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　　【雜志簡介】

　　《教育與教學研究》是成都教育學院主辦的高等學校綜合性學術期刊。辦刊多年來，在教育界產生較大影響，成為展示高校科研及地方基礎教育名師、名校教育科研成果的平臺。已為國家圖書館、上海圖書館、省、市圖書館列為基藏刊物，并與美國和港、澳、臺地區諸多大學、中學建立了穩定的交流關系。

　　《成都教育學院學報;成都大學學報(教育科學版)》現用刊名《教育與教學研究》

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　中國知網、萬方數據庫全文收錄期刊、維普中文期刊全文收錄

　　獲獎情況：全國教育學院學報研究會一等獎;成都市優秀期刊;四川省教院系統優秀期刊。

　　【欄目設置】

　　主要欄目：教師教育與發展、教育論壇、高校人才培養研究、高校學科教學與研究、基礎教育與教學、學前教育與教學、職業教育與教學、民族教育。

　　2013年11期目錄參考：

　　1. 教育互動發展聯盟——城鄉教育均衡發展的實踐創新呂信偉，Lv Xin-wei

　　2. 洪毅然早期的藝術教育觀熊飛宇，Xiong Fei-yu

　　3. 近三年我國Seminar教學研究文獻綜述周美林，李佳孝，Zhou Mei-lin，Li Jia-xiao

　　4. 知識供應鏈管理在高校志愿服務工作中的運用王鈺亮，Wang Yu-liang

　　5. 試論促進我國西北少數民族地區高等教育入學機會均等的對策——以甘南藏族自治州為例張愛玲，Zhang Ai-ling

　　6. 西藏農牧區義務教育制度的沿革與反思仁青扎西，Renqing Zhaxi

　　7. 藏族大學生民族認同的心理干預模式探究江衛華，楊帆，Jiang Wei-hua，Yang Fan

　　8. 民族地區小學科學教學中“綠色化”理念的滲透傅天華，趙顯柱，朱斌，Fu Tian-hua，Zhao Xian-zhu，Zhu Bin

　　9. 重慶市土家族傳統體育課程資源校本課程開發研究孫橋，王德慧，Sun Qiao，Wang De-hui

　　10. 中小學教師的情感能力與接納他人關系研究張慶，Zhang Qing

　　11. 教師評價素養發展的國際化趨勢劉佩佩，Liu Pei-pei

　　12. 師范生教育實踐能力培養研究張靂，黃麗玉，馬騁，Zhang Li，Huang Li-yu，Ma Cheng

　　13. 農村骨干教師進城跟崗基地學校建設問題研究——以成都市為例高源，Gao Yuan

　　14. 《教育管理學》教材比較研究全守杰，Quan Shou-jie

　　初等教育論文范文：論如何把生活和語文教育相結合

　　論文導讀:語文教材內容能夠引導初中學生對生活實際進行思考以及關注，引發學生和教師在情感上產生共鳴，幫助初中學生樹立起一個向上和積極的世界觀、價值觀以及人生觀。對語文教材中生活元素進行挖掘，這樣不僅僅能夠將初中學生自身學習的興趣激發出來，更加能夠有效豐富初中語文課堂。文學源于生活，語文同樣源于生活，語文教材內容更大多數都是人們社會生活十分真實的反應。要求教師必須要在對語文課本背景故事和作者有一定了解以后，激發起學生的求知欲，只有這樣，才能夠有效保證初中學生學習的效果。

　　關鍵詞:語文生活化教學

　　當初中學生走進語文課本的時候，鼓勵初中學生對自己的生活實際情況進行結合，進而和作者和當時的寫作背景產生思想上面的共鳴，最終實現文章有血有肉。這樣就能夠在生活過程中將學生思維火花點燃，使學生能夠將自己生活和課文生活進行相互對比，只有這樣才能夠使初中學生對課文的內容進行全面的理解和掌握。

　　教育與教學研究最新期刊目錄

人口負增長趨勢下鄉村小規模學校小班化教學的獨特優勢、面臨困境與推進路徑

摘要：在人口負增長的時代背景下,引發了學齡人口低谷以及教育資源重組的“蝴蝶效應”。伴隨著城鎮化速度的加快,農村地區相較于城市而言,在學齡人口銳減的問題上表現得尤為突出。鄉村小規模學校作為我國農村地區義務教育的關鍵組成部分,在未來少子化時代,將逐漸成為我國農村學校的主要類型。其“小班小校”的天然屬性是開展小班化教學的特有優勢,具體表現為在教學中能夠契合學生個體差異、靈活配置教學資源,以及與鄉村社區形成緊密...

