小學(xué)生作文輔導(dǎo).小學(xué)5-6年級堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　小學(xué)生作文輔導(dǎo).小學(xué)5-6年級.收錄情況/影響因子

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　　小學(xué)生作文輔導(dǎo).小學(xué)5-6年級.欄目設(shè)置

　　主要欄目：研究報告、文獻(xiàn)綜述、簡報、專題研究。

　　小學(xué)生作文輔導(dǎo).小學(xué)5-6年級.編輯部/雜志社投稿須知

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　　(二)文題文題要準(zhǔn)確簡明地反映文章內(nèi)容，一般不宜超過20個字，作者姓名排在文題下。

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　　(四)摘要和關(guān)鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關(guān)鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結(jié)果及結(jié)論四部分，完整準(zhǔn)確概括文章的實質(zhì)性內(nèi)容，以150字左右為宜，關(guān)鍵詞一般3～6個。

　　(五)標(biāo)題層次一級標(biāo)題用“一、二、……”來標(biāo)識，二級標(biāo)題用“(一)、(二)、……”來標(biāo)識，三級標(biāo)題用“1.2.”來標(biāo)識，四級標(biāo)題用“(1)、(2)”來標(biāo)識。一般不宜超過4層。標(biāo)題行和每段正文首行均空二格。各級標(biāo)題末尾均不加標(biāo)點。

　　(六)計量單位、數(shù)字、符號文稿必須使用法定的計量單位符號。

　　閱讀推薦：作文新天地

　　《作文新天地》秉承“創(chuàng)新、實用并重，素質(zhì)、升學(xué)雙贏”的辦刊理念，依托強大的專家和名師陣營，及時提供權(quán)威的寫作指導(dǎo)，同時依靠專業(yè)的編輯眼光，精選可讀性強的經(jīng)典美文，努力使雜志成為廣大中小學(xué)生“學(xué)習(xí)寫作、展露才華的一方天地，啟迪智慧、拓展思維的人文讀本”。

　　小學(xué)生作文輔導(dǎo)小學(xué)5-6年級最新期刊目錄

信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的策略研究————作者：索南道吉;

摘要：<正>在日常語文閱讀教學(xué)中，教師常常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、理解能力有限等問題。如何有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，成為擺在教師面前的一個亟待解決的重要課題。近年來，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為語文教學(xué)提供了全新的可能性，教師在教學(xué)時融合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等信息技術(shù)手段，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)效果

芻議信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)的融合————作者：于永龍;

摘要：<正>現(xiàn)代社會進(jìn)入快速發(fā)展的信息時代，教學(xué)模式也與時俱進(jìn)，越來越多的教師開始重視信息技術(shù)與學(xué)科之間的融合。我們不難發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生課文朗讀的過程中，利用信息技術(shù)等手段可以極大豐富課堂情境、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的課文朗讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生對課文的理解和感悟。本文以小學(xué)《語文》四年級下冊為例，芻議信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)的融合

數(shù)字賦能：整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的過程性評價——以小學(xué)《語文》六年級下冊“快樂讀書吧”《魯濱遜漂流記》為例————作者：孔磊;

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，指出要“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價”，并羅列了“評價量表”“閱讀反思單”等過程性評價工具，旨在推動整本書學(xué)習(xí)效果的提升。隨著數(shù)字信息時代的高速發(fā)展，教師在充分把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的同時，要找準(zhǔn)與信息技術(shù)的結(jié)合點，發(fā)揮過程性評價的價...

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文微課資源綜合應(yīng)用的實踐研究————作者：江納;

摘要：<正>隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式逐漸被淘汰，一些新型的教育資源涌入課堂，為教師的教學(xué)提供了新鮮血液。微課便是一種全新的教學(xué)資源，能夠在很大程度上提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的個人發(fā)展提供保障。微課本身具有十分龐大的資源體系，不同的微課有著不同的功能和價值，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的幫助作用。教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)需求，系統(tǒng)開發(fā)微課資源，并為學(xué)生合理導(dǎo)入微課，助力學(xué)生開展...

