《中學(xué)語(yǔ)文(下旬·大語(yǔ)文論壇)》創(chuàng)辦于1958年，由現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，語(yǔ)文大師葉圣陶題詞，最先傳播出"教是為了達(dá)到不需要教"的教育思想。由現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，語(yǔ)文大師葉圣陶題詞，最先傳播出"教是為了達(dá)到不需要教"的教育思想。她一貫以提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，被評(píng)為湖北省優(yōu)秀期刊。它一貫以提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨。

　　《中學(xué)語(yǔ)文》本刊分為分上中下三個(gè)月刊分冊(cè)，分別為《教學(xué)大參考》(38-48)，《讀寫新空間》(38-51)，2007年出《大語(yǔ)文論壇》。

　　中學(xué)語(yǔ)文(下旬·大語(yǔ)文論壇)欄目設(shè)置說(shuō)理文講讀、美文涵泳、小小說(shuō)品讀、詩(shī)海采珠、文學(xué)長(zhǎng)河、古文助讀、青春視點(diǎn)、IT頻道、課改探微、課標(biāo)課堂、教材新解、閱讀與養(yǎng)成、寫作新探、語(yǔ)文沙龍、考證論壇、學(xué)校考研視窗。

　　中學(xué)語(yǔ)文(下旬·大語(yǔ)文論壇)收錄　　國(guó)家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、龍?jiān)雌诳�收�?　　1、中文核心期刊： 　　1992-2011年連續(xù)3屆中文核心期刊(中文核心期刊(1992)、中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(2011)) 　　2、數(shù)據(jù)：MARC數(shù)據(jù)、DC數(shù)據(jù) 　　3、圖書(shū)館藏：國(guó)家圖書(shū)館館藏、上海圖書(shū)館館藏 　　截止2014年萬(wàn)方：影響因子：0.109;總被引頻次：245 　　4、中學(xué)語(yǔ)文雜志榮譽(yù)： 　　中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)優(yōu)秀期刊、湖北省優(yōu)秀期刊

　　閱讀推薦：中學(xué)語(yǔ)文(中旬·讀寫新空間)

　　《中學(xué)語(yǔ)文(中旬·讀寫新空間)》(月刊)1958年創(chuàng)刊，是由中學(xué)語(yǔ)文雜志社編輯部出版的具有行業(yè)影響力的期刊物，中學(xué)語(yǔ)文雜志始終堅(jiān)持“質(zhì)量?jī)?yōu)先”原則，編輯部認(rèn)真負(fù)責(zé)編輯每期刊物，做到刊物質(zhì)量精湛、圖文精美。中學(xué)語(yǔ)文雜志社編輯部歡迎作者投稿，所有投稿要求格式正確，圖文清楚，編輯部投稿中心歡迎優(yōu)質(zhì)稿件。分上中下三個(gè)月刊分冊(cè)，分別為《教學(xué)大參考》(38-48)《讀寫新空間》(38-51)，《大語(yǔ)文論壇》(2007)。

　　中學(xué)語(yǔ)文(下旬·大語(yǔ)文論壇)最新期刊目錄

素養(yǎng)導(dǎo)向下思維能力考查的命題實(shí)踐探索

摘要：思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)核,命題考查思維能力是素養(yǎng)立意的應(yīng)然追求。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為始終,依據(jù)不同文體考查不同思維,緊抓文本考查多重思維。命題者需要從試題的情境任務(wù)、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、試題結(jié)論的開(kāi)放性等角度,使開(kāi)放性試題真正在“教—學(xué)—評(píng)”一體化中發(fā)揮導(dǎo)向的作用

情境讀寫:挖掘科普類文本的文學(xué)價(jià)值——《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀教學(xué)

摘要：以《昆蟲(chóng)記》的教學(xué)實(shí)錄和評(píng)析為素材,深入探討科普類文本的文學(xué)價(jià)值挖掘方法。通過(guò)詳細(xì)的理論分析和實(shí)踐案例闡述,多個(gè)維度揭示如何挖掘科普類文本的文學(xué)價(jià)值,為科普類文本的教學(xué)提供全面且深入的指導(dǎo),提升學(xué)生對(duì)科普類文本文學(xué)性的理解和欣賞能力

