雜志簡介

　　《民族教育研究》主要讀者對象： 各地民族院校、師范院校、民族師專、西藏中學和教育學院、教師進修學院等各校師生，以及少數民族地區中小學教師;各級民委、統戰、宗教、教育管理干部和思想政治工作者，各地各類圖書館、閱覽室、資料室和有關個人。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　ASPT來源刊

　　中國期刊網來源刊

　　欄目設置

　　主要欄目：民族教育理論、各級各類民族教育管理、民族教育史、教育人類學、雙語教育、國外民族教育、教育局長論壇

　　雜志優秀目錄參考;

　　民族教育理論與政策研究

　　民族院校辦學基本規律的幾點認識

　　楊勝才;余玲5-10

　　雙語教育政策執行機制現狀研究——以內蒙古自治區錫林郭勒盟為例

　　王淵博;蘇德畢力格11-15

　　民族高等教育研究

　　手機媒體對民族地區高校大學生思想行為的影響及對策研究——以赤峰學院為例

　　薛穎;王雙全;畢東16-19

　　論情境教學法在高校視唱練耳課程中的運用

　　宋熙20-24

　　教師教育研究

　　甘肅省臨夏回族自治州高中數學教師培訓需求調研報告

　　陳婷;孫彬博25-32

　　民族類中學藏漢雙語“一類模式”教師隊伍存在問題及歸因分析——以G藏族自治州為例

　　虎技能;滕星33-41

　　藏區教師培訓管理文化適應的調查研究

　　唐安奎;肖蓓42-47

　　相關論文范文：德育教育是遠程開放教育學生學習過程中的鋼性需求

　　摘要：在“改革人才培養模式，提高高等教育人才培養質量”試點項目中，中央廣播電視大學被確定為“探索開放大學建設模式”試點單位。遠程開放教育作為這一建設體系的重要組成部分已經首當其沖地站在這個陣地的最前沿。如何培養一批開放大學的學生楷模、祖國各行各業的優秀建設者，就成為電大德育教育的一門永久課題。

　　關鍵詞：德育教育，遠程開放教育，鋼性要求

　　一、 電大遠程教育學生的德育教育現狀

　　1、近幾年來，現代遠程教育在不斷的探索和改進中取得了較大的成績，但對于現代遠程教育學習者的思想政治工作存在著明顯的滯后性。

　　民族教育研究最新期刊目錄

中華民族共同體意識測量指標體系的理論構建

摘要：鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線，中華民族共同體意識的發展狀況作為評價相關工作成效的核心依據，有必要通過構建系統化、可操作的指標體系加以刻畫與測量。既有研究多從認同視角展開探討，或借助一般態度結構模型進行分析，但在指標建構上仍有進一步深化空間。基于意識基本結構，本文在梳理相關理論研究與政策文本的基礎上，從心理測量的操作化需求出發，提出以“理性認知-價值認可-情感認同-行動意愿”為核...

中華文明觀引領下鑄牢中華民族共同體意識教育的理論模型建構

摘要：以習近平中華文明觀這一本土思想引領鑄牢中華民族共同體意識教育，是構建中國特色哲學社會科學理論體系以應對西方話語霸權的重要理論舉措。在習近平總書記有關中華文明觀系列論述的指引下，中華文明觀這一上位概念可以依據內生-外化的文明形態、文明的自在-自為維度，而拆解為文明本體論、文明整合論、文明適應論、文明交往論四項下位概念，由此組成該理論模型的四項結構。基于這一解釋框架，持續尋求中華文明觀與鑄牢中華民族共...

民族地區鑄牢中華民族共同體意識教育的“場嵌套”機制建構

摘要：鑄牢中華民族共同體意識教育是在學校、家庭、社區三個場內系統推進的一項教育工程。“場”是中華民族共同體意識落地的重要載體，“場意識”被視為社會實踐的制度場所，既是意識形態表達的對象也是其方式。“場意識”強調場的交往交流交融的功能，具有聯動性，多地點且特定地點性，客觀性、實踐性，有助于鑄牢中華民族共同體意識教育的深入開展。研究發現，場意識的聯動性可促成鑄牢教育的效能歸一；場意識的“多地點且特定地點性”...

主動履約何以可能?——教師支持對鄉村定向師范生履約意愿的影響研究

摘要：鄉村定向師范生主動履約是保障定向師范生政策有效落實、促進鄉村教師隊伍穩定發展的關鍵環節。已有研究表明，教師支持、職業認同和從教動機是影響師范生職業選擇與教育承諾的重要因素。基于對兩所地方師范院校鄉村定向師范生的調查，研究發現：教師支持顯著正向影響履約意愿，職業認同在教師支持影響履約意愿過程中發揮部分中介作用，從教動機在該機制中發揮調節作用。在直接路徑中，教師支持與從教動機呈替代關系，即對從教動機較...

