《歷史教學(xué)》History Teaching(月刊)曾用刊名：歷史教學(xué)(高校版);歷史教學(xué)，創(chuàng)刊時間：1951，是新中國建立后國內(nèi)創(chuàng)辦最早的歷史專業(yè)刊物之一，在天津出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。《歷史教學(xué)》是國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)圈內(nèi)公認的四大學(xué)術(shù)刊物之一(天津的《歷史教學(xué)》的和陜西師大的中史參排頭兩名，華南師大《中學(xué)歷史教學(xué)》和蘇大的《中學(xué)歷史教學(xué)研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業(yè)歷史刊物)。

　　《歷史教學(xué)》現(xiàn)在的發(fā)行，在國內(nèi)已覆蓋了包括港、澳、臺地區(qū)在內(nèi)的所有省區(qū)，國外除主要發(fā)行日本、韓國、東南亞地區(qū)外，還有歐洲、美洲、大洋州、非洲等二十多個國家和地區(qū)。創(chuàng)刊以后，除1961年上半年曾暫時休刊、"文革"期間被迫停刊外，一直堅持出版，到2002年底，已出版78卷，469期。自1992年以來，在全國中文核心期刊的歷次評定中，《歷史教學(xué)》均名列其中。2000年以來，《歷史教學(xué)》又被列入中國社會科學(xué)引用資料來源重要期刊。2002年，《歷史教學(xué)》被中華人民共和國新聞出版總署批準(zhǔn)列入中國期刊方陣，授予"雙效期刊"稱號。現(xiàn)在《歷史教學(xué)》分為高校版和中學(xué)版。

　　歷史教學(xué)(上半月刊)欄目設(shè)置訪談專欄、史學(xué)研究、教學(xué)研究、關(guān)注新課改、教材研究、教學(xué)資料。

　　歷史教學(xué)(上半月刊)收錄國家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、龍源期刊網(wǎng)收錄 1、中文核心期刊 連續(xù)6屆中文核心期刊——中文核心期刊(2011);中文核心期刊(2008);中文核心期刊(2004);中文核心期刊(2000);中文核心期刊(1996);中文核心期刊(1992) 2、CSSCI中文社會科學(xué)引文索引(2014—2015)來源期刊(含擴展版) 3、數(shù)據(jù)：MARC數(shù)據(jù)、DC數(shù)據(jù) 4、圖書館藏：國家圖書館館藏、上海圖書館館藏 5、影響因子： 截止2015年萬方：影響因子：0.245;總被引頻次：800 截止2015年知網(wǎng)：復(fù)合影響因子：0.343;綜合影響因子：0.140 6、雜志榮譽： 社科雙效期刊 中國人文社會科學(xué)期刊評價報告(2014年)

　　閱讀推薦：歷史教學(xué)問題

　　《歷史教學(xué)問題》國家級教育期刊，創(chuàng)刊于1981年，是由華東師范大學(xué)主辦的綜合性的歷史研究和歷史教育教學(xué)類專業(yè)刊物。辦刊宗旨：伸張學(xué)術(shù)正氣，高揚雙百精神，會通中外古今，團結(jié)學(xué)界摯友，為推進史學(xué)革新，繁榮史學(xué)事業(yè)服務(wù);為深化歷史教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)質(zhì)量服務(wù);為普及群眾性歷史教育，增強全民歷史意識服務(wù);為繼承、光大民族文化遺產(chǎn)，加強精神文明建設(shè)服務(wù)。力求辦出特色，提高品位，更富學(xué)術(shù)性、知識性、思辯性、先導(dǎo)性、針對性和多樣性。

　　歷史教學(xué)(上半月刊)最新期刊目錄

如何改進一節(jié)課——以“中古時期的歐洲”一課為例

摘要：改進一節(jié)課是在一節(jié)課經(jīng)過認真?zhèn)湔n、充分打磨、最終展示之后，甚至取得較高評價之后，經(jīng)過一段時間的沉淀，仍有進一步思考和完善的過程。改進一節(jié)課要注意視角轉(zhuǎn)變：從專家視角到學(xué)生視角、從教材視角到教學(xué)視角、從學(xué)術(shù)視角到學(xué)情視角。改進一節(jié)課的策略可以是以主題為引領(lǐng)、使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、以情境中的問題解決為重心

