù)，促進其學習從低階理解記憶向高階思維發(fā)展，由是體認語言教學觀逐漸成為外語教學的新趨向。開展體認語言教學不僅有助于學生掌握語言知識，更能培養(yǎng)他們的思維能力，具有重要的現(xiàn)實指導意義

語言起源新說：體認綜觀

摘要：語言起源一直為學界所關注，2 0 00多年來先后有30多種假說，大致分為兩大陣營：唯物論（感性論、經(jīng)驗論）和唯理論（理性論、神授論）。本文基于體認哲學和體認語言學提出了語言起源體認綜觀，認為語言源自人們對現(xiàn)實世界的互動體驗（體）和認知加工（認），前者強調(diào)語言起源的唯物觀，后者凸顯語言起源的人本觀和心智觀。本文認為，活動說比勞動說更有解釋力，而一切活動都因“體認”所致。本文還簡析了體認過程，這對我們...

AI賦能外語教材開發(fā)的方式與原則

摘要：AI的深度學習和有意義學習的特征以及作為技術平臺的便捷性、多功能性和持久性的優(yōu)點，在賦能外語學習的同時也對開發(fā)適應未來外語學習需要的智能化教材提供了強大的技術支持。未來外語教材在AI賦能下將從一個靜態(tài)的知識系統(tǒng)轉變?yōu)橐粋�動態(tài)的智能終端系統(tǒng)，具有動態(tài)性、開放性、互動性，能最優(yōu)配置學習資源、學習活動和學習反饋，實時滿足學習者的個性化或多樣性需求，服務學習者的個性化發(fā)展。本研究旨在探討AI賦能外語教材開...

基于語步-語階分析的學術論文研究——以作者自我呈現(xiàn)為例

摘要：語類結構與詞匯語法之間存在雙向制約的緊密關系，不同的語類結構有其特定或典型的詞匯語法體現(xiàn)形式。在學術論文研究中，語類結構是非常重要的考察因素之一。本研究以英語學術論文這一語類為例，將對語類結構的分析細化到語步和語階，嘗試建立語步-語階分析框架（move-step framework），并基于該框架對作者自我呈現(xiàn)的詞匯語法資源進行案例分析。研究結果表明，基于語步-語階的分析精密度更高，對學術語篇寫作...

中外學者學術論文引言部分語步詞塊特征

摘要：詞塊是學術研究語篇化的語言資源，標志著語言產(chǎn)出的學科化�，F(xiàn)有研究主要圍繞詞塊在學術論文的全局分布，少有系統(tǒng)考察詞塊構建特定語步結構的修辭功能。本研究聚焦學術論文引言部分，對比中外學者如何調(diào)用詞塊依序“創(chuàng)建研究空間”，通過“自上而下”解構引言的語步序列，“自下而上”分析各語步內(nèi)四詞詞塊的結構與功能特征。結果發(fā)現(xiàn)，中國學者四詞詞塊的使用高于英語母語學者，然其詞塊多樣性略顯不足。一方面，中外學者傾向于運...

我國高校英語教師課堂話語中的母語使用機制——基于自然語言處理技術的證據(jù)

摘要：本研究以我國西北某高校7個平行班級一個教學單元的課堂話語作為語料，采用基于句子嵌入的分類模型，從宏觀和微觀的角度對我國高校英語教師課堂話語中的母語使用進行功能分類，試圖揭示其中的母語使用機制。結果發(fā)現(xiàn)，從宏觀上看，課堂話語中的母語主要用于“后勤活動”與“核心活動”，在“核心活動”中使用母語助力知識構建，減輕認知負擔；從微觀上看，母語促進氛圍營造，提供情感支持。本研究的發(fā)現(xiàn)與超語實踐理論的解釋一致，...

大語言模型之于文學翻譯的適切性研究——基于多指標評估的《邊城》多模型譯文質(zhì)量對比

摘要：人工智能技術，特別是大語言模型在文學翻譯領域的切適性問題逐漸成為學界關注和爭議的焦點。本研究以沈從文的《邊城》英譯文為例，構建一個“1對14”漢英平行語料庫，并采用BLEU、TER、chrF++和BERTScore評估指標，以傳統(tǒng)神經(jīng)機器翻譯為基準對比不同大語言模型的翻譯性能，以考察不同模型的文學翻譯性能。研究發(fā)現(xiàn)，DeepSeek模型漢譯英方向的文學翻譯質(zhì)量優(yōu)于傳統(tǒng)神經(jīng)機器翻譯和其他大語言模型，...

