科學教育

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科學教育 關注(): 期刊周期：雙月刊; 期刊級別：國家級; 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：50-1089/K; 國際標準刊號：1005-5207; 主辦單位：華東師范大學; 主管單位：教育部; 上一本期雜志：地理教學中學地理教師發(fā)表期刊; 下一本期雜志：東方青年省級教育期刊

　　《科學教育》國家級教育論文投稿期刊，創(chuàng)刊于1995，由華東師范大學主辦。

　　《科學教育》是指傳授科學技術知識和培養(yǎng)科學技術人才的社會活動，促進人發(fā)展的目標和促進社會發(fā)展的目標前者是科學教育本體功能的體現(xiàn)后者是科學教育外在職能的體現(xiàn)隨著對科學本質(zhì)的認識越來越清晰和全面對科學價值的認識日益深刻科學教育目標也不斷發(fā)展。

　　期刊欄目：

　　研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究

　　期刊收錄：

　　上海圖書館館藏國家圖書館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國學術期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　科學教育雜志社征稿要求：

　　科學教育文稿要求

　　(一)基本要求來稿要求題材新穎、內(nèi)容真實、論點明確、層次清楚、數(shù)據(jù)可靠、文句通順。文章一般不超過5000字。投稿請寄1份打印稿，同時推薦大家通過電子郵件形式投稿。

　　(二)文題文題要準確簡明地反映文章內(nèi)容，一般不宜超過20個字，作者姓名排在文題下。

　　(三)作者與單位文稿作者署名人數(shù)一般不超過5人，作者單位不超過3個。第一作者須附簡介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學歷、職稱、職務;其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結果及結論四部分，完整準確概括文章的實質(zhì)性內(nèi)容，以150字左右為宜，關鍵詞一般3～6個。

　　(五)標題層次一級標題用“一、二、……”來標識，二級標題用“(一)、(二)、……”來標識，三級標題用“1.2.”來標識，四級標題用“(1)、(2)”來標識。一般不宜超過4層。標題行和每段正文首行均空二格。各級標題末尾均不加標點。

　　(六)計量單位、數(shù)字、符號文稿必須使用法定的計量單位符號。

　　(七)參考文獻限為作者親自閱讀、公開發(fā)表過的文獻，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯數(shù)字編號，列于文末，并依次將各編號外加方括號置于文中引用處的右上角。書寫格式為：作者.文題.刊名年份;年(期)：起始頁.網(wǎng)上參考材料序號.作者.文題網(wǎng)址(至子--欄目).上傳年月。

　　為保證科學教育的權威性，杜絕任何形式的抄襲稿。稿件文責由作者自負，編輯部有權作必要的修改。文稿在3個月內(nèi)未收到退修或錄用通知，作者可自行處理，另投他刊。未被錄用的稿件一般不退稿，請自留底稿。

　　閱讀推薦：交通職業(yè)教育

　　《交通職業(yè)教育》2016年教育期刊征稿，創(chuàng)刊于1982，是由主南通教育研究會;職業(yè)教育分會;技工教育分會;南通航運職業(yè)技術學院主辦。于1995、1997和2001年連續(xù)三次榮獲“全國優(yōu)秀職教期刊一等獎”。

　　搜論文知識網(wǎng)并非《科學教育》期刊的官網(wǎng)或雜志社，為客戶提供期刊征稿、論文發(fā)表等中介服務，在客戶與期刊雜志社之間搭建了一座省時、省力的便捷橋梁。本站與《科學教育》等上百家同類正規(guī)期刊保持著多年的密切合作關系，切實提高客戶期刊發(fā)表的質(zhì)量與效率。通過本站發(fā)表論文，客戶將獲得更大的選擇空間、更高的通過率、更快的發(fā)表速度、更滿意的服務質(zhì)量。

　　科學教育最新期刊目錄

跨學科融合:2025年高考跨學科試題分析與教學啟示——基于地理試題融入與地理知能外溢的雙重視角

摘要：本文聚焦核心素養(yǎng)導向下的2025年高考改革實踐，以地理學科為切入點，創(chuàng)新性地構建“內(nèi)融”與“外溢”雙重視角分析框架。通過系統(tǒng)剖析2025年高考真題，揭示了“內(nèi)融”視角下地理試題融合多學科知識、方法與思維的典型方式與特點；同時，從“外溢”視角探討了地理核心知識在其他學科試題中的呈現(xiàn)形式與支撐作用。基于此，提出雙向聯(lián)動的教學優(yōu)化路徑：地理教學需強化跨學科主題整合能力以應對“內(nèi)融”挑戰(zhàn)，夯實學生地理核心...

