科學教育

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科學教育 關注(): 期刊周期：雙月刊; 期刊級別：國家級; 國內統一刊號：50-1089/K; 國際標準刊號：1005-5207; 主辦單位：華東師范大學; 主管單位：教育部; 上一本期雜志：地理教學中學地理教師發表期刊; 下一本期雜志：東方青年省級教育期刊

　　《科學教育》國家級教育論文投稿期刊，創刊于1995，由華東師范大學主辦。

　　《科學教育》是指傳授科學技術知識和培養科學技術人才的社會活動，促進人發展的目標和促進社會發展的目標前者是科學教育本體功能的體現后者是科學教育外在職能的體現隨著對科學本質的認識越來越清晰和全面對科學價值的認識日益深刻科學教育目標也不斷發展。

　　期刊欄目：

　　研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究

　　期刊收錄：

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　　科學教育雜志社征稿要求：

　　科學教育文稿要求

　　(一)基本要求來稿要求題材新穎、內容真實、論點明確、層次清楚、數據可靠、文句通順。文章一般不超過5000字。投稿請寄1份打印稿，同時推薦大家通過電子郵件形式投稿。

　　(二)文題文題要準確簡明地反映文章內容，一般不宜超過20個字，作者姓名排在文題下。

　　(三)作者與單位文稿作者署名人數一般不超過5人，作者單位不超過3個。第一作者須附簡介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學歷、職稱、職務;其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結果及結論四部分，完整準確概括文章的實質性內容，以150字左右為宜，關鍵詞一般3～6個。

　　(五)標題層次一級標題用“一、二、……”來標識，二級標題用“(一)、(二)、……”來標識，三級標題用“1.2.”來標識，四級標題用“(1)、(2)”來標識。一般不宜超過4層。標題行和每段正文首行均空二格。各級標題末尾均不加標點。

　　(六)計量單位、數字、符號文稿必須使用法定的計量單位符號。

　　(七)參考文獻限為作者親自閱讀、公開發表過的文獻，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現的先后順序用阿拉伯數字編號，列于文末，并依次將各編號外加方括號置于文中引用處的右上角。書寫格式為：作者.文題.刊名年份;年(期)：起始頁.網上參考材料序號.作者.文題網址(至子--欄目).上傳年月。

　　為保證科學教育的權威性，杜絕任何形式的抄襲稿。稿件文責由作者自負，編輯部有權作必要的修改。文稿在3個月內未收到退修或錄用通知，作者可自行處理，另投他刊。未被錄用的稿件一般不退稿，請自留底稿。

　　閱讀推薦：交通職業教育

　　《交通職業教育》2016年教育期刊征稿，創刊于1982，是由主南通教育研究會;職業教育分會;技工教育分會;南通航運職業技術學院主辦。于1995、1997和2001年連續三次榮獲“全國優秀職教期刊一等獎”。

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　　科學教育最新期刊目錄

生成式人工智能賦能地理教育：機遇、挑戰與應對

摘要：生成式人工智能憑借其技術特性為地理教育帶來范式變革的同時，也引發對教育本質的深度思考。生成式人工智能在地理教育中展現出多方面的積極作用：憑借其強大的迭代能力促進學生對地理學習的理解；通過數據處理與智能推理能力為地理教育的個性化學習構建多維支持體系；構建個性化模擬場景與虛擬環境，助力學生以輕松有趣的方式學習地理現象與理解復雜地理主題。然而，生成式人工智能在實踐中仍面臨多重挑戰：過度依賴技術可能導致學...

數智化浪潮中地理教學的變革：多元互動與主體重塑

摘要：在數智化時代的發展浪潮中，地理教育面臨變革。本文提出一種以多元互動教學模式為核心的創新框架，旨在重塑地理教學中的主體。基于主體性在數智時代的彌散現象，從中學地理教師的視角，結合主體間性和ADDIE理論，提出“共識構建、環境賦能、互動協同、反饋優化”四階段教學路徑，創新性地展示如何利用數智化工具提升課堂互動質量，促進教師、學生與數智化技術的多主體協同發展，同時深化學生對地理學科內容的理解。該模式融合...

“三方協同五位一體”：區域地理學教師教育模式構建

摘要：高等學校傳統師范教育“三習”改革趨向一體化發展，已成為各學科教師教育改革研究的重要議題。本文綜合研判教育“三習”和我國部屬師范類大學地理科學師范人才培養過程的本地一體化經驗，提出并闡明了地方綜合性大學與駐地市域中學、教育行政部門一體化培育地理科學師范人才的內涵、運行邏輯、協同治理和育人機制，即建設面向中學、大學、教育行政部門三方協同推進“教學資源—教學內容—實踐體系—教育標準—教育生態”“五位一體...

