語文學(xué)習(xí)

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語文學(xué)習(xí) 關(guān)注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：省級; 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：31-1070/H; 國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：1001-8468; 主辦單位：上海世紀(jì)出版股份有限公司教育出版社; 主管單位：上海世紀(jì)出版股份有限公司教育出版社; 上一本期雜志：《大學(xué)時(shí)代》雜志社; 下一本期雜志：《河北理科教學(xué)研究》教師職稱論文發(fā)表

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期刊宗旨：致力于提高中學(xué)語文教育質(zhì)量，中學(xué)語文教師的教研水平及教學(xué)能力，促進(jìn)語文學(xué)科教育改革，面向素質(zhì)教育。

　　讀者對象：中學(xué)語文教師及語文教研人員。

　　期刊欄目：教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)鏡頭、爭鳴篇、備課筆記、寫作指引、課外閱讀天地、文苑采英、知識林。

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　　語文學(xué)習(xí)最新期刊目錄

《語文學(xué)習(xí)》2025年總目錄

摘要：<正>~

“賣果者”會是“長安豪富人”嗎

摘要：<正>《種樹郭橐駝傳》中“凡長安豪富人為觀游及賣果者”一句，在高中語文教學(xué)中，一般被認(rèn)為是定語后置句，“為觀游及賣果”均為“長安豪富人”的修飾成分�！督處熃虒W(xué)用書》便將該句翻譯為“凡是長安城里經(jīng)營觀賞游覽和做種樹賣果買賣的豪富人”。但也有一些資料，對該句的翻譯有所不同。如周大璞等注譯的《古文觀止注譯》（湖北人民出版社2007年版）將該句翻譯為“凡是長安市豪門富戶修建觀賞游覽的園地，以及...

以“語文人”研究推動語文研究——郭戈《編課本的“語文人”》薦讀

摘要：<正>語文學(xué)習(xí)貫串小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)階段，我們通過聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)、鞏固、提高書面與口頭表達(dá)、審美鑒賞、邏輯思維等各項(xiàng)能力。這些能力不僅是日常生活與工作所需的，而且對人的職業(yè)發(fā)展、立身處世都有不可估量的影響。語文的作用，決定了語文研究的意義和價(jià)值，從哪些角度切入、運(yùn)用哪些方法，“橫看成嶺側(cè)成峰”，角度不同，結(jié)論也不盡一致，而這次推薦的郭戈老師的《編課本的“語文人”》，呈現(xiàn)出的...

走向深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)

摘要：<正>“深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)下教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。在數(shù)字時(shí)代的背景下，深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐使學(xué)生能夠真正成為教學(xué)活動的主體，教師的作用與價(jià)值也能在深度學(xué)習(xí)中充分實(shí)現(xiàn)（郭華語）。學(xué)生如何走向深度學(xué)習(xí)？實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂又有哪些特征？本期多篇文章，或可為語文教學(xué)的深度學(xué)習(xí)建構(gòu)提供參考

與山相望：憶哈巴雪山行

摘要：<正>昨夜夢里，我又一次踏回哈巴雪山的半山腰。風(fēng)從雪線上掠過，攜著細(xì)碎的冰晶，在清冷的月光下泛起一片藍(lán)瑩瑩的寒光。醒來時(shí)驚覺，從麗江歸來已近兩年，可那些嵌在記憶里的雪光，比床頭的臺燈還要真切。二〇二四年元旦前后，學(xué)校食堂里李老師的一句“要不我們?nèi)ヅ纻€(gè)雪山吧”，像一粒投入平靜湖面的石子，在我心里漾開圈圈漣漪。年過五十，雪山夢似乎變得越發(fā)遙遠(yuǎn)，于是我當(dāng)即回應(yīng)：“好啊，我們?nèi)ヅ拦脱┥�！”隨...

觀點(diǎn)

摘要：<正>《語文教學(xué)通訊·高中》2025年第10期黃厚江《我和DeepSeek共生寫作的一次經(jīng)歷——我讓DeepSeek為我改作文》在利用DeepSeek就高考習(xí)作《軒亭口的血跡》進(jìn)行的一次“人機(jī)共生”寫作教學(xué)實(shí)踐中，DeepSeek展現(xiàn)出專業(yè)的評閱能力，能準(zhǔn)確把握高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等多維度進(jìn)行深度分析，并提出具有針對性的修改建議，其評卷專業(yè)性超出預(yù)期。然而，AI生成的修...