AI虛擬實驗生成技術賦能地理教學的應用理路與實踐

摘要：生成式人工智能的創(chuàng)新發(fā)展為數(shù)字教材建設提供了新方法與新策略。當前，相關研究實踐成果多集中于文本和圖片生成內(nèi)容，人工智能生成代碼技術在智能教具開發(fā)中的應用則相對薄弱，且缺乏有效實踐探索。本文依托人工智能生成代碼開發(fā)AI虛擬實驗，梳理其賦能地理教學的應用思路，并以“由濁轉(zhuǎn)清的黃河”為主題，設計基于AI虛擬實驗的項目式教學活動，為地理教學形式的技術革新提供支撐

指向地理實踐力培育的初中地理跨學科主題教學設計——以“探索外來食料作物傳播史”為例

摘要：地理實踐力是《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出的四大核心素養(yǎng)之一，地理課程跨學科主題學習也是新課標新增內(nèi)容，兩者均基于現(xiàn)實問題的發(fā)現(xiàn)與解決，以落實核心素養(yǎng)的培育，凸顯鮮明的實踐特征。本文以人教版七年級上冊地理跨學科主題學習“探索外來食料作物傳播史”為例，基于項目式學習和探究式學習相關理論，選取學生熟知的“番茄”為情境載體，融合歷史、語文、勞動等學科知識與方法，通過探究番茄在世界的傳播路徑...

生成式人工智能與虛擬現(xiàn)實融合技術在高中地理教學中的應用——以“探尋數(shù)字博物館中的地球演化密碼”為例

摘要：數(shù)智時代背景下，地理核心素養(yǎng)的培育離不開信息技術的支撐，生成式人工智能（GAI）與虛擬現(xiàn)實（VR）技術的融合，可有效創(chuàng)設沉浸式、交互式的教學環(huán)境，助力構建有深度、溫度與挑戰(zhàn)性的地理課堂。本文分析了“GAI+VR”融合的教學優(yōu)勢，構建了“GAI+VR”技術融合在高中地理教學中的應用路徑，并以“地球的歷史”為例探索“GAI+VR”技術融合在高中地理教學的應用方案，以期推動信息技術與地理教學的深度融合

高考地理試題中城鄉(xiāng)融合發(fā)展主題的命題思路分析及教學建議——以2021—2025年廣東高考試題為例

摘要：解決城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的不平衡和不充分問題是城鄉(xiāng)融合發(fā)展的根本目標，與城鄉(xiāng)結構轉(zhuǎn)型緊密關聯(lián)的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等因素，在中國式現(xiàn)代化進程中具有重要作用。近年來，該考點在廣東省高考地理試題中頻繁出現(xiàn)。本文通過分析2021—2025年廣東省高考地理卷中涉及城鄉(xiāng)融合發(fā)展主題的試題，結合新課標要求，系統(tǒng)梳理該主題的常考知識點，總結其命題機理與考查路徑，探尋未來可能的考查方向，并提出針對性教學建議

高中地理思維可視化教學的三維模型建構與實踐——以“大氣受熱過程”為例

摘要：針對高中地理課堂中學生思維過程內(nèi)隱、“教—學—評”脫節(jié)等問題，本文引入思維可視化教學理論，構建了“工具—方法—評價”三維模型。該模型以思維可視化工具為認知外顯載體，以情境化問題鏈為思維發(fā)展路徑，引入SOLO分類理論作為思維進階的評價標尺，形成支撐學生地理思維發(fā)展的“教—學—評”一體化機制。以“大氣受熱過程”為例，通過學生思維導圖等可視化證據(jù)，呈現(xiàn)學生從零散認知到系統(tǒng)理解的思維演進過程，旨在為高中地...

人工智能融入高中地理研學旅行課程設計研究——以“閩南綠珠生態(tài)研,古韻非遺匠心傳”為例

摘要：人工智能在教育領域的融合應用，已成為助力教育發(fā)展的重要工具，既能減輕教師教學負擔，也能提升學生學習體驗與成效。本文依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》與新教材要求，以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)、開展愛國主義教育為目標，依托福建省永春縣優(yōu)質(zhì)自然生態(tài)資源與獨特非遺資源，采用人工智能輔助研學旅行課程設計，創(chuàng)設具有問題情境的研學內(nèi)容，旨在打造學生主動參與、樂于探究、“在實踐中學”的研學旅行...

