中學歷史教學參考

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中學歷史教學參考 關注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：省級; 國內統一刊號：61-1036/G; 國際標準刊號：1002-2198; 主辦單位：陜西師范大學; 主管單位：陜西師范大學; 上一本期雜志：《中學教學參考》教師評職稱發表論文; 下一本期雜志：《陜西教育》教師評職稱論文

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　　期刊簡介：《中學歷史教學參考》雜志創刊于1972年,是經國家新聞出版署批準,由教育部主管,陜西師范大學主辦的歷史教育教學類期刊。本刊為月刊,ISSN1002-2198,國內統一刊號：cn61-1036/G4郵發代號：52-28。
《中學歷史教學參考》倡導一種不與現實割裂、不與大眾割裂的“活生生”的歷史教育，緊密關切“人”的生存、生活、發展乃至創造，主張以“傳承”與“創新” 互動為契機，深刻認識人類文化遺產，竭力張揚人文精神和科學理念，欲使久罹冷落的“歷史”真正體現其作為“全世界的思維活動”的理論價值和實踐價值。《中史參》力主一種以人為本的教育觀，主張凡教育之一切環節一切手段一切活動，無論教、學還是考，也無論思想、形式還是內容，都必須與人的全面發展為終極追求的目標，并在這一根本點上形成契合互動、和諧發展、與時俱進，凡妨害此目標者，務必摒棄之、革除之。

　　期刊收錄：國家新聞出版總署收錄[1]；期刊榮譽：ASPT來源刊、中國期刊網來源刊；

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　　中學歷史教學參考最新期刊目錄

遵循心理認知規律涵育學生家國情懷

摘要：<正>歷史文本歸根結底是為傳達某種意義而存在的,歷史研究者和歷史教育者的一個主要任務就是賦予歷史以“意義”。那么,賦予歷史什么樣的意義,引領學生形成什么樣的價值觀,是歷史教師在展開教育教學時必須思考的重要問題。在這一核心問題上,《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出以立德樹人為歷史課程的根本任務,培養學生的家國情懷核心素養;同時提出,家國情懷是歷史學科諸素養中價...

“近代中國飲食文化變遷”主題教學探索

摘要：<正>飲食文化作為社會文化的重要組成部分,不僅能夠反映一個民族的生活習慣和審美情趣,還能展現其歷史傳承、經濟發展和文化交流。近代中國,隨著西方列強的入侵,傳統的飲食文化受到了前所未有的沖擊和挑戰,同時也迎來了新的發展,在這背景下,中國的飲食文化經歷了深刻的變遷,形成了獨具特色的飲食文化風貌。本文將探討“近代中國飲食文化變遷”主題教學策略

中學歷史教學黨史學習教育實踐探究

摘要：<正>中共黨史是中國共產黨歷史的簡稱,指“以往的中國共產黨的產生、發展的整個歷史過程”^[1]。中國共產黨百年歷史,可以劃分為四個歷史時期:從1921年7月中國共產黨建立至1949年10月中華人民共和國成立,是新民主主義革命時期;從1949年10月至1978年12月黨的十一屆三中全會召開,是社會主義革命和建設時期;從1978年12月至2012年11月黨的十八大召開,...

心理健康教育在高中歷史課堂中的實施路徑

摘要：<正>心理健康教育指的是教師通過科學的方法和手段,幫助學生建立正確的心理健康觀念,解決生活中各種挑戰性的問題,引領學生積極向上。《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》指出,學生通過歷史課程的學習,“能夠確立積極進取的人生態度,塑造健全的人格,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。由此可見,在歷史教學中融入心理健康教育是歷史課程的應有之義。因此,歷史教師在高中歷史教學中不僅...

打造有“人學”韻味的歷史課堂

摘要：<正>歷史學家傅斯年在論及中學歷史知識時,強調其有助于“對于‘人類’及‘人性’之了解,把歷史知識當作‘人學’”^[1]。歷史課不應是冷冰冰地說教與輸灌,而應引導學生關注人的存在,發現人的智慧,體悟人的情感,從而更好地了解人類與人性,實現當代人與歷史人的“對話”,讓歷史成為“擴充‘心量’之學”和“人生充實感、滿足感、歡樂感的來源”^[2]。筆者以《...