以事觀“語言-現(xiàn)實”關系

摘要：本文從中國哲學的事視域觀察語言與現(xiàn)實的關系。以事觀之，語言、現(xiàn)實和認知均屬人所做之事�，F(xiàn)實通過人所做之事決定語言；語言通過人所做之事反映現(xiàn)實。事視域具有較大的理論價值和實踐意義，為我們認識語言-現(xiàn)實關系的本質(zhì)提供了一個新的視角，亦為觀察、分析和解釋具體語言現(xiàn)象提供了一種新的進路

生態(tài)話語中轉喻的敘事共情研究

摘要：生態(tài)話語研究是近20年來話語研究領域的一個重要增長點。生態(tài)話語的建構離不開敘事，而敘事本身滲透著轉喻機制；同時，生態(tài)話語的敘事與共情也密切相關。本文基于生態(tài)話語中的轉喻探究其所構建的敘事共情策略。研究表明，生態(tài)話語中的轉喻可為敘事共情的構建提供重要的支撐。范疇-成員轉喻、范疇-屬性轉喻、感知轉喻承載了界內(nèi)型敘事共情策略；動作轉喻、事件轉喻、感知轉喻承載了大使型敘事共情策略；范疇-成員轉喻則承載了宣...

網(wǎng)評公共話語的情感立場及其道德語用分析

摘要：情感立場是語用學研究的重要議題，相關研究多從人際語用學視角考察其人際效應，或探討私人語境下情感立場表達及其涉及的道德社會化問題。本文以某小學教師輔導作業(yè)時的言語冒犯及體罰行為等引發(fā)的網(wǎng)絡評論為語料，深入剖析社會公共語境中此類評論所表達的情感立場及其道德語用特征。研究發(fā)現(xiàn)：（1）通過直接表達情感立場以及運用情感描述等方式，網(wǎng)評體現(xiàn)了對失范教育行為的不滿等負性情感立場；（2）通過情感立場及其伴隨的元語...

人工智能時代的術語機器翻譯：挑戰(zhàn)與出路

摘要：隨著深度學習技術的廣泛應用，計算機對語言復雜性和上下文信息的理解能力顯著提升。但術語翻譯依然是機器翻譯領域的難題，機器翻譯譯后編輯和自動譯后編輯重點修改內(nèi)容均與術語翻譯相關。術語機器翻譯主要面臨數(shù)據(jù)資源缺乏和術語復雜性兩大挑戰(zhàn)。本研究認為，利用生成式人工智能的交互性，通過人機交互的術語譯前編輯和人機交互的術語譯后編輯，能夠有效應對因術語復雜性和術語數(shù)據(jù)資源缺乏給機器翻譯帶來的挑戰(zhàn)。翻譯實踐證明，這...

韓禮德與系統(tǒng)功能語言學——寫在韓禮德誕辰100周年之際

摘要：2025年是系統(tǒng)功能語言學創(chuàng)始人韓禮德誕辰100周年。本文首先簡單介紹韓禮德與他創(chuàng)立的語言學理論，然后介紹在澳門城市大學為紀念他誕辰100周年舉辦的學術研討會情況，并從系統(tǒng)功能語言學的發(fā)展與應用等方面勾畫研究現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢；作者認為，中國學者在作為適用語言學的系統(tǒng)功能語言學方面作出了突出的貢獻，但就普通語言學的構建而言，還要努力，因此還要加強漢外對比研究和語言類型學探索。文章最后指出，系統(tǒng)功能...