基于KOLB學習圈理論的“地理+”紅色研學課程設計——以“烏蘭夫紀念館研學”為例

摘要：順應紅色文化與學科協(xié)同育人的發(fā)展方向，本文以烏蘭夫紀念館研學為例，探究基于KOLB學習圈理論的地理融合紅色研學課程的思路，構建以“具體體驗—反思觀察—抽象概括—主動檢驗”為核心環(huán)節(jié)的研學活動實施流程，建立多維協(xié)同的綜合評價體系，助力學生地理實踐力發(fā)展，厚植紅色文化認同感，達成學科育人與紅色鑄魂育人理念的有機融合

初高中地理教學評價的銜接與進階

摘要：在深化基礎教育改革、《義務教育地理課程標準日常修訂版（2022年版2025年修訂）》頒布，以及“教—學—評”一致性育人體系構建的背景下，探討初高中地理教學評價的銜接與進階，對實現(xiàn)地理育人價值的縱向貫通具有重要意義。2025年，教育部同步頒布修訂后的義務教育與普通高中地理課程標準，通過縱向貫通學業(yè)質(zhì)量標準，推動評價范式從靜態(tài)認知表征向真實情境下素養(yǎng)生成過程轉(zhuǎn)型，統(tǒng)整“情境—結構化內(nèi)容—任務—典型表現(xiàn)...

敬畏自然,呵護家園——行走七藏溝有感

摘要：<正>若說九寨溝是眾人追捧的明珠，七藏溝便是藏在川西高原深處的璞玉，安靜、原始，自帶野性之美。它位于四川松潘川主寺鎮(zhèn)北部，緊鄰九寨與黃龍，由卡卡溝、阿翁溝、紅星溝交織而成，高原草甸連綿，海子澄澈如鏡（圖1），雪峰倒映其間，是少有人打擾的徒步秘境。可當越來越多腳步踏入這片土地，旅游帶來的活力，也與脆弱的生態(tài)悄悄碰撞。如何在行走中守護自然，在發(fā)展中兼顧平衡，成為我們每一個徒步者都應思考的問...

場域重構:DeepSeek賦能初中地理跨學科主題學習

摘要：跨學科主題學習作為創(chuàng)新性教學樣態(tài)，對于打破學科壁壘具有重要意義。以DeepSeek為代表的生成式人工智能在教育領域的應用，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學習觀，還拓展了課程形態(tài)的認知廣度與思維深度，為跨學科主題學習實踐提供了天然實驗場域。本文基于HPS教學模式，建構人工智能賦能跨學科素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)整合培育的邏輯理路，并結合“一方養(yǎng)一茶，一茶富一方”案例開展實踐審視，為數(shù)智化浪潮中地理教學的變革提供借鑒

《地理教育》2026年征稿啟事

摘要：<正>為深入落實立德樹人根本任務，契合新時代地理教育改革發(fā)展需求，充分發(fā)揮地理學科文理兼跨的獨特優(yōu)勢，推動地理教學質(zhì)量提升與育人模式創(chuàng)新，《地理教育》現(xiàn)圍繞以下核心方向征集2026年稿件，誠邀廣大地理教育工作者、研究者踴躍投稿。一、征稿重點方向1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生態(tài)思想的地理教學轉(zhuǎn)化：聚焦如何挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧，結合當代生動案例進行教學詮釋，探索傳統(tǒng)文化與地理教學深度融...

人工智能與地理項目式學習的融合機制研究——以“巴西”為例

摘要：人工智能（AI）與項目式學習（PBL）的融合應用，是教學方式數(shù)字化革新的重要探索。本文構建了包含“目標—任務—過程—評價”4個階段的“AI-PBL”融合機制，并以“巴西”為例，闡明該機制的實踐路徑：以整合多類核心素養(yǎng)為導向，推動目標融合；以人機協(xié)同目標為引導，構思交互任務；以生機交互活動為重點，實現(xiàn)過程融合；以表現(xiàn)性評價設計為抓手，落實智能評價。當前，融合機制的推進需著力增強師機協(xié)作效能、提升生機...

