《地理教學(xué)》(半月刊)創(chuàng)刊于1959年，由華東師范大學(xué)主辦。

　　《地理教學(xué)》志在引領(lǐng)我國(guó)中學(xué)地理教育教學(xué)的改革和發(fā)展。作為一份地理教育類刊物，它必須和中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，與中學(xué)地理教師的發(fā)展需求緊密結(jié)合。

　　期刊欄目：

　　地學(xué)前沿、課改視窗、區(qū)域地理、系統(tǒng)地理、備課參考、人教走廊、教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)、案例教學(xué)、精彩瞬間、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究、教材探討、圖表解析、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生園地、話題爭(zhēng)鳴、考試輔導(dǎo)、試題研究、試題設(shè)計(jì)

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　　地理教學(xué)雜志社征稿要求：

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　　(1)文題、作者姓名(一般不超過6人)、作者單位及所在城市和郵編、摘要、關(guān)鍵詞均需中英文對(duì)照。論文如果獲得有關(guān)研究基金或課題資助,需提供基金名稱及編號(hào)(亦需中英文對(duì)照)、并提供第一作者的姓名、性別、民族(漢族不寫)、出生年、職稱、學(xué)位以及聯(lián)系人姓名、職稱、電話、傳真及E-mail地址。

　　(2)論文題目應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，不宜使用縮略詞;摘要(中文)字?jǐn)?shù)一般在200~300字間，內(nèi)容應(yīng)包括論文的研究目的、方法及研究結(jié)果等;英文摘要字?jǐn)?shù)在300~400個(gè)單詞左右(對(duì)中文摘要內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展)，簡(jiǎn)要地介紹研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究成果。關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)為3~8個(gè)。

　　(3)文中量、單位及符號(hào)的使用應(yīng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。注意容易混淆的外文字母的文種、大小寫、正斜體及上下角標(biāo)的正確書寫。文中外國(guó)人名、術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一為英文，不宜采用中文譯法。

　　(4)圖、表和公式應(yīng)通篇分別編號(hào)，圖題、表題應(yīng)有中英文對(duì)照。表格應(yīng)采用三線表形式，內(nèi)容以英文表述。

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　　閱讀推薦：地理學(xué)報(bào)

　　《地理學(xué)報(bào)》是中國(guó)地理學(xué)會(huì)和中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所主辦的學(xué)報(bào)級(jí)綜合性學(xué)術(shù)刊物，本刊主要刊登能反映地理學(xué)科最高學(xué)術(shù)水平的最新研究成果，地理學(xué)與相鄰學(xué)科的綜合研究進(jìn)展，地理學(xué)各分支學(xué)科研究前沿理論，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)并有較大應(yīng)用價(jià)值的地理科學(xué)論文。

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　　地理教學(xué)最新期刊目錄

義務(wù)教育地理新教材實(shí)踐類活動(dòng)欄目分類及實(shí)施——以地理科普版教材為例

摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) 日常修訂版(2022年版2025年修訂)》明確提出，地理實(shí)踐力作為四大核心素養(yǎng)之一，是課程育人價(jià)值的關(guān)鍵載體。科普版義務(wù)教育地理教材通過系統(tǒng)化的實(shí)踐活動(dòng)欄目設(shè)計(jì)，為地理實(shí)踐力培養(yǎng)提供了重要支撐。依據(jù)教材活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合其育人功能和價(jià)值，本文將科普版地理《七年級(jí)下冊(cè)》中地理實(shí)踐力培養(yǎng)活動(dòng)劃分為三類：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類、模擬探究類與動(dòng)手制作類。通過解構(gòu)各類活動(dòng)與地理實(shí)踐力要素...

初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)思維培育的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑——以“觀察日晷”為例

摘要：針對(duì)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“重操作、輕思維”的現(xiàn)實(shí)困境，本文依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》厘清初中地理學(xué)科中科學(xué)思維的生成邏輯，構(gòu)建“行動(dòng)”與“思維”互構(gòu)的“四階六步”教學(xué)模型，并以“觀察日晷”為例開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該模型能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷“從感性觀察走向理性建模”的探究閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了地理實(shí)踐力與科學(xué)思維的協(xié)同培育，為核心素養(yǎng)落地提供了實(shí)踐范式

基于分階段具身學(xué)習(xí)的土壤地帶性教具設(shè)計(jì)——五色土與橡皮泥拼圖法

摘要：土壤地帶性分布規(guī)律是高中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，反映地理環(huán)境的整體性和差異性，是學(xué)生理解自然地理規(guī)律的關(guān)鍵。針對(duì)教學(xué)中學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)土壤顏色沿空間方向連續(xù)漸變過程理解困難的問題，本文基于具身認(rèn)知理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，設(shè)計(jì)了一套分階段具身學(xué)習(xí)教具模型。該模型以五色土實(shí)體教具為認(rèn)知起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知典型土壤顏色差異，再通過“橡皮泥模擬拼圖法”動(dòng)手操作，幫助學(xué)生構(gòu)建土壤顏色沿緯度和經(jīng)度方向連續(xù)變...