關(guān)注閱讀小說的“具體經(jīng)驗(yàn)”

摘要：<正>“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群在課程內(nèi)容層面表現(xiàn)為小說閱讀的典型經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生借助文本理解小說呈現(xiàn)的生活世界，作者的認(rèn)知角度，語言表達(dá)的豐富；在此基礎(chǔ)上，將自己的生活、認(rèn)知與言語方式與作者的建立聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。具體到每一篇小說，教師要關(guān)注這一篇承載的“具體經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)能夠承載小說文體知識的學(xué)習(xí)活動

依體而教是可貴的

摘要：<正>我聽郭老師的課，總體感受是：依體而教是可貴的。戲劇是具有舞臺表演特征的文學(xué)樣式，在有限的課堂時(shí)空中，兼顧戲劇的表演性與文學(xué)性展開教學(xué)，是當(dāng)下戲劇教學(xué)的主要困境。把戲劇當(dāng)作小說、散文來教是戲劇教學(xué)的常態(tài)，但這堂課能夠緊扣戲劇的文體特征，遵循“依體而教”這一基本原則，讓學(xué)生們感受到老舍《茶館》經(jīng)久不衰的魅力

細(xì)點(diǎn)聚焦多維探究——以《唐詩三首》整合教學(xué)為例

摘要：<正>古詩整合教學(xué)是一種銜接單篇教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的有效方式，其核心價(jià)值在于通過多文本關(guān)聯(lián)分析，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的鑒賞知識。然而，目前初中古詩整合教學(xué)存在兩個(gè)問題：一是泛化比較，多數(shù)教學(xué)僅停留在主題、背景、情感等表層維度的共性歸納，比如在八年級下冊《唐詩三首》整合教學(xué)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“三首詩均反映民生疾苦”“均體現(xiàn)憂國憂民情懷”，卻很少觸及文本藝術(shù)表達(dá)的獨(dú)特性與寫作思維的差異性；二是碎片化探...

稱呼·話語·詢喚：《玩偶之家（節(jié)選）》海爾茂對娜拉的稱呼研究

摘要：<正>《玩偶之家（節(jié)選）》中，海爾茂對娜拉的稱呼以及娜拉對這些稱呼做出的反應(yīng)，是值得深究的語言學(xué)現(xiàn)象。本文將《玩偶之家（節(jié)選）》中海爾茂對娜拉的59處稱呼做窮盡統(tǒng)計(jì)，在量化分析的基礎(chǔ)上，闡釋這些稱呼在劇本中的分布及其指示功能，解析娜拉與海爾茂之間的話語權(quán)力，由此探究權(quán)力背后的運(yùn)作機(jī)制

讀者

摘要：<正>明辨語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“界”與語文的“根”安徽省安慶市高花亭學(xué)校王老實(shí)如何高效開展語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，避免走入把“主題”理解為“話題”、把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等同于跨學(xué)科學(xué)習(xí)、把學(xué)科相關(guān)當(dāng)作跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等誤區(qū)？《語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施誤區(qū)辨正》（《語文學(xué)習(xí)》2025年第9期）一文對此作出了解答。該文的系統(tǒng)理性之辨撥正跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方向之偏，剖開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中“貌合神離、有名無實(shí)...

書法長廊

摘要：<正>名家評論遂良少則服膺虞監(jiān)，長則祖述右軍。真書甚得媚趣，若瑤臺清瑣，窅映春林。美人嬋娟，似不任乎羅琦，鉛華綽約，甚有余態(tài)。——唐·張懷瓘褚遂良書如熟戰(zhàn)御馬，舉動從人意。——宋·米芾文史知識褚遂良（569—658或659），字登善，錢塘（今浙江杭州）人，一說陽翟（今河南禹州）人。太宗時(shí)，歷任起居郎、諫議大夫、中書令

論說類文言文深度教學(xué)路徑探索——以《馬說》教學(xué)實(shí)踐為例

摘要：<正>文言文教學(xué)是初高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而當(dāng)前文言文教學(xué)常囿于古代文學(xué)文化常識識記和古代漢語語法訓(xùn)練，碎片化的教學(xué)手段常割裂“言”與“文”之間的密切聯(lián)系，學(xué)生難以深入文本內(nèi)核，與先賢思想碰撞。如何打破從“言”到“文”的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)掌握文言知識的基礎(chǔ)上，推進(jìn)文言文深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)下文言文教學(xué)的關(guān)鍵，也是語文教師不斷探索的目標(biāo)。韓愈的《馬說》是一篇文質(zhì)兼美、情理交融的經(jīng)典論說文

語言細(xì)節(jié)中的母愛與覺醒：《秋天的懷念》中副詞的多維功能

摘要：<正>回憶性散文以“回憶”為核心敘事邏輯，既要還原過往情景的真實(shí)性，又要承載當(dāng)下回望的情感沉淀與生命體悟。語言作為情感與思想的載體，其細(xì)微的形式往往蘊(yùn)含極大的藝術(shù)張力�！案痹~是主要修飾限制動詞、形容詞，一般只充當(dāng)狀語，表示程度、范圍、時(shí)間、頻率、情狀、語氣、關(guān)聯(lián)和否定等的詞�！�^[1]作為漢語中兼具語法功能與表情功能的重要詞類，副詞在文本中雖不占主體地位，卻能以簡潔...