鄉土視域下初中地理跨學科主題學習活動設計——以“成都蓋碗茶”為例

摘要：鄉土地理資源貼近學生生活實際，有利于跨學科主題學習聚焦于真實問題的發現和解決，實現綜合育人的功效。本文以“成都蓋碗茶”為例，充分挖掘蓋碗茶相關資源，創設“品天府茶韻，享幸福成都”主題情境，圍繞設計“成都印象·蓋碗茶”名片這一驅動型任務，以地理學科為主干，并整合歷史、生物、勞動、美術等相關學科的知識和方法，開展系列鄉土主題活動的探究，旨在培養學生的問題解決、創意物化等跨學科素養以及熱愛家鄉、堅定文化...

基于核心素養的“境脈”式教學在高中地理復習中的實踐研究——以“產業轉移”為例

摘要：“境脈”式教學是以導入情境的情境脈絡為背景，以帶動學生求知欲的問題脈絡為主線，以引導學生生成知識的知識脈絡為方向和以提升學生解決問題能力的脈絡為目標的創新型教學方法。本文以高中地理“產業轉移”相關知識為基礎，通過引入欽州石化產業園承接長三角石化產業轉移的案例，引導學生學習產業轉移的原因、條件及其影響等知識，提出“一核兩界三維四脈五步”的“境脈”式教學構想，達到提高學生復習效率和考試成績以及培養地理...

高考地理試題情境分析量表建構下原創試題設計及命題思考

摘要：在新高考背景下，地理學科的教學策略正經歷著深刻的變革。教師逐漸重視通過創設原創試題和富有創意的情境來培育和提升學生的地理學科素養。本文詳細論述了構建高考地理試題情境分析量表的3個關鍵維度：辨別參數、內容參數和裝扮參數。通過這3個維度的綜合考量，教師能夠更精確地設計出既符合考試要求又能激發學生思考的試題。在此量表的指導下，本文設計了一組具有代表性的原創試題，并對其命題過程進行了深入的思考和分析，終極...

基于生成式人工智能的地理實驗教學模式研究——以水土流失實驗為例

摘要：傳統實驗教學面臨“重指令輕對話”“重操作輕設計”“重套路輕創新”等問題。在地理課堂中，生成式人工智能的理解、推理和生成的核心功能使當前的實驗教學區別于傳統實驗教學，同時，也使課堂具備交互性、全程性和創新性等特征。基于此，本文提出基于生成式人工智能的地理實驗教學模式，并具體展示其在水土流失實驗教學中的實施過程

人工智能助力地理高階思維培養的路徑與策略研究——以“農業區位因素”為例

摘要：人工智能思維方式是重要的教學資源。本文從人工智能助力地理高級思維培養的邏輯基礎出發，搭建高階思維培養的4個步驟：人工智能的情境創設與引導；學生的感知與思考；新情境下的遷移與創造；對比下的反饋與調整。基于此培養路徑，設計“農業區位因素”教學案例并提出指向高階思維培養的教學策略：探索人工智能的教學互動機制；訓練人工智能的地理高階思維；構建人工智能支持下的個性化教學方式

人水和諧視域下的主題式課程思政教學設計——以“水循環”為例

摘要：地理學科以其較強的綜合性和實踐性，成為培養學生學科核心素養、發揮思政育人價值的主陣地，將課程思政融入地理課堂有利于落實立德樹人目標。本文基于對地理核心素養與思政育人關系的分析，提出雙維協同教學模型，通過挖掘五大人水和諧課程思政要素，探討了長江流域情境下“知水—識水—護水—治水”的“水循環”主題式課程思政教學策略與設計，有助于推動人水和諧理念向實踐轉化，為美麗中國建設提供育人支撐

高考地理試題中項目化元素分析及教學啟示——以2024年6月浙江省選考地理試卷第28題為例

摘要：本文選取2024年6月浙江省選考地理試卷中的第28題作為案例分析對象，對其所蘊含的項目化元素進行深入且系統的探討。通過對該題目的細致解讀，本文揭示了高考試題設計的深層邏輯及其考查的核心要素。基于此，本文進一步提出了針對高三地理教學的一系列備考策略和方法。這些策略和方法強調對區域特征進行深入分析，培養學生的地理過程性思維能力，并設計連貫的問題鏈以引導學生逐步深入思考。這些策略和方法的提出，旨在為當前...

基于綜合思維培養的高考地理試題分析——以2024年高考重慶卷第17題為例

摘要：普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生能夠以綜合視角對復雜地理事象的發生、發展和演化進行分析。新高考背景下，綜合思維素養的考查比例越來越高。本文以2024年高考重慶卷第17題為例，從試題考查的要素綜合、時空綜合、地方綜合3個維度進行分析，進而得出基于試題分析的綜合思維培養的教學啟示：整合單元構建體系，拓寬綜合思維廣度；“吃透”原理精細拆分，延展綜合思維深度；精選情境巧設問題，...