地理教師數(shù)字化應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑

摘要：在加快推進(jìn)教育數(shù)字化的時(shí)代浪潮中，地理教師數(shù)字化應(yīng)用能力已成為推動(dòng)地理教育教學(xué)改革與創(chuàng)新、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，地理教師數(shù)字素養(yǎng)和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展地理教學(xué)活動(dòng)的能力呈現(xiàn)程度化差異。具體表現(xiàn)在數(shù)字意識(shí)欠缺、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能掌握不充足、教師數(shù)字化培訓(xùn)體系針對(duì)性不強(qiáng)、新老教師在數(shù)字化專業(yè)發(fā)展共同體中沒有發(fā)揮“青藍(lán)工程”的引領(lǐng)作用等困境，進(jìn)而制約教師數(shù)字化應(yīng)用能力難以實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。因此...

圖爾敏模型下高中地理“問題研究”欄目的論證思維進(jìn)階邏輯與支架設(shè)計(jì)

摘要：針對(duì)高中地理“問題研究”欄目教學(xué)中學(xué)生論證思維缺少與教師指導(dǎo)工具匱乏的問題，本文引入圖爾敏模型重構(gòu)論證思維。本文剖析教材欄目?jī)?nèi)容，解構(gòu)出描述性論證、解釋性論證和評(píng)價(jià)與決策性論證的三階思維進(jìn)階邏輯，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)要素清單式、邏輯鏈條式和多維評(píng)價(jià)量規(guī)式三類遞進(jìn)式教學(xué)支架，旨在實(shí)現(xiàn)論證思維的顯性化培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力提供可操作的實(shí)踐路徑

地理結(jié)構(gòu)與地理功能：邏輯關(guān)聯(lián)及教學(xué)探析

摘要：地理結(jié)構(gòu)與地理功能具有辯證統(tǒng)一的邏輯關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為“區(qū)別—分化”的分異規(guī)律、“聯(lián)系—制約”的統(tǒng)一規(guī)律與“作用—反饋”的互饋規(guī)律。地理教師可立足二者邏輯關(guān)聯(lián)，運(yùn)用對(duì)比法解析“同構(gòu)異功”、借助模擬法探究“同功異構(gòu)”、融入類比法闡釋“同構(gòu)同功”以及依托優(yōu)化法實(shí)現(xiàn)“協(xié)同演進(jìn)”，同時(shí)兼顧學(xué)科思想培育、學(xué)段梯度銜接和實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施等教學(xué)注意事項(xiàng)，以此助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理思維素養(yǎng)與地理行動(dòng)能力的協(xié)同發(fā)展

GAI賦能高中地理思維培育的三階實(shí)踐路徑

摘要：地理思維培育是落實(shí)學(xué)科育人的重要使命，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要載體。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) 日常修訂版(2017年版2025年修訂)》明確提出，要突出學(xué)科思維的培養(yǎng)，要求發(fā)展學(xué)生綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力，彰顯立德樹人根本任務(wù)。本文針對(duì)當(dāng)前高中地理思維培育中預(yù)測(cè)、策略與測(cè)量工具缺失的困境，結(jié)合生成式人工智能在助教、助學(xué)和助研等方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以“GAI對(duì)話、智能體和AI課堂分析系統(tǒng)”為主體的地理...

計(jì)算思維與地理空間思維的雙維融合：高校地理人才培養(yǎng)的理論框架與教學(xué)路徑

摘要：人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在重塑地理學(xué)科，其深層挑戰(zhàn)在于AI背后體現(xiàn)的計(jì)算思維如何與地理空間思維實(shí)現(xiàn)深度融合。本文參考“空間計(jì)算思維”模型和“編碼地理”倡議的相關(guān)成果，構(gòu)建了面向高校地理專業(yè)的計(jì)算思維與地理空間思維“雙維融合”理論框架，揭示了兩種思維在認(rèn)識(shí)論、方法論、能力層和創(chuàng)新層四個(gè)維度的差異與互補(bǔ)關(guān)系。同時(shí)，本文提出“問題地理化—方法計(jì)算化—意義再地理化”三階段教學(xué)路徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)果輸出與...