由知識再現(xiàn)走向?qū)W以致用——以天津市2025年中考歷史第27題為例

摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提倡，“變革育人方式，突出實踐”。鄉(xiāng)土歷史文化資源，是歷史課程資源的重要組成部分，它貼近學(xué)生生活實際，是學(xué)生學(xué)以致用、知行合一目標(biāo)達成的重要載體，也是各地中考試題中不可或缺的新情境創(chuàng)設(shè)的重要素材。本文以天津市2025年中考歷史第27題為例，對知行合一的內(nèi)涵及其在中考歷史考查中的運用進行分析和解讀，以期發(fā)揮中考對教學(xué)的示范引領(lǐng)作用

新修義務(wù)教育“抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課設(shè)問邏輯分解

摘要：中國近代史的教學(xué)要解決的一個重要問題，就是通過中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命的一系列重要史事，引導(dǎo)學(xué)生理解并認同中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇。2025年新修的義務(wù)教育歷史八年級上冊教材充實了“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容，更加凸顯中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命中的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。本文選取新教材第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”第19課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”，圍繞編寫變化，以“奠定勝利——迎接勝利——贏得勝利”為主線進行了教學(xué)設(shè)計...

從史事碎片的整合到歷史意義的生成——從初中嚴(yán)復(fù)“人物掃描”教學(xué)說起

摘要：教科書編寫是課程標(biāo)準(zhǔn)的立場、原則與方法的體現(xiàn)。2025年版統(tǒng)編義務(wù)教育教科書《中國歷史》（八年級上冊）第6課“戊戌變法”輔助欄目中嚴(yán)復(fù)“人物掃描”欄內(nèi)容的變化，正是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)在知道、了解相關(guān)史事的基礎(chǔ)上，重視對歷史意義建構(gòu)的體現(xiàn)。為此，在特定的時空框架下，整合嚴(yán)復(fù)生平的重要史事碎片，挖掘史事的多維面向，建構(gòu)史事之間的內(nèi)在因果關(guān)聯(lián)，深入理解歷史人物的行為選擇，進而將...

宏觀視角下的貨幣制度史教學(xué)——以“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”一課為例

摘要：在處理貨幣制度一課時，一些教師仍保留著梳理知識和整理考點的舊思維，導(dǎo)致課時十分緊張、教師疲于講述、學(xué)生發(fā)展方向有誤。本文嘗試探究型課堂教學(xué)，從貨幣制度在國家和全球治理體系中的作用出發(fā)，凝練貨幣在市場、國家和世界層面中的本質(zhì)特征，緊扣課魂實現(xiàn)教材文本的化繁為簡，借助多元史料的解讀、分析和延伸，直指學(xué)生的能力成長與素養(yǎng)發(fā)展

核心概念與歷史教學(xué)思路的設(shè)計

摘要：歷史教學(xué)思路是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，歷史核心概念是歷史教學(xué)思路的支點。基于核心概念的歷史教學(xué)思路設(shè)計的實操步驟有三：一是整合教科書和史學(xué)資源來凝練歷史教學(xué)的主題和標(biāo)題；二是根據(jù)歷史教學(xué)的主題和標(biāo)題來確定核心概念及其內(nèi)涵的基本要素；三是立足歷史教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化思維，分別探究核心概念的內(nèi)涵要素與教科書子目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重構(gòu)歷史教學(xué)的子目結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)基于核心概念的歷史教學(xué)思路的一體化設(shè)計

歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的主體性缺失問題及應(yīng)對

摘要：受西方教學(xué)理論的影響，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)一直被視同于教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)設(shè)計中主體性缺失的問題極其嚴(yán)重。將歷史教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要打破傳統(tǒng)的目標(biāo)敘寫模式，站在學(xué)生立場，遵循學(xué)習(xí)邏輯，按照學(xué)科思維來進行設(shè)計。真正意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)，包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)式、問題情境式及探究任務(wù)式等多種形式，而非簡單將目標(biāo)主語由教師置換為學(xué)生。唯有突破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)話語、邏輯、思維體系，才能彰顯歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)生的主體...

基于歷史整體觀的教材文本解讀——以選必3“古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變”為例

摘要：當(dāng)下，文本解讀在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文以“古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變”為例，嘗試從歷史整體觀角度進行文本解讀。本文中的歷史整體觀關(guān)注的是課程，從課程出發(fā)，提煉出了本節(jié)課要解決的三個關(guān)鍵問題，并以問題解決的思路再探教材文本，找到了比較可行的路徑：一是依據(jù)課程目標(biāo)定位，厘清教學(xué)內(nèi)容邊界；二是窺破教材謀篇布局，確立教學(xué)主旨與目標(biāo)；三是基于主旨與目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，落實教學(xué)重點難點