基于學習進階理論的初高中地理銜接教學探究——以高三復習課“季風”為例

摘要：為破解初高中地理銜接教學難題，本文以學習進階理論為指導，以高三地理復習課“季風”為例，立足學情與課標要求，明確學習進階水平及表現(xiàn)標準。通過設計三層繪圖任務驅(qū)動學生思維可視化，結合真實情境促進知識遷移應用，提升學生地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“教—學—評”一致性，為初高中地理銜接教學提供可行路徑

浙里智研:AI賦能高中地理教學的教研創(chuàng)新實踐

摘要：為破解高中地理教師AI應用“不知用、不會用、不敢用”的痛點，浙江省地理教研團隊以《浙江省推進“人工智能+教育”行動方案（2025—2029年）》為指引，立足“浙里教研平臺”，通過認知破局、實踐路徑建構與支持系統(tǒng)搭建三大舉措，推動地理教研從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動，形成“省級引領、區(qū)域突破、學校落地、教師創(chuàng)新”的AI教研格局，實現(xiàn)AI技術與地理教學、教研的深度融合，有效縮小區(qū)域及校際教研差距，為省域高中...

“標準”視角下職前地理教師人機協(xié)同教學設計能力研究——基于認知網(wǎng)絡分析法

摘要：本文以《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》為導向，采用認知網(wǎng)絡分析法，探究不同人機協(xié)同教學設計能力水平的職前地理教師在教學設計過程中的認知與行為差異。針對其中存在的問題，從育人導向、理論應用、學科特性3個方面，提出職前地理教師提升人機協(xié)同教學設計能力的建議，探究智能時代職前地理教師教學設計能力的提升路徑，促進其專業(yè)化發(fā)展

媒介信息素養(yǎng)培育導向下的跨學科項目化教學設計與實踐——以“‘一帶一路’倡議與國際合作”為例

摘要：數(shù)字時代技術發(fā)展對個體媒介信息素養(yǎng)（MIL）提出了新要求，跨學科項目化教學是培養(yǎng)高中生媒介信息素養(yǎng)的重要方法。本文通過分析媒介信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培育路徑，以滬教版“‘一帶一路’倡議與國際合作”一課為案例，以“回應國外對‘一帶一路’的質(zhì)疑”為教學情境，通過“我為‘一帶一路’點贊”海報制作項目任務，引導學生完成媒介信息的分析、評價與創(chuàng)造性表達，在實踐探究中提升素養(yǎng)。同時，借助人工智能課堂診斷技術對教學成...

素養(yǎng)導向的高中地理微項目學習設計與實施策略——以“制作旅游攻略”為例

摘要：項目化學習是提升學生地理學科核心素養(yǎng)的重要路徑。本文以微項目為抓手，深度融合高中地理教學，通過構建“三課”（常規(guī)課、選修課、拓展課）聯(lián)動的課堂基礎，設計以“四型”微項目（微實驗、微調(diào)查、微制作、微展示）為實施載體、“五單”評價（任務單、合作單、記載單、知識單、測評單）為支撐的學習模式，并以“制作旅游攻略”為例，實施“大項目統(tǒng)領、三課聯(lián)動、分類參與”策略，推動高中地理微項目學習常態(tài)化落地

核心素養(yǎng)視域下初中地理跨學科教學設計與實施——以“探尋熱帶雨林的固碳功能”為例

摘要：在國家“雙碳”戰(zhàn)略推進與地理新課標實施的雙重背景下，本文以“探尋熱帶雨林的固碳功能”為例，探索初中地理跨學科主題學習的有效路徑。研究構建了“固碳原理探究—氣候危機預警—功能量化分析—保護方案生成”四階任務鏈，整合多學科知識解構森林固碳原理與雨林固碳優(yōu)勢的原因，并借助En-ROADS模擬器等搭建可視化學習支架；同時，創(chuàng)新引入AI工具輔助“教—學—評”一體化設計，通過對過程性學習證據(jù)的智能分析，實現(xiàn)對...

厚植農(nóng)耕文化,深耕基地方尺

摘要：<正>在新時代“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程,貫通大中小學各學段”的背景下,我校開辟了“知行園”勞動基地(圖1、圖2),設置田園耕作、節(jié)氣文化、農(nóng)具展示、休憩等功能區(qū),為師生提供直觀生動的學習資源,營造開放、多樣的學習環(huán)境。1.走進豆腐坊,體驗傳統(tǒng)工藝基地南側(cè)食堂長廊內(nèi),因地制宜設置豆腐坊,供學生體驗豆腐制作與煎炸(圖3)。豆腐制作工序及技巧如下:優(yōu)選豆子(新鮮優(yōu)質(zhì)無雜物)→適度浸泡(...

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