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　　期刊簡介：《中學歷史教學參考》雜志創刊于1972年,是經國家新聞出版署批準,由教育部主管,陜西師范大學主辦的歷史教育教學類期刊。本刊為月刊,ISSN1002-2198,國內統一刊號：CN61-1036/G4郵發代號：52-28。
《中學歷史教學參考》倡導一種不與現實割裂、不與大眾割裂的“活生生”的歷史教育，緊密關切“人”的生存、生活、發展乃至創造，主張以“傳承”與“創新” 互動為契機，深刻認識人類文化遺產，竭力張揚人文精神和科學理念，欲使久罹冷落的“歷史”真正體現其作為“全世界的思維活動”的理論價值和實踐價值。《中 史參》力主一種以人為本的教育觀，主張凡教育之一切環節一切手段一切活動，無論教、學還是考，也無論思想、形式還是內容，都必須與人的全面發展為終極追求 的目標，并在這一根本點上形成契合互動、和諧發展、與時俱進，凡妨害此目標者，務必摒棄之、革除之。

　　期刊收錄：國家新聞出版總署收錄[1]；期刊榮譽：ASPT來源刊、中國期刊網來源刊；

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　　中學歷史教學參考最新期刊目錄

“章”顯百年:初中歷史主題教學的內容建構與實踐探索

摘要：<正>《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出,“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系,明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷”,清晰反映了新時代對人才的培養要求,即把培育學生的家國情懷作為學科教學的重要旨歸。中學歷史教師應充分發揮學科的育人功能,整合相關資源,強化學生對國家、民族的歸屬感以及傳...

學習情境:結構化貫通史學思想方法的路徑指引

摘要：<正>自基礎教育課程改革以來,歷史教學走過了從重視“雙基”,到強調“敘史見人,論史求通,學史重法”,以史學思想與方法為教學側重點的轉變。尤其是自2017年《中國學生發展核心素養研究報告》及《義務教育歷史課程標準(2022年版)》頒布以來,分學段切實落實學科關鍵能力與核心素養的培養已經成為全社會的共識

家國情懷素養涵育的價值意蘊與實踐策略

摘要：<正>家國情懷是中國傳統文化中最為深邃和美好的道德情感和價值意蘊,也是中學歷史教學中必備的核心素養之一。高中階段培養學生家國情懷素養,始終是實現歷史學科教育功能的重要途徑。狹義上歷史的教育功能,是指向學生傳遞歷史信息而實現的教育、熏陶功能;廣義上歷史的教育功能,則是指通過組織、引導學生學習歷史知識,幫助學生形成對基本國情的正確認知,了解和掌握民族、文化的動態傳承,并從歷史中汲取智慧,以...

以主題式復習促核心素養落地

摘要：<正>近年來,高考歷史試卷中開放性試題占比逐漸增多,對學生綜合素養的考查已成為高考命題的主要方向之一。但在現實答題中,考生在應對這類問題時存在著諸多不足,如主題不明確、史論不匹配、邏輯關系不清等,而選好主題,是寫好歷史小論文的關鍵。學生確定的主題往往是這樣的表述“某事件的原因”“某事件的特點”“某事件的影響”,缺乏答題者的價值判斷,無法體現核心素養的要求。因此,要提升學生對歷史事件、歷...

“資本主義國家的新變化”教學思考

摘要：<正>《中外歷史綱要(下)》第19課主要講述的是資本主義國家出現的新變化,這一課分成四個子目,分別是國家的宏觀調控、科學技術的新發展、社會結構的新變化、“福利國家”與社會運動。雖然課題高度概括了上述內容,但學生在學習過程中往往難以理解課題與四個子目之間的邏輯關聯。如何搭建課題和四個子目之間的橋梁,正是本文要闡述的問題

利用歷史地圖資源優化課堂教學

摘要：<正>《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》在課程的實施建議中指出:“課程資源既是課程實施的支撐環境,也是課程內容的重要來源,還是教學活動的展開條件……歷史教師應當加強課程資源意識,提高對課程資源的認識水平,積極、充分地開發和利用各種歷史課程資源。”《高中歷史地圖冊》是與歷史教科書相配套的資料,以地圖、表格等方式呈現相關課程資源,具有形象、簡明的特點,若能對其進行有效利...

求真·求通·求新:命題導向下單元作業設計策略舉要

摘要：<正>“高考命題體現基礎性、綜合性、應用性和創新性,注重考查關鍵能力、學科素養和思維品質,注重考查學生對所學知識的融會貫通和靈活運用”,這不僅對高考命題給予權威指導,亦是一線教師實施教學及作業設計的指揮棒。當前的作業設計基本以課時為單位,單課作業載荷量有限,且存在形式單一、模式陳舊、忽視個性差異、學生主體性缺失、層次性趣味性不足等問題

山水有隔 文化無界——“近代以來的世界貿易和文化交流的擴展”教學分析

摘要：<正>統編版選擇性必修3《文化交流與傳播》其內容編排引人深思:在全球化深入發展的當代,如何通過歷史教學培養學生的文化自覺?如何引導他們成為中華優秀傳統文化的傳承者和傳播者?特別是在世界貿易與文化交融日益密切的背景下,當代高中生應該如何擔當起文化傳播的使命?本文以第10課“近代以來的世界貿易與文化交流的擴展”為例,談談文化的擴展和交流的問題,進而提升學生的全球視野與文化傳播能力