學(xué)會“說話” 愛上“說話”——小學(xué)口語交際教學(xué)之我見————作者：汪建華;

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第三學(xué)段的課程目標(biāo)“表達(dá)與交流”中強調(diào)，學(xué)生要“樂于表達(dá)與人交流，能尊重和理解對方，注意語言美，抵制不文明的語言；表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)，參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點，能根據(jù)對象和場合稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言”。這就要求教師充分發(fā)揮課堂主陣地的優(yōu)勢，巧妙設(shè)計口語交際內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使其學(xué)...

“三個轉(zhuǎn)向”：習(xí)作單元中精讀課文教學(xué)的必由之路————作者：周詩源;

摘要：<正>從三年級開始，每冊小學(xué)語文教材中都編排了一個習(xí)作單元。顧名思義，習(xí)作單元的功能定位在“習(xí)作”，重點指向?qū)W生寫作能力的培養(yǎng)。單元內(nèi)設(shè)置的精讀課文、交流平臺、初試身手以及習(xí)作例文等，都是為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力服務(wù)的。習(xí)作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文，從編排形式上看相差無幾，但深入研究文本內(nèi)容及課后習(xí)題可知，習(xí)作單元中的精讀課文其教學(xué)重點均指向表達(dá)，更加強調(diào)“向讀學(xué)寫”。因此，此類...

項目化教學(xué)在小學(xué)語文口語交際中的應(yīng)用————作者：陳海梅;

摘要：<正>口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語言運用等能力的提升有著積極作用。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分小學(xué)語文教師對此不夠重視，學(xué)生只能針對有限的教材內(nèi)容和口語資源展開學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因口語交際與單元內(nèi)的其他模塊及實際生活缺少必要聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果仍有較大的提升空間。為此，小學(xué)語文教師可以從項目化教學(xué)的角度出發(fā)，對口語交際教學(xué)的思路和策略進(jìn)行更新和完善，以提高教學(xué)的...

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)新探————作者：王春霞;

摘要：<正>新課標(biāo)實施以來，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求教師充分結(jié)合提升學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，落實對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個重要維度，分別是語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，涵蓋語文課程的方方面面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的導(dǎo)向作用

搭建思維框架 探尋思辨路徑——淺談低年級故事類文本教學(xué)策略————作者：姚小麗;

摘要：<正>“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文整本書閱讀表現(xiàn)性評價探索————作者：王玉婷;

摘要：<正>近年來，整本書閱讀對學(xué)生成長和發(fā)展的作用越發(fā)明顯，對整本書閱讀質(zhì)量和效果的測評也體現(xiàn)在每學(xué)年的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測卷中。在實踐中，本著“呵護(hù)兒童的閱讀興趣、尊重城鄉(xiāng)兒童發(fā)展差異”的原則，命題往往會降低難度，常以書中要點的積累和識記為主，注重對書中情節(jié)的機(jī)械記憶和辨別，缺乏對理解、分析、體悟等高階思維能力的評測，導(dǎo)致學(xué)生平時讀書走馬觀花、檢測時依靠死記硬背，能力發(fā)展層級止步于提取信息，缺乏...

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文文言文自主閱讀教學(xué)探究————作者：許容榕;

摘要：<正>在小學(xué)語文教材中，文言文所占比例雖然不高，但非常重要。文言文是學(xué)生學(xué)好古詩文的基礎(chǔ)素材，對促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有重要作用，同時還是傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體。從目前的教學(xué)實踐來看，小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)存在學(xué)生較為被動、閱讀學(xué)習(xí)形式比較單一、教學(xué)流程不夠系統(tǒng)、過于偏重具體知識點教學(xué)等諸多問題。為解決這些問題，教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點，提升學(xué)生在文...