大語言模型何以賦能二語習得?——基于國內(nèi)外文獻的范圍述評

摘要：本研究運用范圍述評法，系統(tǒng)分析了國內(nèi)外大語言模型賦能二語習得研究。結果顯示，該領域受關注度提升，但尚處初級階段；研究理論視角多元，融合二語習得與跨學科理論；研究主題多樣且不斷演進；研究設計多聚焦ChatGPT，樣本多集中于亞洲地區(qū)以英語為目標語的大學學習者；大語言模型在二語習得中效能積極，體現(xiàn)在生成輸入資源、促進技能輸出、提供即時反饋以及關注心理體驗四個方面。基于上述發(fā)現(xiàn)，本文為未來研究提出了相應...

AI背景下的譯者行為研究

摘要：本文在AI(人工智能)技術飛速發(fā)展的時代背景下，首次對機譯者在內(nèi)的譯者行為研究進行了系統(tǒng)討論，包括AI背景下的翻譯研究、譯者行為理論視域下的AI時代機器翻譯研究、AI背景下的譯者行為研究、AI背景下人譯者和機譯者的互動關系研究，以及AI背景下人譯者、機譯者行為研究的平行研究等內(nèi)容。為迎接AI新時代，本文描畫了譯者行為研究縱深發(fā)展的藍圖，吹響了人譯者行為研究和機譯者行為研究并行發(fā)展的號角，有望帶動相...

知識共建視域下生成式人工智能輔助的外語教學——定位、應用與發(fā)展

摘要：人工智能技術助力外語教學數(shù)字化發(fā)展，以大語言模型為代表的生成式人工智能推動了外語教學模式的變革，引發(fā)知識建構方式的改變，促進教學轉向“師—機—生”三元結構。目前，相關研究多聚焦大語言模型輔助外語教學的可行性，相對忽視知識和主體定位對其應用與發(fā)展的重要作用。鑒于此，本文基于知識共建視域探討大語言模型在外語教學中的定位，建構生成式人工智能輔助外語教學循環(huán)模型，并嘗試基于ChatGPT進行大學英語讀寫課...

“修辭能力”范疇體系與學科建設的互動關系（上）

摘要：理論上，修辭能力范疇作為修辭學這門成熟學科的理論核心，其概念范疇早應由大量修辭實踐的感知驗證和理性推演整合形成，而實質(zhì)上，修辭能力概念的內(nèi)涵外延尚未得到科學界定，結構形態(tài)與功能形態(tài)也未得到科學認知與充分論證，已有研究的選題分布與研究積累也尚未形成堅實的基礎和系統(tǒng)的方法論。鑒于修辭能力概念范疇高度的抽象性、整體性和動態(tài)多元特征，本文首先從修辭能力與語言能力的互動關系切入，探索修辭能力整合空間的意義生...

我國英語專業(yè)中國傳統(tǒng)文化失語與文化自信建構探賾

摘要：學界關于英語專業(yè)教學中存在的中國傳統(tǒng)文化失語癥的研究，尚存一些誤區(qū)和問題：中國傳統(tǒng)文化失語癥和傳統(tǒng)文化失學癥概念模糊，中國傳統(tǒng)文化和中國當代文化界定不清，僅僅聚焦于學生層面的中國傳統(tǒng)文化失語癥，中國傳統(tǒng)文化失語走向傳統(tǒng)文化自信的路徑研究乏人問津，中國傳統(tǒng)文化教學的話語體系建構尚付闕如。有鑒于此，本文從以下三個維度對這些問題展開研究：辨析中國傳統(tǒng)文化失語癥和傳統(tǒng)文化失學癥之多重表征；探究消弭中國傳統(tǒng)...

讀后續(xù)寫任務中教師反饋和同伴反饋的對比研究

摘要：本研究考察了讀后續(xù)寫任務中教師反饋和同伴反饋在焦點、策略以及修改效果上的異同，旨在為該任務提供最佳的反饋方案。兩組受試完成讀后續(xù)寫任務后，分別接受教師和同伴對其續(xù)作的書面反饋并修改。對比分析發(fā)現(xiàn)：(1)教師和同伴反饋均以負面間接反饋為主，反饋主要集中于語言問題，其次是內(nèi)容和結構問題。(2)教師和同伴反饋的利用率總體相仿，但教師反饋能引發(fā)更多語言上的修改，同伴反饋能引發(fā)更多內(nèi)容上的修改，對結構上的修...

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