地理教學

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地理教學 關注(): 期刊周期：半月刊; 期刊級別：國家級; 國內統一刊號：31-1022/G4; 國際標準刊號：1000-078X; 主辦單位：華東師范大學; 主管單位：教育部; 上一本期雜志：新高考省級教育期刊; 下一本期雜志：科學教育國家級教育論文期刊

　　《地理教學》(半月刊)創刊于1959年，由華東師范大學主辦。

　　《地理教學》志在引領我國中學地理教育教學的改革和發展。作為一份地理教育類刊物，它必須和中學地理教學實踐緊密結合，與中學地理教師的發展需求緊密結合。

　　期刊欄目：

　　地學前沿、課改視窗、區域地理、系統地理、備課參考、人教走廊、教學實錄與點評、案例教學、精彩瞬間、實踐活動、教學研究、教材探討、圖表解析、研究性學習、信息技術應用、學生園地、話題爭鳴、考試輔導、試題研究、試題設計

　　期刊收錄：

　　上海圖書館館藏國家圖書館館藏知網收錄(中)維普收錄(中)中國學術期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　地理教學雜志社征稿要求：

　　投稿要求和注意事項

　　(1)文題、作者姓名(一般不超過6人)、作者單位及所在城市和郵編、摘要、關鍵詞均需中英文對照。論文如果獲得有關研究基金或課題資助,需提供基金名稱及編號(亦需中英文對照)、并提供第一作者的姓名、性別、民族(漢族不寫)、出生年、職稱、學位以及聯系人姓名、職稱、電話、傳真及E-mail地址。

　　(2)論文題目應簡潔、準確，不宜使用縮略詞;摘要(中文)字數一般在200~300字間，內容應包括論文的研究目的、方法及研究結果等;英文摘要字數在300~400個單詞左右(對中文摘要內容進行擴展)，簡要地介紹研究背景、研究內容、研究成果。關鍵詞的個數為3~8個。

　　(3)文中量、單位及符號的使用應符合國際標準和國家標準。注意容易混淆的外文字母的文種、大小寫、正斜體及上下角標的正確書寫。文中外國人名、術語統一為英文，不宜采用中文譯法。

　　(4)圖、表和公式應通篇分別編號，圖題、表題應有中英文對照。表格應采用三線表形式，內容以英文表述。

　　(5)稿件具體格式、體例請參考近期出版的本刊雜志。

　　閱讀推薦：地理學報

　　《地理學報》是中國地理學會和中國科學院地理科學與資源研究所主辦的學報級綜合性學術刊物，本刊主要刊登能反映地理學科最高學術水平的最新研究成果，地理學與相鄰學科的綜合研究進展，地理學各分支學科研究前沿理論，與國民經濟密切相關并有較大應用價值的地理科學論文。

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　　地理教學最新期刊目錄

基于情境教學理論的地理教學案例探索——以“地球的演化過程”為例

摘要：本研究基于情境教學理論，以“地球的演化過程”教學為例，探索地理學科核心素養導向的課堂實踐路徑。教學以上海自然博物館為情境場域，圍繞“生物演化”主線設計分主題任務鏈，通過四個模塊串聯地球演變歷程。教學融合問題導向、小組合作與多元評價機制，借助博物館可視化資源，將抽象地質年代轉化為動態探究場景，引導學生探究地球演化規律。通過“任務驅動—場館實證—證據推理—協同建構”的認知路徑，本研究有效破解傳統教學中...

基于系統思維優化初中地理作業設計的啟示——以人教版新教材“撒哈拉以南非洲”為例

摘要：本文通過對當前初中地理作業設計問題的梳理，以人教新版《七年級下冊》“撒哈拉以南非洲”一節為例，基于系統思維對作業流程、目標、內容、反饋、評價等進行了“一流四環三篇一點”的系統式作業設計。作業設計體現出以整體性統籌地理知識、技能、研究能力的進階，以模塊嵌套方式實現地理作業的結構化和以開放性統籌各要素鞏固作業效果的良性循環

“認識家鄉”在新編初中地理教材中的呈現

摘要：《義務教育地理課程標準(2022年版)》對“認識家鄉”提出了新的要求。本文對比分析新舊版課程標準“認識家鄉”的內容要求及不同版本新編教材的呈現特點，旨在幫助教師更加全面地理解和落實“認識家鄉”的學業要求，提高教學實效，增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的真情實感

指向地理實踐力培育的小課題實踐與反思——以“橫陽支江藻溪段的水污染調查”為例

摘要：本文聚焦高中地理學生小課題研究，針對當前存在的選題“離地化”、方法表面化等問題，提出“地方錨定—雙環指導—問題驅動—方法進階—價值共生”的小課題設計路徑。以“橫陽支江藻溪段水污染調查”為例，本文詳細闡述小課題從選題、方法運用到成果產出及應用的全過程，旨在通過科學合理的小課題設計與實踐，有效提升學生地理實踐力，提高學生解決復雜地理問題的能力

茶卡鹽湖:天地秘境中的地質詩篇

摘要：<正>茶卡鹽湖地處青海省海西蒙古族藏族自治州烏蘭縣茶卡鎮,坐落在盆地東段的祁連山南緣凹陷處,是柴達木盆地眾多鹽湖中開發較早、知名度最高的一個。其位置相對靠近盆地邊緣的祁連山支脈,周邊有冰雪融水作為補給,為“天空之鏡”的形成提供了一定的水源條件。從地理視角看,茶卡鹽湖是鹽湖家族的典型成員。千萬年前,這里曾是浩瀚海洋的一部分。構造運動使大地隆起,出現褶皺和斷裂,海水退離,柴達木盆地漸成封閉...