基于蘇軾行跡的高中地理跨學科問題式教學實踐——以“自然環境的地域差異性”為例

摘要：蘇軾的一生“如鴻風飛，流落四維”，自古以來慰藉和激勵了無數人，也是學校教育中落實育人價值的重要素材。本文以“自然環境的地域差異性”一課為例，基于蘇軾生平素材創設真實問題情境，圍繞問題式教學，開展基于蘇軾行跡的高中地理跨學科問題式教學探索，落實地理學科核心素養要求和立德樹人理念

MBI教學模式在地理教學中的應用：內涵解析、程序解構與實施策略——以“水循環”為例

摘要：MBI教學模式是一種基于地理模型資源開發和建構的探究式教學模式，旨在引導學生在自主探究中，挖掘教材核心知識的價值，理解學科內在邏輯和發展規律。本文在闡述地理模型資源、模式內涵與流程、地理學科融合路徑的基礎上，以水循環模型的開發建構為案例，對模型選擇與建構、引入與分析、檢驗與細化、應用與拓展4個主要實施環節進行解讀。同時，以“水循環”為例，分析學生對地理模型的認知情況及其地理核心素養的發展階段，并提...

STAR模型賦能科學家精神培育的高中地理教學路徑構建

摘要：地理課程作為科學思維與科學觀念雙重建構的重要育人載體，在科學家精神的內化與培育方面發揮關鍵作用。本文基于STAR模型的情境、任務、實踐、成果四維框架，探索地理教學賦能科學家精神培育的教學實施路徑。并以“川金絲猴科考”跨學科主題活動為具體案例，融合地理學、生物學等多學科內容，引導學生在跨學科主題活動中感悟、體會、展現科學家精神，推動學生對科學家精神認知理解與行為內化

高中地理教材思政教育功能的教學實現策略——以湘教版高中地理教材為例

摘要：地理學科加強思政教育是強化學生國家認同、推進學科價值實現的關鍵路徑。本文主要對湘教版高中地理教材的思政內容以及思政教育功能的雙元性、靈活性和時代性特點進行梳理和歸納。在此基礎上，針對高中地理教材中的顯性思政、隱性思政、實踐思政及試題思政等內容提出相應教學實現策略，為地理教師落實課程思政提供新視角與思路

《地理教育》2025年重點選題方向征稿啟事

摘要：<正>在教育數字化戰略行動深入推進的背景下，地理教育正面臨前所未有的機遇與挑戰。當前，教育數字化已成為塑造教育新生態的核心驅動力，而地理學科在培養學生空間思維、人地協調觀及跨學科能力方面的獨特價值，更需通過技術賦能與教學創新實現突破。為創新育人模式，賦能學科發展，本刊面向全國地理教育工作者征集具有前瞻性與實踐價值的研究成果。近期重點征集以下選題方向的研究成果，歡迎賜稿！1.數字化地理教...

用鏡頭定格地理之美！《地理教育》封面圖片征集

摘要：<正>《地理教育》現面向地理教育工作者、地理師生公開征集封面圖片，期待您的精彩作品成為期刊的視覺焦點！無論是壯闊的自然奇觀，還是獨特的人文風貌，只要您的作品符合以下要求，就有機會登上期刊封面，讓更多人感受地理的魅力！一、征集要求主題鮮明：作品需體現地理特色，如典型地貌、生態景觀、城鄉變遷、人文風情等，兼具科學性與藝術性。畫質高清：分辨率不低于300 dpi，尺寸適配期刊橫版封面（比例約...

“國家科學基金項目研究前沿進展科普”專欄征稿啟事

摘要：<正>黨的十九大明確提出加快建設創新型國家和世界科技強國要求，黨的二十大報告提出完善科技創新體系，加快實施創新驅動發展戰略。我國目前已進入創新型國家行列，而要實現到2035年進入創新型國家前列、基本實現社會主義現代化目標，科技創新是決定性因素。科學普及是國家創新體系的重要組成部分，為了貫徹落實《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于新...

《地理教育》欄目介紹及投稿要求

摘要：<正>一、欄目介紹本期關注：主題突出、論點鮮明、意義深遠的地理科學和地理教育教學前沿研究成果。專欄：聚焦新發展階段地理科學和地理教育教學關注的重要主題，深層次剖析地理學科和地理教育教學熱點問題或焦點話題，每期一個主題3～5篇。課堂教學：圍繞初高中新課標并緊貼教學實際的圖表剖析、活動探究、課例精品、課標解讀、教材解析等新成果（請提前教學進度4個月投稿）。復習備考：關注中、高考改革動向的復...

山東省青島市邱秀玉名師工作室推介

摘要：<正>2017年10月工作室啟動，成員及志愿者17人，省教科院甄鴻啟主任等為指導專家。在主持人邱秀玉帶領下，請進來、走出去，內外兼修，促進專業成長。17人次榮獲全國創新優秀課例特等獎和一等獎；梁潔毓等4人展示省公開課；王芳等5人榮獲青島市優課二等獎；朱千里等展示市公開課、開放課19人次；劉琳等6人榮獲青島教學能手、苑文春等3人榮獲青島學科帶頭人、張正強等2人榮獲青島優秀教師；張欣、雷松...

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