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的可行與可視——魯迅小說(shuō)群文閱讀

摘要：為解決初中階段魯迅小說(shuō)教學(xué)“標(biāo)簽化”“碎片化”的問(wèn)題,借助具身認(rèn)知理論,結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從“可行”和“可視”兩個(gè)角度提煉出學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要“可行”,需定位“可為”之處、設(shè)計(jì)“可信”之境、設(shè)置“可感”之問(wèn);學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要“可視”,需開(kāi)發(fā)可表征的思維工具,使學(xué)生的學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)化”“成果化”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的具身體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),落實(shí)核心素養(yǎng)

錨定問(wèn)題 靶向施策——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂中,往往存在著寫作任務(wù)無(wú)趣、寫作指導(dǎo)無(wú)效、寫作評(píng)價(jià)無(wú)增等問(wèn)題,基于以上問(wèn)題,以八年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作教學(xué)為例,從“明晰寫作起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境科學(xué)設(shè)靶”“整合單元資源,搭建支架準(zhǔn)確瞄靶”以及“提升評(píng)價(jià)質(zhì)量,多維評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)補(bǔ)靶”三方面改進(jìn)路徑進(jìn)行探索,為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供新思

“文意把握”訓(xùn)練的美妙角度

摘要：<正>“文意把握”這四個(gè)字,是一條教學(xué)用語(yǔ),一般指在課文閱讀的訓(xùn)練活動(dòng)中,教師指導(dǎo)學(xué)生比較準(zhǔn)確地從整體上熟悉、理解一篇課文的主要內(nèi)容。文意把握的訓(xùn)練,是對(duì)學(xué)生基本閱讀能力的訓(xùn)練,是著眼于終身受用的基礎(chǔ)閱讀能力的訓(xùn)練,也是“整體感知”課文內(nèi)容的訓(xùn)練

由跨到融:素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科教學(xué)——析周忠玉執(zhí)教的《陳子昂群詩(shī)文聯(lián)讀》

摘要：跨學(xué)科融合教學(xué),即打破學(xué)科間的邊界,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行融合教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此,教師應(yīng)立足主學(xué)科,從情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、成果評(píng)價(jià)等角度,由關(guān)聯(lián)到融合,引領(lǐng)學(xué)生從跨學(xué)科視角達(dá)到深度理解,形成可遷移與應(yīng)用的知識(shí),提升分析、解決問(wèn)題的能力

記憶復(fù)現(xiàn)·敘事遷移·精神回響——《山地回憶》教學(xué)的三重進(jìn)階

摘要：以孫犁《山地回憶》為例,針對(duì)抗戰(zhàn)文學(xué)教學(xué)中“精神理解淺表化”困境,建構(gòu)“還原—遷移—傳遞”三層遞進(jìn)式教學(xué)框架。以“日常化抗戰(zhàn)敘事”為基點(diǎn),通過(guò)具體還原文本場(chǎng)景與結(jié)合創(chuàng)作實(shí)踐,突破概念化教學(xué)的桎梏,在“戰(zhàn)爭(zhēng)記憶保存”與“和平精神培育”的雙向滋養(yǎng)中,引導(dǎo)青少年在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話中建立真正的精神認(rèn)同

立足文本,更好地把握單元人文主題——以新修統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例

摘要：新修統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用雙線組元的方式組織單元,其中人文主題的“集中”需要與課文解讀的“多元”相結(jié)合,既便于教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),又可以幫助學(xué)生形成閱讀體驗(yàn)、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),人文主題本身也能因文本賞析的具體、深入而避免概念化、空洞化。在初中階段,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文化角度理解“摯愛(ài)親情”這樣較為熟悉的人文主題,結(jié)合對(duì)“家庭”這一中國(guó)文化關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)和對(duì)課文的深入理解,以對(duì)價(jià)值、理念的理解填充表象認(rèn)識(shí)、...