地理微格教學促進教師的專業化發展——《地理微格教學（第三版）》評介

摘要：<正>地理微格教學是在一個縮小的、可控制的教學場所，運用現代教育技術理論，通過規范的流程展開，幫助地理師范生或在職教師掌握地理學科某一主題教學內容或提升教學水平的有效方法。地理微格教學也是地理科學（師范）專業學生的一門必修課，為其順利適應地理教育實習和從事地理教學工作打下基礎。地理微格教學可幫助師范生突破“心理關”和“教學關”，即在模擬環境中克服當眾授課的恐懼，愈發自如地展示教學風采；...

指向學科育人的“五有四化”主題式地理教學改革實踐

摘要：“五有四化”主題式地理教學系長沙市教育科學研究院教研員、正高級教師劉玉岳結合三十多年教學教研實踐首創。該思想形成于2012年，教學實踐可溯源至1992年，其形成歷經不斷自覺完善及與時俱進深化。研究團隊基于對長沙地區教學現狀的調查與分析，剖析“五有四化”主題式地理教學的內涵、特征并提出實施路徑與策略，最終凝煉出了新理念長沙主張、新課堂長沙模式、新研修長沙探索、新課程長沙樣本以及新課改長沙經驗，為全國...

中國地理教學目標百年演進邏輯的多維透視（1904～2025）

摘要：地理教學目標是地理課堂教學的靈魂，其百年嬗變映射著中國地理教育現代化的深層邏輯。本研究基于文本分析與歷史比較，梳理百余份地理教案，歸納中國地理教學目標的百年演進邏輯：目標形態從混沌無序到系統規范，表現為名稱從分歧走向統一，形式從課時走向單元，維度從分化走向整合；目標內容從粗放描述到精準設計，表現為標準從籠統走向具體，行為從模糊走向清晰，水平從低階走向高階；目標價值從工具理性到育人本位，表現為立場從...

高中地理知識梳理課中的情境運用——以選擇性必修1“自然地理基礎”復習為例

摘要：知識梳理課是指向知識體系建構的大單元型的基礎性復習課。此類課型面臨教學內容龐雜、缺乏新鮮感、難以有效落實核心素養培育等挑戰。本文針對這些問題，提出創設主題情境、串聯系列性知識并建構知識結構、依據情境創設系列驅動性問題、激發學生探究興趣、指向深度學習等教學策略。本文旨在為教師在知識梳理課中真正落實核心素養培育，促進學生地理實踐力、綜合思維、區域認知與人地協調觀的發展，提供可參考的實踐案例

生態文明教育視角下中學地理環境教育“五維進階”跨學科融合教學模式構建研究

摘要：生態文明教育是新時代落實可持續發展戰略的重要途徑。環境教育作為其核心組成，因跨學科性與實踐性特征與地理教育高度契合。本研究以中學地理教學為主體，基于生態文明教育視角，闡明中學地理環境教育校本課程開發的實踐背景與價值意蘊、課程開發整體框架；以白云山植被野外調查為例，提出“五維進階”的教學模式及教學評價；基于地理學科素養和環境教育育人目標，設計學生表現性多元評價指標。本研究旨在推動中學地理環境教育從知...

多學科融合背景下地理科技實踐活動的探索——以“校園內玉蘭樹枯亡原因”探究活動為例

摘要：本研究以學校工程建設過程中枯亡的玉蘭樹為對象設計跨學科科技實踐活動，要求學生綜合運用文獻研究法、對照實驗法和訪談法等多種方法，通過一系列實踐活動深入探究玉蘭樹枯亡原因，并得出“工程立項，環保先行”這一具有現實意義的結論。本研究不僅有助于學生切實踐行可持續發展理念，更能有效地落實地理學科核心素養的要求

STEAM理念下專門學校的地理跨學科AI+課程探究——以上海市浦東新區X學校校園植物調查為例

摘要：在“雙新”“雙減”背景下，專門學校的地理學科教學面臨新機遇與新挑戰。本文結合專門學校的特殊學情，從學生熟悉的生活情境出發，以“校園植物研究”為主題，引入STEAM課程理念，滲透課程核心素養。本文通過任務導向的項目課程，使用人工智能工具輔助地理跨學科實踐探究，以期提升專門學校學生的綜合能力與自我效能感

追求公平與卓越的教育愿景：澳大利亞高中地理學業評價的述評及啟示

摘要：本研究基于澳大利亞最新版教育宣言及各州或領地地理教育文件，梳理了澳大利亞高中地理學業評價體系的歷史脈絡，闡釋了澳大利亞高中地理學業評價的評價理念、制度框架及實施流程，探析了澳大利亞分權管理體制下高中地理學業評價實踐的三種模式。澳大利亞高中地理學業評價體系在教育評價改革的驅動下，逐步形成了以“公平與卓越”為核心的評價理念、多層次政策傳導體系與多元耦合的評價流程，不同實踐模式之間共性與差異并存。澳大利...