高中歷史教學滲透勞動教育策略探析

摘要：<正>中國特色社會主義進入新時代以來,習近平總書記在眾多場合強調,無論時代條件怎么變化,我們始終都要崇尚勞動、尊重勞動者,始終重視發揮工人階級和廣大勞動群眾的主力軍作用。高中生受家庭、社會和學業壓力的影響,對勞動的認識不夠清晰。因此,對高中生的勞動教育如果僅僅依托日常的勞動實踐,則無法實現立德樹人的根本任務。勞動教育需要多維推進,將學生的勞動實踐和具體課程學習相結合。高中歷史教育工作者...

“教、學、評”一致性視域下的高中歷史課堂評價

摘要：<正>“教、學、評”一致性近年來受到教育領域的持續關注,被視為提高課堂評價效果的重要理念。教師在歷史教學評價中,應當圍繞學生對于歷史知識內容的理解展開點評,設計多維、立體的評價目標,以科學反思驅動評價體系不斷完善,提高教學效益,構建“教、學、評”一致性教學格局。教學、學習、評價是一節歷史課的最基本要素,三者的一致性是歷史教學有效性的根本保證。統編版高中歷史教科書第四單元“明清中國版圖的...

高中歷史教學史料實證素養培育策略

摘要：<正>史料實證是對獲取的史料進行辨析,并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。但是,史料在產生、保存、流傳的過程中,受到主客觀多重因素的影響,本身可能因殘缺、被篡改而導致失真,因此在持有現存史料的情況下,客觀、理性地考證和解讀就十分重要。本文嘗試以新授課《中外歷史綱要(上)》第3課“秦統一多民族封建國家的建立”為例,多維度來探究通過史料運用培養學生史料實證素養的路徑

“睿生歷史”教學主張的體系建構與實踐探索

摘要：<正>本文在分析當前高中歷史教學的基礎上,融合中西教育理論,總結“歷史生長課堂”實踐經驗,提出“睿生歷史”教學主張,即通過“睿察”適配學生生命需求,“睿思”激發探究進程,“睿育”錨定育人目標,旨在破解“知識與生命,思維與結論,育人與分數”的三重異化難題,推動歷史教學回歸育人本質。一、核心內涵:“睿”“生”雙向賦能的邏輯體系“睿生歷史”以“睿思啟智,以史育生”為核心理念,構建“‘睿’之三...

歷史邏輯思維能力培育探究

摘要：<正>一、問題的提出在歷史學科中,歷史邏輯思維是以抽象的歷史概念為運用形式,以認識歷史的本質為目的的思維活動,其目的是進一步揭示歷史現象的內在聯系,探求本質,把握歷史發展規律”^[1]。普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出,歷史解釋指“以史料為依據,對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度能力與方法”,學生不僅要將歷史事物描述出來,還要揭示其背...

以教促研,以研優教:歷史教師專業發展之道

摘要：<正>復旦大學附屬中學副校長、特級教師、正高級教師李峻主持的第五期上海市“雙名工程”高峰計劃、第六期上海市中學歷史德育實訓基地和楊浦區“登峰計劃”歷史名教師研習基地(以下簡稱“團隊”),團隊成員一共25人,來自上海12個區,其中初中教師及教研員8人,高中教師及教研員17人。正高級教師2人,中級教師6人,高級教師17人。團隊不忘初心,以課題研究為抓手,以課堂教學為舞臺,以基地研習為平臺,...

高中歷史漫畫類試題解題策略

摘要：<正>《現代漢語詞典》將漫畫定義為“用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫”^[1]。漫畫的創作者按照自己的主觀意志,使用圖像語言,將現實生活或時事進行藝術的加工與轉化。漫畫可以被用來研究歷史嗎?社會史學者小田認為:“漫畫能否成為史料,不在于它的圖像形式,而在于其類型、形成過程、作者依循的思想路徑和理性原則以及我們所要構建的歷史對象。”^[2]...