數字時代兒童關懷性思維的價值與培養策略

摘要：“關懷性思維”是兒童思維的重要組成部分,指向一種以價值判斷為基礎、以情感共鳴為紐帶、以倫理道德為導向的高階思維方式和行動傾向,其價值主要在于搭建情感與思維的橋梁,使情感貫穿于思維過程的始終;促進對話中的自我從封閉走向開放,形成“對話式的自我”;促進主體間的理解與尊重,創造關懷與包容的人際關系等。然而,在數字時代,由于人際交往技術化、教育教學數字化以及網絡推送的不良信息等導致兒童關懷性思維的發展受到...

美國幼兒教師教育對我國發展學前教育的啟示——基于實踐項目、認證標準與培養模式的視角

摘要：全美幼教協會推動了美國幼兒教師教育的專業化進程,有效促進了專家型幼兒園教師的培養。文章從實踐項目、認證標準與培養模式上分析了美國幼兒教師教育的經驗與問題,探討了發展我國學前教育的建議。實踐項目包括開端計劃、私立機構和公立機構;認證標準涉及幼兒學習與發展、家園合作、園社協同、幼兒觀察與評價、發展適宜性實踐、文化和語言適宜性、課程知識應用和專業幼教人員培養;培養模式涵蓋教師職前培養、入職教育和職后培訓...

新時代中小學教師評價素養的內涵意蘊、現狀審思與提升策略

摘要：教師的評價素養是指教師在真實的教育教學實踐中能勝任教育教學評價活動所需具備的評價理念、評價知識、評價技能的綜合表現。評價是教師教育教學工作中的關鍵環節，評價素養是教師所必備的專業素養。提高中小學教師評價素養不僅是深化新時代教育評價改革的迫切要求，也是深化基礎教育課程教學改革的重要措施。當前，中小學教師還存在教育評價理念滯后、評價知識欠缺、評價技能不足等評價素養表現欠佳的情況。從教師職前職后一體化培...

教育形式主義的內涵、表現、成因及其治理

摘要：教育形式主義是一種割裂了教育管理工作的內容與形式之間的統一關系，只注重教育工作的外在工作形式和手段，卻忽視了教育組織的目標使命、教育活動的本質規律和師生的實際情況等實質性內容的學校組織行為。當下我國基層學校中的教育形式主義主要有工作落實應付化、迎評迎檢過場化、痕跡管理過度化、活動開展功利化四種典型表現形式。追本溯源，條塊分割的教育管理體制是教育形式主義產生的制度環境；學校組織自身固有的結構特性是教...

音樂藝術碩士應用型人才培養路徑探究

摘要：音樂藝術碩士作為高層次、應用型人才，其培養模式是一個完整且開放的體系：旨在培養具備深厚音樂理論知識、精湛專業技能以及敏銳藝術感知力的高端藝術人才；推動音樂學科的積極發展，深入鉆研音樂學領域的學術研究，更好地傳承和創新音樂文化，促進音樂行業的繁榮發展。文章基于現代藝術教育理念，探究適應我國經濟、文化和音樂事業發展需求的音樂藝術碩士培養路徑。從音樂藝術碩士應用型人才培養的目標、培養模式的構建以及培養模...

教育家精神引領國家教師隊伍建設的政策動因——基于多源流理論視角

摘要：弘揚教育家精神是建設高質量教師隊伍的必由之路,是實現教育強國的必然之舉。基于多源流理論分析框架,教育家精神引領國家教師隊伍建設主要源于三重動力:由傳統教育家精神回溯與賡續的需要、師德師風失范的焦點事件、原有政策執行低效的反思構成“問題源流”,由人大代表、專家學者等政策共同體構成“政策源流”,由黨和國家的高度重視及國民情緒的輿論導向構成“政治源流”。三大源流耦合,政策之窗開啟,弘揚教育家精神成為引領...