基于改革后課堂觀察量表的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐探索——以“地球的演化”為例

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培育的重要途徑。本研究對(duì)源于美國(guó)的改革后課堂教學(xué)觀察量表進(jìn)行簡(jiǎn)化，構(gòu)建由3個(gè)一級(jí)維度、5個(gè)二級(jí)維度和20個(gè)觀察點(diǎn)構(gòu)成的RTOP量表，并據(jù)此對(duì)以高一地理“地球的演化”為題的一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，簡(jiǎn)化的改革后課堂觀察量表整體信效度較高，21位教育碩士和3位中學(xué)地理教師對(duì)本課例綜合評(píng)分高于得分常模，其中課堂文化維度得分最高，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。未來(lái)可進(jìn)一步...

地理課堂延伸至國(guó)門一線國(guó)家安全教育在邊境學(xué)校生根發(fā)芽

摘要：<正>5月15日上午,一場(chǎng)以國(guó)家安全與地理教育為主題、聚焦國(guó)門學(xué)校地理課程公民素養(yǎng)培育的研修活動(dòng),在云南師范大學(xué)附屬瑞麗國(guó)門高級(jí)中學(xué)舉行。本次活動(dòng)由華東師范大學(xué)中小學(xué)地理國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地與云南省地理學(xué)會(huì)共同主辦,云南師范大學(xué)附屬瑞麗國(guó)門高級(jí)中學(xué)承辦。華東師范大學(xué)中小學(xué)地理國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地盧曉旭老師、云南師范大學(xué)地理學(xué)部李琳老師和華紅蓮老師、瑞麗市教育局劉美剛副局長(zhǎng)、云南...

踏遍秘境古跡，解鎖地理與歷史的千年對(duì)話——《河山紀(jì)行》評(píng)介

摘要：<正>當(dāng)人們說(shuō)起山河，多沉浸于它視覺范疇的雄奇俊麗，卻很少去追查每一段土地底下是否埋著被時(shí)間塵封的故事。我們欣賞山河時(shí)若僅停留在視覺表象，其實(shí)是審美和認(rèn)知的一種“偷懶”，山河從來(lái)都不是那種孤立的景觀，它是地質(zhì)運(yùn)動(dòng)衍生的產(chǎn)物，也是人類歷史的容納載體，這是《河山紀(jì)行》從全新的角度對(duì)“山河”含義的解讀

我為什么選擇地理師范專業(yè)?——基于20名在讀師范生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)訪談數(shù)據(jù)的質(zhì)性分析

摘要：理清師范生報(bào)考心理機(jī)制，是提升生源適配性和優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究通過深度訪談20名在讀地理師范生，探究其專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn)與實(shí)際需求。結(jié)果顯示，師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)可分為外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩類。外在動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出由外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)到整合調(diào)節(jié)的梯度特征，體現(xiàn)出從受控動(dòng)機(jī)向自主動(dòng)機(jī)的逐步轉(zhuǎn)化；內(nèi)在動(dòng)機(jī)則主要以學(xué)科興趣和職業(yè)理想為核心驅(qū)動(dòng)力。就業(yè)壓力的外部干擾，致使動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化過程伴隨著選擇...

《學(xué)會(huì)解決問題：支持問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)手冊(cè)》評(píng)介

摘要：<正>《學(xué)會(huì)解決問題：支持問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)手冊(cè)》（Learning to Solve Problems:A Handbook for Designing Problem-Solving Learning Environments）是華東師范大學(xué)出版社2015年出版的譯著。原著作者為教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者David H. Jonassen。他將現(xiàn)實(shí)問題劃分為11種類型，包括運(yùn)算問題、故事...

實(shí)景三維技術(shù)賦能高中地理主題式教學(xué)——以塑造地表形態(tài)的力量為例

摘要：在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) 日常修訂版(2017年版2025年修訂)》強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和情境問題式教學(xué)的背景下，本文將實(shí)景三維技術(shù)融入地理主題式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“揭秘廬山真面目”的完整情境中提出問題、分析問題、解決問題，總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和思維的逐步深化。實(shí)景三維技術(shù)與地理主題式教學(xué)的有機(jī)融合，能有效突破傳統(tǒng)二維圖像在空間直觀性與整體性上的局限，支持學(xué)生...

滬澳攜手！華東師大“經(jīng)緯織安瀾·青春繪河山”地理科普教育活動(dòng)在澳門舉辦

摘要：<正>在第57個(gè)世界地球日到來(lái)之際，為引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)地球、珍愛家園，強(qiáng)化對(duì)安全、綠色、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)認(rèn)知，華東師范大學(xué)于4月20日至21日在澳門舉辦“經(jīng)緯織安瀾·青春繪河山”滬澳地理科普教育系列活動(dòng)。活動(dòng)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)地理科普教育資源從上海高校延伸至澳門，為滬澳兩地基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展、地理課程改革與科學(xué)素養(yǎng)培育提供了重要示范。國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地（中小學(xué)地理教材研究）主任、華東師范大學(xué)地...