千帆競(jìng)發(fā)正當(dāng)時(shí)——寄語(yǔ)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》出版千期

摘要：<正>創(chuàng)刊千期,歲月淬煉。當(dāng)千期墨香漫過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的學(xué)術(shù)長(zhǎng)河,陜西師范大學(xué)出版總社《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》(簡(jiǎn)稱“《中語(yǔ)參》”)已然鐫刻為語(yǔ)文教育歷程的璀璨長(zhǎng)卷。駐足凝望,那株二十世紀(jì)七十年代初破土而出的幼苗已成長(zhǎng)為參天大樹(shù),其根脈深植于教育沃土,枝葉舒展于時(shí)代蒼穹。千期華章之際,謹(jǐn)以穿越時(shí)光的禮贊慶之

感受文字背后的力量——《青春之光》教學(xué)課例觀察與思考

摘要：王治天老師執(zhí)教的新修統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《青春之光》一課,聚焦言語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育目標(biāo),通過(guò)視角重構(gòu)、知能融合、情境賦能三項(xiàng)策略,探討新課標(biāo)、新教材背景下的社會(huì)主義先進(jìn)文化題材教學(xué)中工具性與人文性的協(xié)同路徑,為語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地提供了實(shí)踐范式

大概念視域下的《山地回憶》教學(xué)實(shí)踐

摘要：大概念教學(xué)在整合知識(shí)遷移、深化文本解讀、促進(jìn)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化等方面具有重要價(jià)值。依托《山地回憶》的文本特質(zhì),提煉“以詩(shī)化形式表現(xiàn)平凡的人性美”的大概念,建構(gòu)涵蓋生活畫面、人物品質(zhì)、語(yǔ)言風(fēng)格的概念體系。教學(xué)實(shí)踐中可以借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐能力的融合轉(zhuǎn)化,并且強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋功能,依據(jù)SOLO分類理論設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),衡量學(xué)生對(duì)概念的理解及素養(yǎng)發(fā)展

談?wù)劇伴喿x綜合實(shí)踐”及其教學(xué)實(shí)施

摘要：體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的“閱讀綜合實(shí)踐”,不可能禁錮在純粹的“閱讀”學(xué)習(xí)中,它必然會(huì)以“閱讀”為基礎(chǔ)走向更廣闊的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。教材“閱讀綜合實(shí)踐”板塊對(duì)綜合性、實(shí)踐性的強(qiáng)化,在課程內(nèi)容上表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)方式上則引導(dǎo)日常教學(xué)走向單元整體教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。統(tǒng)編教材“閱讀綜合實(shí)踐”的設(shè)置是一個(gè)創(chuàng)舉,教學(xué)操作要依據(jù)任務(wù)特點(diǎn),靈活、變通、創(chuàng)造性地使用教材...

語(yǔ)場(chǎng)·語(yǔ)式·語(yǔ)旨——語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群微寫作的實(shí)現(xiàn)維度

摘要：在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論視域下,以微寫作視角為切入點(diǎn),深度剖析語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式、語(yǔ)旨三個(gè)維度,揭示語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群微寫作實(shí)施中“知識(shí)建構(gòu)意群化”“思維激活變式化”“語(yǔ)用遷移功能化”的聚合效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn),該任務(wù)群微寫作可通過(guò)建構(gòu)真實(shí)語(yǔ)場(chǎng)環(huán)境,有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)式表達(dá)的結(jié)構(gòu)化重組與創(chuàng)造性變構(gòu),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展,為破解寫作教學(xué)機(jī)械化、淺表化的困局提供新的理論視角與實(shí)踐路徑

整合·支架·評(píng)價(jià)——有效實(shí)施“閱讀綜合實(shí)踐”的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

摘要：統(tǒng)編初中語(yǔ)文新修訂教材增加了“閱讀綜合實(shí)踐”板塊。為確保“閱讀綜合實(shí)踐”教學(xué)的有效實(shí)施,教師需活用教材,以“閱讀綜合實(shí)踐”中的任務(wù)為軸心,整合重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?并研制科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升