項目式學習助力高中歷史活動課有效實施

摘要：<正>高中歷史活動課與項目式學習都是以學生為主體的學習活動,強調學生的自主學習、合作與探究學習。以項目式學習理念為指導開展活動課設計,能夠有效引導學生在認識歷史的過程中聯系和運用知識,掌握探究歷史的方法和技能,在宏觀把握歷史脈絡的同時實現深度學習,推動歷史學科核心素養的發展

“三聯”促學:基于表現性評價的復習教學設計與實施

摘要：<正>課程標準引領下,以開放性、探究性、綜合性、實踐性為主要特征的新題型靈活出現。很多學生在答題過程中存在知識碎片化、思維淺層化、表述隨意化等問題。針對以上問題,筆者嘗試不斷改進復習策略,認為表現性評價理念能有效應用于歷史復習課中,以助力學生歷史核心素養的發展。表現性評價是在盡量合乎真實的情境中,運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現和結果作出判斷的一種評價理念。它通過客觀檢驗以外的...

基于統編版教科書的高中歷史深度學習實踐——以“冷戰與國際格局的演變”一課為例

摘要：<正>深度學習的概念源于對人工神經網絡的研究,之后被賦予教學上的含義,它反對淺層次的知識掌握,強調學生對知識的深入理解、批判性思維、問題解決能力以及將知識應用于新情境的能力。“高中歷史深度學習意味著深度理解,闡明歷史概念的核心含義,挖掘出史實背后的深層意義。”^[1]深度學習不再是被動地接受知識,而是注重促使學生主動探索知識,探尋歷史事件的關聯性;不再停留在知道、領...

數智賦能初中歷史教學的實踐與思考

摘要：<正>數智技術是數字化技術與智能化技術的有機融合。在教育領域,數智技術涵蓋學習管理系統、智能教學軟件、在線教育平臺等,可以通過收集、分析學生學習數據,打造個性化教學環境。數智技術賦能初中歷史教學,即在歷史教學全過程運用數智技術。借助虛擬歷史場景、智能教學分析工具等,幫助教師創新教學方法,將抽象的歷史知識直觀呈現;豐富教學資源,打破教材局限;優化教學評價,精準分析學生學習狀況,為教學改進...

評價導向下的高中歷史主題式教學實踐

摘要：<正>《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“課程標準”)指出,歷史學科教學評價主要是針對學生在將系統性歷史知識與技能主動運用于解決各類具體問題時體現的學科核心素養水平。同時,課程標準還指出,教學評價的組織與實施需要以促進核心素養的整體性發展為著眼點,將評價活動融入教學全過程。因此,在以評價為導向的主題式教學實踐中,核心目標是培養、發展學生的核心素養。教師需要...

跨文化視角下的高中歷史圖像教學

摘要：<正>一、圖像及其解讀的理論依據在全球化程度日益加深的今天,跨文化交流的重要性不言而喻。歷史教育作為培養學生國際視野和跨文化理解能力的重要途徑,其教學方法的革新尤為重要。在這一背景下,圖像教學以其直觀且富有感染力的特點,在歷史教學中展現出了獨特的價值,尤其是在促進跨文化交流方面

指向學生發展的高中歷史項目式學習實踐

摘要：<正>《義務教育課程方案(2022年版)》多次提及教師要利用“項目式學習”方式進行教學,同時還提出各門課程用于不少于10%的課時設計跨學科主題學習,這必然推動初中歷史項目式學習的開展以及常態化實施。在高中階段,由于備考壓力大、課時緊、內容多等因素,開展項目式學習的熱度沒有義務教育階段高,但也方興未艾。“項目式學習”(Project Based Learing,PBL)是從國外引入的一種...

五育融合視角下高中歷史活動課設計策略

摘要：<正>《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“課程標準”)在“加強課程資源的開發和利用”建議中提道:“校外的社會資源是校內課程資源的必要補充,既包括物質資源……又包括人力資源……學校和教師應充分開發各種校外課程資源,逐步建立校內外課程資源的轉化機制,實現課程資源的廣泛交流與共享。”教師在課程資源開發中起著主導性和決定性的作用。教師主導開展的歷史活動課不僅是建立...

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