“笑納八方客”？

摘要：<正>國慶假期，筆者于某景區(qū)看到一條橫幅，上書“當(dāng)好東道主，笑納八方客”十個(gè)大字。讀之，不禁啞然。顯然，此處“笑納”一詞使用不當(dāng)�！靶{”是謙辭，有其特定含義。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，不少人不明就里，將其誤解為“笑著接納”。何以會如此呢？究其實(shí)，都是望文生義惹的禍：“笑”被理解為“微笑，笑著”，“納”是“接納、收下”，于是乎“笑納”被理解為“笑著接納”也就不足為怪了。在“笑納”一詞中，“納”...

由意象分析引領(lǐng)詩歌深度解讀——以必修上冊詩歌教學(xué)為例

摘要：<正>《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“文學(xué)閱讀與寫作”列為核心任務(wù)群，明確要求學(xué)生“理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵”^[1]。詩歌作為文化的重要載體，其意象體系承載著詩人的情感密碼與文化基因。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊八個(gè)單元收錄的15篇詩歌跨越古今，涵蓋建安風(fēng)骨、儒道思想、盛唐氣象、兩宋文化至現(xiàn)代新詩等多種風(fēng)格，其意象運(yùn)用各具特色。...

輿情加持探驪得珠——《陳情表》陳說技巧新探

摘要：<正>按照劉勰的說法，“表以陳請”^[1]，“敷表絳闕，獻(xiàn)替黼扆。言必貞明，義則弘偉”^[2]（《文心雕龍·章表第二十二》）。也就是說，表是向皇上上達(dá)陳請的，話語要說得正確明白，意義要顯得重大。由此看來，李密這則意在暫緩接受新朝皇上授任的《陳情表》，卻要用“正確明白”的話打動皇上，實(shí)在不是一件容易的事。歷來講《陳情表》，總離不開“忠”“孝”二字，...

歸因錯(cuò)誤的“因搶救無效死亡”之類

摘要：<正>“因搶救無效死亡”之類（有時(shí)在“死亡”的位置用“殉職”“犧牲”“心臟停止跳動”等）是一種比較常見的模式化表達(dá)方式，檢索《人民日報(bào)》有110多個(gè)用例。例如：（1）彭銀華感染新冠病毒……因搶救無效，以身殉職。（2021年4月10日第2版）（2）因溺水時(shí)間過長，落水男子最終還是因搶救無效死亡。（2017年7月24日第18版）（3）由于路途太遠(yuǎn)，傷勢太重，羅海文、羅長明因搶救無效，英勇犧...

探究“名實(shí)”三層內(nèi)涵，領(lǐng)會“強(qiáng)辯”兩重面向——《答司馬諫議書》的教學(xué)著眼點(diǎn)

摘要：<正>《答司馬諫議書》是統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第八單元的一篇課文，單元導(dǎo)語指出本單元學(xué)習(xí)圍繞“傾聽理性的聲音”這一核心任務(wù)展開。為培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，很多課堂會圍繞王安石對司馬光的反駁是否有理展開辯論活動。筆者就曾援引教材“學(xué)習(xí)提示”中對本文“說理嚴(yán)謹(jǐn)，理足氣盛”的評價(jià)與學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的不同觀點(diǎn)來設(shè)置辯題：“對于王安石的《答司馬諫議書》，有人認(rèn)為它以理服人，有人說它...

從舞臺“靜”處聽時(shí)代驚雷——《茶館（節(jié)選）》閱讀教學(xué)

摘要：<正>一、教學(xué)背景及目標(biāo)《茶館（節(jié)選）》是統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊第二單元的課文，該單元隸屬于“中國當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“時(shí)代鏡像”，要求學(xué)生通過研讀中國現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典作品，探究社會變遷與民族心理，學(xué)習(xí)從不同藝術(shù)形式入手，多角度、多層面探究作品的藝術(shù)成就，提高文學(xué)鑒賞能力和審美品位

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