基于“選必融通”的深度教學(xué)策略——以“中國古代的民族關(guān)系和對外交往”一課為例

摘要：融通選必修教材的高中歷史教學(xué)，應(yīng)將歷史置于橫向和縱向視野中考察，以主題實現(xiàn)深度立意，以素養(yǎng)定位深度教學(xué)，以情境涵育深度認知，通過問題驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計搭建新的思維框架和認知體系，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中融通基礎(chǔ)知識、提升關(guān)鍵能力、滲透歷史情懷，促進教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一體化，培育高階思維

被忽略的空間：例談“解詩以析史”的“地理關(guān)注”

摘要：詩歌是微觀史和情感史的第一現(xiàn)場，將其應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)有著獨特價值，除了關(guān)注詩中的時間、人事之外，也應(yīng)關(guān)注“地理”這個容易受到忽略的空間。在實際教學(xué)中，可結(jié)合詩歌的具體特點與學(xué)生情況，投入適當(dāng)?shù)摹暗乩黻P(guān)注”以整合、利用好教科書資源，在深化學(xué)習(xí)體驗中帶給學(xué)生全面、客觀的歷史認識，以更好培育課程核心素養(yǎng)

論課程的綜合化——從跨學(xué)科案例“走進美國黑奴的生存空間”談起

摘要：從課程綜合化的視角通觀歷史活動課到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)，有助于理解我國基礎(chǔ)教育課程改革的綜合化趨勢、步驟與要點。本文以“追《根》溯‘園’：走進美國黑奴的生存空間”為課例展開行動研究，以美國歷史發(fā)展的宏觀脈絡(luò)為依托，聚焦文學(xué)作品中的人物敘事，融合語文、地理、道德與法治、藝術(shù)等課程的知識與方法，以文證史、以史觀文，以期實現(xiàn)對歷史的理解和現(xiàn)實的關(guān)懷，進而明確歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略與行動要旨，認識課...

“讀地圖”的教學(xué)拓展與評價——以新修初中《中國歷史》為例

摘要：“讀地圖”是新修統(tǒng)編初中歷史教材的新增欄目，對培養(yǎng)學(xué)生讀圖學(xué)史能力和學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨特意義。“讀地圖”活動的拓展包括多種方式，如對現(xiàn)有“讀地圖”活動進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計新的“讀地圖”活動，從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)角度重構(gòu)“讀地圖”活動等。同時，應(yīng)該對“讀地圖”活動開展表現(xiàn)性評價

抗戰(zhàn)教學(xué)與中華民族偉大復(fù)興的敘事建構(gòu)——主題引領(lǐng)下的高中歷史鑄魂育人實踐

摘要：以“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”為主題引領(lǐng)黨史教學(xué)，是實現(xiàn)其鑄魂育人價值的有效途徑。本文以“抗日戰(zhàn)爭”專題教學(xué)為例，通過人民的覺醒和中國共產(chǎn)黨的發(fā)展成熟兩條線索，建構(gòu)了抗日戰(zhàn)爭在中華民族偉大復(fù)興中的歷史坐標(biāo)；通過“民族意識的新覺醒”“民主觀念的新實踐”“民族事業(yè)的新核心”“民族自信的新跨越”四大新因素，建構(gòu)起抗日戰(zhàn)爭在中華民族偉大復(fù)興中的敘事邏輯。教學(xué)實踐表明，以此主題為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計，既能夠?qū)⒕唧w史事...

高中歷史主題式教學(xué)的全球視野構(gòu)建——以“1931—1941年中國抗戰(zhàn)與世界反法西斯戰(zhàn)爭”為例

摘要：2025年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年。筆者立足全球視野，設(shè)計“1931—1941年中國抗戰(zhàn)與世界反法西斯戰(zhàn)爭”主題式教學(xué)，將中華民族的抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭融為一體，形成整體性敘事。借助時空坐標(biāo)、史料研讀、概念分析、情境創(chuàng)設(shè)等多元策略，構(gòu)建中國抗戰(zhàn)史與二戰(zhàn)史的敘事關(guān)聯(lián)及歷史記憶，助力學(xué)生重溫烽火歲月，傳承抗戰(zhàn)精神，深刻體悟世界反法西斯戰(zhàn)爭東方主戰(zhàn)場的歷史地位。在此過程中，...