高校教師評價改革政策執行偏差及其矯正——基于馬特蘭德的“模糊—沖突”分析模型

摘要：高校教師評價是優化新時代高校師資隊伍建設的指揮棒。論文基于馬特蘭德的“模糊—沖突”分析模型對高校教師評價改革政策執行偏差進行了理論分析,識別出該政策在政策目標、政策銜接以及政策工具理論維度上具有高模糊性,在權力、價值與結構事實維度上具有高沖突性。在地方教育行政部門、高校與教師三個相關執行者的行為博弈下,高校教師評價改革政策執行呈現“機械性”“象征性”及“選擇性”模式疊加,進而造成評價方式異化、評價...

人工智能時代的高校教師重塑——基于人與技術共同體理念

摘要：人與技術的關系并非一成不變,在技術的快速迭代中,人與技術的關系也經歷了從“人機對立”“人機博弈”到“人機協同”的轉變,人與技術的共同體將成為“后人類時代”的必然趨勢。在教育場域中,人與技術的共同體意味著教育教學模式的重塑,高校教師作為其中的關鍵角色,將承擔起更為復雜和多元化的責任。高校教師應重塑在技術性“底座”上關注生命性成長的本真教育觀,重塑在技術化形態中促進學生全面發展的“領路人”角色,重塑以...

課后服務“學校—公立校外教育機構”協同供給機制演進的邏輯與經驗

摘要：學校和公立校外教育機構協同供給課后服務既是提高課后服務質量的有效路徑，也是凝聚強大社會協同力的有益探索。課后服務“學校—公立校外教育機構”協同供給機制演進具有明顯的邏輯線索：在行動維度上體現出從活動入校到課程建設、項目培育并行的邏輯；在關系維度上呈現出從補充到整合，再到共生的邏輯；在制度維度上表現為從個人關系鋪墊到組織機制建設，再到文化認同的邏輯。三重邏輯線索構成理解課后服務“學校—公立校外教育機...

基于控制—價值理論的小學生數學作業情緒研究

摘要：數學作業情緒是判斷和衡量學生數學作業心理負擔的關鍵變量，減輕作業負擔應從改善數學作業情緒出發。在控制—價值理論視域下運用混合研究對小學高段學生數學作業情緒進行研究發現，學生數學作業情緒整體表現良好，六年級比五年級學生更容易感到焦慮和厭倦。數學作業情緒因果模型表明個人特質和外界環境通過主體認知評估影響數學作業情緒，進而導致學生作業投入的行為差異。不良數學作業情緒主要由作業價值認同缺乏、預期控制感低下...

中華民族共同體視域下靈渠故事融入課堂的價值意蘊、內容定位與實踐策略

摘要：靈渠故事是鑄牢中華民族共同體意識教育的生動載體，課堂教學是鑄牢中華民族共同體意識教育的主渠道，靈渠故事融入課堂是新時代加強中華民族共同體意識教育的有效途徑之一。從價值意蘊看，靈渠故事融入課堂有利于增進學生對中華民族共同體的理性認知，有利于激發學生的愛國情懷和民族自豪感，有利于促進學生自覺維護國家統一和民族團結。從內容定位看，課堂上應講好靈渠歷史意義的故事、靈渠優秀文化的故事、靈渠人的故事和靈渠當代...

“困局”與“破局”:一個普通農家女孩階層旅行的自我民族志

摘要：文章采用自我民族志的研究方法,以作者作為底層農家子弟的教育經歷為敘事主線,系統考察了中國城鄉二元結構下農村學生通過教育實現階層突圍與流動的實踐困境與突破路徑。研究揭示,底層群體在教育場域中面臨三重“困局”:結構性資源剝奪導致的起點不公、文化資本匱乏衍生的隱性排斥,以及教育功利化導向下的主體性迷失。基于對個人求學軌跡的深描,研究發現“破局”機制呈現為三重辯證邏輯:個體層面通過“反身性抗爭”重構生存心...