傳統民居模型制作賦能地理實踐力與地域傳統文化的協同教育

摘要：地域傳統文化作為中華優秀傳統文化的地域化呈現，其教育也是落實立德樹人根本任務的重要路徑。針對高中地域傳統文化教育表層化等問題，本文以傳統民居建筑模型制作為實踐依托，探索地理實踐力與地域傳統文化的協同教育路徑。實踐表明，“認知建構—實踐制作—文化解讀—評價引領”的進階式教學框架與復刻模型參展的情境能夠引導學生完成模型制作，提升學生對地域傳統文化的理論認知，深化具身體驗，并促進其認同內化，同時也能有效...

“雙減”背景下中學地理教師作業觀轉型的現實困境和突破路徑

摘要：在“雙減”政策背景下，地理教師作業觀對落實學科核心素養至關重要。本研究基于對北京市78份初中地理作業文本的分析和對18位地理教師的訪談，發現地理教師在作業時間和量控上符合政策要求，但分層設計、個性化設計等素養導向環節明顯不足。本研究指出地理教師作業觀轉型面臨政策認知淺表化、資源支持不足和風險規避心理等障礙，并提出更新認知范式、構建支持工具和重構政策適配機制的三重突破路徑，為地理學科與“雙減”政策適...

地理教師使用生成式人工智能輔助命題的行為意愿研究——基于結構方程模型與模糊集定性比較分析

摘要：地理教師使用生成式人工智能輔助命題的行為意愿影響智能化教育評價的應用效能。本研究基于技術接受模型(TAM)構建地理教師使用生成式人工智能輔助命題的行為意愿的影響因素模型，運用結構方程模型(SEM)和模糊集定性比較分析(fsQCA)相結合的方法探究其影響因素。SEM結果表明，地理教師的技術自我效能、AI-TPACK與學校支持直接正向影響個體的感知易用性與有用性評價，并通過態度進而影響其行為意愿；進一...

循道地理：人工智能賦能多元空間融合的實踐育人模式

摘要：人工智能時代，傳統地理育人模式亟須變革。“循道地理”多元空間融合的實踐育人模式以“遵循自然規律、實現人地和諧”為理念核心，將教室、校園、研學場域以及數字空間轉化為實踐的載體，構建了靈動課堂交互探究、校園工具觀測、跨學科研學、線上線下融合等四大實踐路徑。通過人工智能技術的賦能，該模式促進了思維進階、概念具象、學科實踐以及評價體系的優化。經過多校實踐驗證，其在全面提升學生地理核心素養方面成效顯著，是地...

基于SIMBL模型的高中地理社會性科學議題教學設計——以“定制公交可以在上海市大范圍推廣嗎”為例

摘要：作為社會性科學議題的教學模式之一，SIMBL模型以議題為核心，圍繞科學建模、系統動態等六要素，為培養學生應對復雜問題的能力和落實地理學科核心素養提供了新路徑。本文以“定制公交可以在上海市大范圍推廣嗎”為例，引導學生從區域發展、資源利用、環境影響等維度展開探究，幫助學生建立系統性思維框架。通過課前調研、數據驗證、組間辯論等環節，學生綜合運用地理知識分析推廣定制公交的可行性，闡明自己的立場和理由，深化...

“教—學—評“教—學—評”一致融入高中地理課堂：模式探尋、方法運用與困境破解

摘要：本研究基于“教—學—評一致性”理論，以高中地理“地域文化與城鄉景觀”為例，采用逆向教學設計模式，依托新疆喀什古城案例設計核心素養導向的學習目標及匹配評價任務。本研究實踐發現，成功實施需聚焦目標精準性、評價適配性和活動靶向性；同時存在兩大困境，即教師理論應用不足導致活動冗余，學生自主探究能力薄弱與個體差異顯著。本研究建議通過精簡活動、分層任務及適應性訓練優化實施路徑

技術賦能下高中地理教學評一致性的實踐探索——以“人地協調觀”培養為例

摘要：本文以“人地協調”為核心大概念，研究“風沙地貌”單元教學，依托多種技術工具，設計“見情境—說演變—探影響—究成因—行有范”的階梯式教學鏈。本文結合“風沙地貌”的教學實例，構建技術賦能的創新型地理教學模式，探索如何通過現代教育技術重構課堂生態，推動學生核心素養的深度發展

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