以人類命運共同體理念指導(dǎo)抗戰(zhàn)史及二戰(zhàn)史教學(xué)

摘要：以人類命運共同體理念為指導(dǎo)的抗戰(zhàn)史及二戰(zhàn)史教學(xué)應(yīng)著重展現(xiàn)不同民族、國家在面對共同威脅時如何超越意識形態(tài)、社會制度和文化差異，建立反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的歷史進程，幫助學(xué)生認識到世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利本質(zhì)上是人類命運共同體勝利的歷史實踐。歷史教師應(yīng)深入理解人類命運共同體理念的歷史根源與當(dāng)代意義，認識以此指導(dǎo)抗戰(zhàn)史及二戰(zhàn)史教學(xué)的必要性和現(xiàn)實價值，在歷史教學(xué)中把握“在歷史中反思現(xiàn)實、啟迪未來”的教學(xué)主旨，選擇...

高中歷史教材中黨史教學(xué)的“時空觀念”——以新民主主義革命時期為例

摘要：黨史是高中歷史教材中的重要組成部分。受到黨史學(xué)科特點與教材篇幅影響，相關(guān)課程內(nèi)容存在時空轉(zhuǎn)變頻繁、時空尺度變化多、史事多線交織共進的特點，形成“時空觀念”核心素養(yǎng)培養(yǎng)難點。對此，敘事教學(xué)能夠運用靈活的敘事技巧，突破教材篇幅限制，有效補充教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強化學(xué)生的時空觀念。同時，地圖作為重要的輔助材料，可以結(jié)合語言文字與圖像文字，根據(jù)黨史課程的特點凸顯時空因素。但在運用時，教師也需注意...

探尋“全民族抗戰(zhàn)與中華民族偉大復(fù)興”關(guān)系

摘要：本文圍繞全民族抗戰(zhàn)與中華民族偉大復(fù)興的關(guān)系，運用多源史料構(gòu)建歷史情景，通過閱讀和辨析史料，闡釋歷史問題，認識到中華民族英勇不屈的愛國主義精神為抗戰(zhàn)勝利及中華民族偉大復(fù)興提供了力量源泉；中國共產(chǎn)黨在全民族團結(jié)抗戰(zhàn)中發(fā)揮了中流砥柱的作用，是中華民族偉大復(fù)興的領(lǐng)導(dǎo)者；十四年抗戰(zhàn)勝利開辟了中華民族偉大復(fù)興的光明前景

抗戰(zhàn)期間故宮文物的外展與中國形象塑造

摘要：抗戰(zhàn)期間，故宮博物院遴選南遷文物遠赴海外參加了1935—1936年的倫敦中國藝術(shù)國際展覽會和1940—1941年的蘇聯(lián)中國藝術(shù)博覽會。作為中華藝術(shù)的集中展示，兩次展覽都向國際社會展現(xiàn)了悠久燦爛的中華文化，改善了中國形象。國民政府也利用兩場文物外交，達到了獲取抗戰(zhàn)國際的輿論聲援，增進國際邦交的政治目的。期間，中國文物所獲得的高度贊譽、倫敦藝展中陳列的流失海外文物、蘇聯(lián)藝展上描繪抗戰(zhàn)精神的藝術(shù)作品，在...

“他者”視角中的中國抗戰(zhàn)——英美媒體涉華新聞報道

摘要：英美媒體的中國抗戰(zhàn)報道，即“他者”眼中的中華民族抗戰(zhàn)，是抗戰(zhàn)史研究的重要視野。從歷史教學(xué)視角出發(fā)，合理引入英美媒體的涉華抗戰(zhàn)報道，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生對中國抗戰(zhàn)歷史細節(jié)與整體面貌的認知邊界。本文基于1931年至1945年間英美媒體的涉華報道，旨在梳理英美媒體對中國抗戰(zhàn)的報道，分析英美媒體關(guān)注中國抗戰(zhàn)的原因，并淺談其對中學(xué)歷史教學(xué)的啟示

世界大變局語境中回首二戰(zhàn)——二戰(zhàn)經(jīng)驗教訓(xùn)的再思考

摘要：當(dāng)前的世界格局正在發(fā)生新舊交替的重大變化。在“世界大變局”語境中回首二戰(zhàn)，需要重新思考世界反法西斯戰(zhàn)爭的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。其中，戰(zhàn)爭起源的深層邏輯和直接動因問題，和平主義的兩重性與綏靖政策的危害問題，聯(lián)合國為核心的國際體系作為戰(zhàn)后世界“制度護欄”的開創(chuàng)性實踐問題等等，都可以為現(xiàn)實提供重要啟示。今天特別需要重溫當(dāng)年反法西斯聯(lián)盟捍衛(wèi)人類整體利益的成功經(jīng)驗，這是一份極為重要的歷史遺產(chǎn)

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