基于融通意識的歷史教學策略

摘要：<正>歷史教學中的融通指教師基于歷史學科大概念,通過系統性教學設計打破時空、領域和認知維度的界限,構建多層級歷史關聯的一種教學方法。在歷史教學中,建立歷史事件間縱向演變與橫向關聯的立體網絡,可以打破政治、經濟、軍事、思想等傳統模塊的壁壘,能夠開創教學新境界

主旨和方法:初中歷史人物教學探索

摘要：<正>初中歷史教學應精準把握課程內容主旨,著力彰顯史學思想方法^[1]。喜歡聽歷史人物故事,是初中學段學生的興趣點之一。歷史長河中,重要歷史人物的命運往往與時代的發展緊密交織。課堂上通過對歷史人物的敘述,揭示歷史事件之間的關聯,呈現歷史發展的脈絡,最終達到提升學生的歷史思維品質,落實歷史核心素養^[2]

學科概念牽引下的歷史教學——以“古代的商業貿易”一課為例

摘要：<正>選擇性必修2《經濟與社會生活》講述的內容并不是一般意義上的經濟史,也不是一般意義上的社會生活史,而是基于人類社會生活的各類經濟活動的發展過程^[1]。“古代的商業貿易”一課呈現的史事可說明這一點。商業貿易是人類經濟與日常生活的重要環節,它建立在物質生產與儲備的基礎上,人們通過商業貿易實現資源互補。商業貿易的發展,推動了地方性與洲際間貿易通道的形成。在古代,商業...

高中歷史常態課堂中的跨學科學習

摘要：<正>在高中歷史常態課堂中實施跨學科學習有助于引導學生從多元角度理解歷史知識,認識地理環境等多元因素對歷史事件發展的影響,提高學生歷史解釋能力。同時,跨學科學習也能培養學生的文學、美術等素養,進而達到提升學生綜合思維及批判思維能力的目的

黨史學習教育滲透策略

摘要：<正>黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。2021年2月20日,習近平總書記特別強調:“要抓好青少年學習教育,著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事,厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感,讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”黨史作為中國近現代史的重要組成部分,也是高中歷史的必學內容。通過歷史課堂教學進行黨史學習教育,用黨的歷史錘煉學生的品格,提高其素養,培育其對黨和國家的認同,把他們培養成...

關于歷史試題命制中情境選擇的思考

摘要：<正>“情境”是高考命題的核心載體,這一點在2019年教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》中得到了體現。同樣,《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》也極為重視情境,全文提及27次,并明確規定考試命題須“以新情境下的問題解決為重心”,凸顯了情境在教學與考試評價中的基礎性作用

大概念視域下項目式學習實施策略研究

摘要：<正>大概念指概念的底層邏輯與核心思想。在歷史學科中,大概念可以包括歷史事件、歷史人物、歷史進程等。而項目式學習是一種以項目為核心的學習方法,通過學生參與真實世界的問題解決和任務完成,培養他們的跨學科能力和綜合素養。在項目式學習中,學生將通過自主探究、合作學習和實踐應用等方式,深入研究一個具體的問題或主題,并在完成項目的過程中獲得知識、提升能力

項目化學習在高中歷史教學中的應用

摘要：<正>《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》鼓勵教師采用多樣化的教學方法,包括項目化學習、小組合作探究等,以激發學生的學習內驅力,促使他們做中學、創中學,進而實現歷史學科核心素養的提升。在高中歷史課程中,項目化學習是指教師將學生的學習任務項目化,指導學生基于真實的歷史情境提出問題,并利用史料和信息資料開展研究、設計和實踐操作,最終解決問題并展示和分享項目成果

多角度思維:高考試題的特點與應對策略

摘要：<正>多角度思維就是從不同方向、不同層次進行全方位的思考,通過多種思維融合較大限度地向外延伸,尋求問題解決的思維方式。近年來,高考歷史試題注重對這一思維的考查,突出表現在非選擇題命制中通過多維度創設試題情境,考查學生多角度、多層次分析歷史問題的思維能力。筆者以2020—2023年山東卷非選擇題為例,分析高考試題對多角度思維的考查特點,并進一步探究培養學生多角度思維的策略

統編高中歷史教科書評價類史料運用

摘要：<正>統編版《中外歷史綱要》在課文輔助系統中精選了大量的評價類史料,尤其在專門呈現原始文獻資料的《史料閱讀》欄目中,直觀凸顯歷史學習離不開史料閱讀。在高中歷史教學中,借用評價類史料培養學生理性評判歷史的能力十分必要。《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》對學生的歷史評價能力提出了更高的要求,要求學生能夠在辨別史實與歷史解釋的基礎上,客觀評判歷史并獨立發表自己的觀點

彩繪陶羊

摘要：<正>~

博物館資源在中學歷史教學中的有效運用

摘要：<正>《義務教育課程標準(2022年版)》中對歷史課程資源的定義為:“有利于歷史課程目標實現、服務于歷史課程的一切可資利用的物質和非物質資源的總和。”社會資源作為校內課程資源的必要補充,包括歷史遺跡遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地及鄉土歷史文化資源等,引導學生關注歷史與現實的聯系,充分將本地的博物館資源引進歷史課堂,既有利于提升歷史教師的專業素養和教學能力,也有助...

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