從使用到超越：HEDGE地理思維對(duì)沖AI風(fēng)險(xiǎn)與育人價(jià)值轉(zhuǎn)向

摘要：生成式人工智能(GenAI)的快速發(fā)展正在重塑地理知識(shí)的生產(chǎn)、傳播與學(xué)習(xí)方式，也迫使地理教育重新錨定學(xué)習(xí)的目的與育人價(jià)值。基于學(xué)習(xí)與AI的四種關(guān)系，本文提出根植于地理學(xué)、服務(wù)于教育學(xué)的HEDGE(對(duì)沖)地理思維框架，包括以人為中心的思維、認(rèn)識(shí)論思維、深層思維、生成性思維和倫理思維五個(gè)維度。HEDGE思維呼吁教師統(tǒng)整知曉、行動(dòng)與存在，幫助學(xué)習(xí)地理的學(xué)生成長(zhǎng)為具有倫理意識(shí)、創(chuàng)造力、同理心與行動(dòng)能力的變...

桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)(DVR)對(duì)地理空間思維的影響機(jī)制研究——認(rèn)知風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用

摘要：地理空間思維培養(yǎng)是地理教學(xué)的重點(diǎn)之一。桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)(DVR)作為良好的教輔工具，教學(xué)效果受到認(rèn)知風(fēng)格等學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的調(diào)節(jié)作用。因此，對(duì)DVR提升高中生地理空間思維“是否有效”“怎么有效”“對(duì)誰(shuí)更有效”的問題進(jìn)行實(shí)證研究，有助于因材施教理念的貫徹與教育信息化的深化。本研究通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與結(jié)構(gòu)方程模型分析得到的結(jié)果表明：相較于圖片教學(xué)，DVR教學(xué)對(duì)提升被試學(xué)生地理空間思維的效果更顯著；DVR教...

認(rèn)知負(fù)荷視角下高中地理復(fù)雜情境問題解決的障礙及對(duì)策

摘要：本研究以山東省高考地理試卷中平流霧試題為典型復(fù)雜情境問題的載體，采用出聲思維法對(duì)104名高二優(yōu)生的作答情況進(jìn)行實(shí)證分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解題過程中存在動(dòng)態(tài)過程建模難、因果邏輯推理亂、地理要素表征模糊三大核心障礙。基于認(rèn)知負(fù)荷理論剖析，其成因在于外在認(rèn)知負(fù)荷超載、內(nèi)在負(fù)荷管理不足及相關(guān)圖式缺位。據(jù)此，本研究提出三項(xiàng)遞進(jìn)式教學(xué)干預(yù)策略。實(shí)踐表明，這些策略能有效降低學(xué)生解題負(fù)擔(dān)，提升其應(yīng)對(duì)復(fù)雜地理問題的綜...

中學(xué)地理跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及優(yōu)化啟示——基于150份教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為目前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)議題。本文從要素分類和質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，構(gòu)建了中學(xué)地理跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的分析框架，對(duì)2023～2025年間發(fā)表的150篇教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行內(nèi)容分析。結(jié)果顯示，要素方面具有目標(biāo)設(shè)定全面化，強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)應(yīng)用；學(xué)段分布差異化，側(cè)重課堂與實(shí)踐場(chǎng)景應(yīng)用；學(xué)科整合多元化，優(yōu)先選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)科；主題構(gòu)建本土化，立足地方資源與貼近性場(chǎng)景四個(gè)特點(diǎn)。質(zhì)量方面具有學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)鮮明，價(jià)...

基于家國(guó)情懷培養(yǎng)的人文地理課程群思政路徑構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：課程思政是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，而人文地理學(xué)因其學(xué)科特性天然承載著思政教育功能。本研究結(jié)合人文地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，基于高校人文地理學(xué)專業(yè)的育人全過程，系統(tǒng)探討家國(guó)情懷視域下人文地理課程群的思政教育協(xié)同機(jī)制與改革路徑。本研究通過解構(gòu)課程思政與專業(yè)知識(shí)的融合邏輯，重點(diǎn)挖掘人地關(guān)系、區(qū)域發(fā)展等核心教學(xué)內(nèi)容中的家國(guó)情懷要素，并結(jié)合課程群部分教學(xué)單元剖析了人文地理學(xué)課程群思政育人的典型教學(xué)案例。...

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