從“節(jié)選文”到“整本書”閱讀的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容重構(gòu)與策略提煉————作者：郭秀玲;

摘要：<正>近年來，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實施，對學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)的要求進(jìn)一步提高。基于這一背景，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重心也應(yīng)從“節(jié)選文”閱讀轉(zhuǎn)向“整本書”閱讀。這一轉(zhuǎn)變不僅僅是閱讀材料的變化，更是閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和方法的全面革新

小學(xué)語文高年級整本書閱讀的大單元教學(xué)設(shè)計研究————作者：劉楊;

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》新課標(biāo)針對小學(xué)語文教學(xué)提出了多方面的要求，其中包含學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)，二者之間關(guān)聯(lián)密切。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)教師要以任務(wù)的形式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開系統(tǒng)探究；大單元教學(xué)則主張教師要系統(tǒng)整合單元內(nèi)容，讓學(xué)生從整體角度出發(fā)，開展高效學(xué)習(xí)活動

任務(wù)驅(qū)動助力高質(zhì)量思辨——對“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐探索————作者：李天慧;

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀實踐研究————作者：李金榮;

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)首次提出六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為參考，開展整體性教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生各項語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文課程教學(xué)的全面革新。“思辨性閱讀與表達(dá)”是小學(xué)語文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)各種問題，并對其進(jìn)行思維辨析，有效提升自身的思維品質(zhì)

抓關(guān)鍵詞句，落實語文要素——統(tǒng)編版小學(xué)語文“抓關(guān)鍵詞句”語文要素落實策略探究————作者：吳小衛(wèi);

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次對義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)提出了落實核心素養(yǎng)的要求。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是落實核心素養(yǎng)的重要抓手。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點。基于小學(xué)生的年齡特點，抓關(guān)鍵句輔助閱讀則成為小學(xué)階段重要的閱讀策略

扎根單元教學(xué)閱讀策略，培養(yǎng)積極閱讀者——以小學(xué)《語文》四年級上冊第二單元為例————作者：蔣倩;

摘要：<正>隨著新課程改革的持續(xù)深化，小學(xué)語文的課程內(nèi)容和教學(xué)方式正在發(fā)生變革，許多教師開始重視教材的編排和設(shè)定，希望以教材為線索，優(yōu)化教學(xué)實施方式，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“閱讀策略單元”是小學(xué)語文教材設(shè)定的一大特色，小學(xué)語文課程中共設(shè)置了四個閱讀策略單元，分布在3～6年級的教材中

任務(wù)群導(dǎo)向下新型單元復(fù)習(xí)課的探究與實踐——以統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元為例————作者：葉巧燕;

摘要：<正>單元復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)中非常重要的課型之一。通過單元復(fù)習(xí)課，教師可以了解學(xué)生對單元中聽、說、讀、寫等語文能力的發(fā)展程度及與該單元主題相關(guān)語文知識的掌握程度，從而有針對性地進(jìn)行查漏補缺，使學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上再上一個臺階。單元復(fù)習(xí)課怎么上？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展語文學(xué)習(xí)的邊界，關(guān)注...

“讀思達(dá)”教學(xué)法在高效的小學(xué)語文課堂的應(yīng)用策略研究————作者：黃園園;

摘要：<正>在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，旨在凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在語文實踐中提升語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在實際教學(xué)中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，不斷提高學(xué)生的思維能力。“讀思達(dá)”教學(xué)法強調(diào)將閱讀、思考、表達(dá)這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及表達(dá)能力，讓學(xué)生通過“讀思達(dá)”教學(xué)策略建構(gòu)新的知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提...

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐與思考——以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級教學(xué)為例————作者：陸夢婷;

摘要：<正>隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀作為一種新型的閱讀方法，受到了一線教師的關(guān)注。群文閱讀是基于學(xué)生閱讀需求，將具有共同特點的文章進(jìn)行有效整合的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的閱讀效率，提升他們的閱讀能力。與傳統(tǒng)的單篇課文閱讀相比，群文閱讀是對多篇課文進(jìn)行組合，十分考驗學(xué)生的閱讀理解能力與邏輯思維能力

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