提煉與轉(zhuǎn)化:使“抒情”可教

摘要：提煉寫作知識(shí),將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的寫作實(shí)踐是建構(gòu)新的寫作課程的重要內(nèi)容,能夠較為有效地破解寫作教學(xué)“教什么”“怎么教”的難題。“學(xué)習(xí)抒情”作為統(tǒng)編教材的通用性寫作內(nèi)容,由于抒情寫作知識(shí)體系不完善,在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出看似“很好教”實(shí)則“無(wú)法教”的現(xiàn)象。結(jié)合新修統(tǒng)編教材和學(xué)界研究新成果提煉了系列“抒情知識(shí)”,深入闡述提煉與轉(zhuǎn)化策略,使“抒情”可教,挖掘出寫作過(guò)程指導(dǎo)的深層邏輯

墨痕深處的教育之光——于漪老師《往事依依》背后的故事與啟示

摘要：“人民教育家”于漪老師的散文《往事依依》,被編入新修統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)。該文首發(fā)責(zé)任編輯講述了約稿背后于漪老師病中執(zhí)筆的動(dòng)人故事,深入品讀稿件展現(xiàn)的文學(xué)與教育價(jià)值,回顧手稿保存過(guò)程中的珍藏與劫難,以及文章入選統(tǒng)編教材帶來(lái)的教育啟示。強(qiáng)調(diào)《往事依依》在語(yǔ)文教育中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、寫作能力和傳承文化等方面的重要意義,彰顯于漪老師的教育情懷與精神傳承

“橫、縱、綜、隱”:建構(gòu)教學(xué)增值的路徑——《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)突圍之舉

摘要：《談創(chuàng)造性思維》作為一篇議論文典范,論點(diǎn)明晰,材料新穎,語(yǔ)言獨(dú)特,哲理深刻,在初步接觸議論文的九年級(jí)教學(xué)中意義非凡。實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)增值,有必要從多維度對(duì)其進(jìn)行審視:橫向明確論點(diǎn),縱向梳理論證,綜合把握論據(jù),隱性探尋立場(chǎng)。這對(duì)于明確教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效率、保證教學(xué)效果具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義

基于創(chuàng)意表達(dá)的《老山界》教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)課文《老山界》為教學(xué)載體,基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群要求,通過(guò)建構(gòu)“重走老山界研學(xué)活動(dòng)”主題情境,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心策略,并依托創(chuàng)意寫作支架實(shí)現(xiàn)文學(xué)理解的遷移與轉(zhuǎn)化。該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維,開(kāi)放性寫作活動(dòng)促進(jìn)了創(chuàng)意表達(dá)與家國(guó)情懷的融合,強(qiáng)化紅色文化認(rèn)同,為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)提供理論支撐與實(shí)踐...

《孔乙己》中的微觀敘事與宏觀社會(huì)表達(dá)

摘要：《孔乙己》獨(dú)特的文本建構(gòu)猶如一面明鏡,以孔乙己的微觀悲劇勾連宏觀社會(huì)表達(dá),批判封建制度的壓迫本質(zhì),呈現(xiàn)轉(zhuǎn)型期人文精神的撕裂與重建。從空間符號(hào)到集體記憶的模糊性,文本以冷峻筆觸解剖晚清社會(huì)的病態(tài)肌理,最終在個(gè)體命運(yùn)與歷史語(yǔ)境的交疊中,完成對(duì)文明困境的深刻叩問(wèn)與人文關(guān)懷的現(xiàn)代性啟示

《桃花源記》的雙重時(shí)空隱喻

摘要：《桃花源記》通過(guò)時(shí)空雙重?cái)⑹陆��?gòu)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的矛盾隱喻。時(shí)空交織中,漁人重返世俗的功利選擇與桃花源人安于循環(huán)的生存狀態(tài)形成張力,揭示作者既向往精神烏托邦,又清醒地認(rèn)識(shí)到其虛幻性的迷茫心態(tài)。這種矛盾既源于對(duì)東晉亂世的現(xiàn)實(shí)批判,也折射出儒家濟(jì)世理想與隱逸情懷的深層沖突,最終指向理想與現(xiàn)實(shí)永恒對(duì)峙的精神困境。通過(guò)對(duì)文中雙重時(shí)空隱喻的探索,可以進(jìn)一步把握文章深層敘事目的,理解作者寄托于桃花源世界的情...

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