幼兒園精準教研：生成式人工智能賦能視角——基于扎根理論的分析

摘要：生成式人工智能憑借能自動生成內容的技術優勢，為當前幼兒園教研工作精準度和效率雙低的問題提供了技術解決方案。為此，文章基于扎根理論對多名幼兒教師、教研員、學科專家的訪談內容進行分析，構建“結構—機制”的分析框架，為生成式人工智能賦能幼兒園精準教研提供學理解釋。當然，生成式人工智能在提高幼兒園教研精準度和效率的同時，也帶來“技術利維坦”挑戰。為更好地應對人工智能自動生成內容的可解釋性弱、教師教研思維固...

教學現代化理應喚醒智慧的心靈

摘要：心靈是整個人的生命形態，是情感、感覺、思考、洞見的全部整合。教學現代化既有培育創新精神的動力，也有壓抑心靈綻放的回力。當心靈一旦被還原為帶有知識輸入輸出的程序化的簡單裝置時，容易出現教學現代化的饑饉。時下，教學現代化的心靈負重表現為教與學無差別化的模式捆綁個體心靈舒展、教與學搭建的隱性知識考評鈍化心靈敏感、教與學的加速度遮蔽了心靈追求詩性生活的信念。教學現代化應激發個體心靈對生活的敏感、潤澤心靈的...

在流變中躍升:中國兒童發展綱要的兒童觀考析

摘要：兒童觀是兒童事業變革發展的價值導向。剖析中國兒童發展綱要中的兒童觀,對于理解政策話語主體關于兒童的認識以及對兒童事業的發展傾向具有重要意義。20世紀90年代以來,我國相繼出臺了四部兒童發展綱要,其中所蘊含的兒童觀不斷獲得優化:針對兒童與社會的關系認識轉向“人文本位”,關于兒童與成人的關系認識凸顯“兒童在場”,關于兒童發展的觀念嵌入“文化精神”。面向未來,以兒童發展綱要為代表的中國兒童政策應進一步鞏...

生成式人工智能賦能學校教育變革:現實挑戰、觀念重塑、行動路向

摘要：在教育數字化轉型背景下,生成式人工智能正在成為推動學校教育高質量發展、賦能學校教育變革的重要驅動力;同時,生成式人工智能具有強大的文本、圖像、音視頻等內容生成功能,使其在學校教育變革中成為了一把“雙刃劍”。必須重視與警惕由生成式人工智能的技術依賴、技術崇拜、技術僭越所導致的學校課程設計同質化、學生離身性學習加劇、師生間交互主體性被消解等現實挑戰。因此,為了應對挑戰,學校教育應樹立課程是“人—智”眾...

本立道生:教育家精神之價值特征、內蘊邏輯及養成路徑

摘要：教育高質量發展與教育強國需要教育家精神。習近平總書記提出了教育家精神的六大內涵,其中“心有大我、至誠報國”指明了教師修身從業的前行方向,“言為士則、行為世范”規定了為師作傅的內在要求,“啟智潤心、因材施教”概括了立德樹人的實踐方法,“勤學篤行、求實創新”揭示了增智生慧的一般規律,“樂教愛生、甘于奉獻”點明了深教善育的基本前提,“胸懷天下、以文化人”強調了大國良師的應有格局。教育家精神內蘊“勤學—習...

基于“定在”理論的高考語文命題構序:從交互范式到素養空間

摘要：“定在”是馬克思主義哲學中一個重要的理論概念,涉及人的本質和內在屬性。在教育研究領域,這一理論有著廣泛的應用。高考語文命題基于學科課程標準和高考評價體系,構建了“定在”的認知模式和交互范式。首先,從功能、因素和結構三個方面構建“定在”認知模式,旨在促進學生建構素養空間。其次,從主體、在場和對話三個維度構建交互范式,引導學生更深入地參與到學習過程中,從而實現自身素養空間的構建。因此,高考語文命題的“...

文化認同視域下中小學遺產教育國際比較與鏡鑒

摘要：遺產教育是通過教育活動促使個體了解、欣賞和保護文化遺產的過程,不僅是知識的傳授,更是文化的傳承。作為遺產教育的重要目標和價值旨歸,文化認同則是個體或群體對某一文化的認同感和歸屬感。從文化認同視角出發,采取貝雷迪比較四步法,對西班牙、新加坡及澳大利亞中小學遺產教育實踐進行比較分析后發現:遺產教育在這三個國家的基礎教育課程體系中皆占據重要地位,都采用多樣化教學方式,積極推進課程落實,但在目標內涵、內容...

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