教育強國建設背景下中職學生創新內驅力的生成機理及培育路徑

摘要：本研究以結構化理論為分析框架，采用田野調查等質性方法，探究教育強國建設背景下中職學生創新內驅力的動態生成機理與培育路徑。研究發現，中職學生創新內驅力生成是社會結構與個體能動性互動的螺旋式過程，呈現三層遞進機理：動機激發層面，學生通過專業選擇中的家庭理性與專業符號認知形成創新期待，結合工學一體化教學與競賽反哺模式獲得創新體驗，完成內驅力初步形成；行動理性化層面，學生借助備賽集訓養成心理韌性，通過競賽...

中國職業技術教育學自主知識體系的演進與建構

摘要：構建中國特色職業技術教育學自主知識體系是實現教育強國戰略的重要支撐。自新中國成立以來，我國職業技術教育學自主知識體系的創生經歷了知識積累、知識初建、知識重構、知識創新四個階段，其演進邏輯表現為國家需求導向下知識生產方向的政治邏輯，產教融合驅動下知識生產途徑的經濟邏輯，就業育人宗旨下知識校驗準則的社會邏輯，工學結合場域下知識應用范式的實踐邏輯。在建構中國職業技術教育學自主知識體系過程中，需要完善職業...

鄉村教師信念的養成——自我身份認同視角下的教育敘事研究

摘要：教師信念是教師專業發展研究的重要議題，研究鄉村教師信念有助于理解鄉村教師的教學實踐，推動未來鄉村教師隊伍更好地實現“下得去、留得住、教得好”。基于自我身份認同視角，運用教育敘事法對一位堅守鄉村教育三十余年的鄉村教師進行探究。研究發現，鄉村教師信念的生成遵循“樹形螺旋生成”模式：以自我身份認同為中樞支柱，以鄉土文化為深層根系，以多重環境為生成語境，在“沖突-調適-超越”的循環中實現螺旋攀升。鄉村教師...

“中文+職業技能”教材發展歷程、建設現狀與應用實效

摘要：教材建設是“中文+職業技能”教育發展的一個關鍵問題。本研究歷時梳理了“中文+職業技能”教材發展歷程，基于自建的教材數據庫量化分析“中文+職業技能”教材建設現狀，通過一線教師訪談考察教材的應用實效。研究發現：“中文+職業技能”教材經歷了醞釀階段（2014年—2018年）、定位明確階段（2019年—2020年）、體系化建設階段（2021年至今）的發展歷程。當前教材出版初具規模、出版主體多元且基本覆蓋了...

日本明治時期北京官話的教學特點

摘要：日本明治時期的北京官話教學是日本漢語教學歷史上的重要階段，奠定了日本北京官話教學的基礎。本文運用批判話語分析、文本統計等方法，從《語言自邇集》《華語跬步》《官話指南》《燕京婦語》四部北京官話代表性教材入手，梳理日本明治時期的漢語教學概況，分析漢語教學尤其是北京官話教學的特點及其影響因素。研究表明，日本明治時期的漢語教學完成了“古典漢學”向“實用漢語教學”、傳統背誦向口語學習的范式轉變，教學目標從漢...

教師對低學業成就的認識及重塑：一項基于民族邊遠地區義務教育階段控輟保學現象的研究

摘要：師生關系是學校影響學生學業成就的重要因素。本文基于對民族地區邊遠山區中學教師的半結構化訪談調查，呈現教師關于低學業成就的認知、態度與行為策略。研究發現，教師對師生關系與低學業成就之間內在關聯具有一定認知，能覺察到少數民族學生學習處境，但受制于教師慣習、社會資本和學校場域交互作用，他們的洞見是有局限的；未能充分識別學業成就低下所引發厭學乃至隱性輟學中潛在的“關系缺位”困境，及其所蘊含的師生間文化隔閡...

語文課堂環境對民族地區初中生國家通用語言文字交際意愿的影響——動機自我系統的中介作用

摘要：提升民族地區學生的交際能力是國家通用語言文字推廣普及的重要目標和教育教學工作的核心任務，對鑄牢中華民族共同體意識、促進各民族交流交往交融，以及推進教育強國建設具有重要意義。作為交際行為發生的關鍵前提，交際意愿直接影響學生使用國家通用語言文字的積極性和交際的頻率與質量。因此，揭示交際意愿的作用機制并探索其提升路徑，具有重要的理論與現實意義。本文以592名民族地區初中生為對象，聚焦其國家通用語言文字學...

高校鑄牢中華民族共同體意識的榜樣教育進路

摘要：榜樣教育通過榜樣人物的精神特質與實踐事跡，將抽象價值理念轉化為具象行為示范，是高校鑄牢中華民族共同體意識的重要教育路徑。基于集體記憶代際傳承、心理驅動機制激活、文化價值具象彰顯三重理論維度，揭示高校榜樣教育推動鑄牢中華民族共同體意識的核心機制：通過集體記憶的符號化傳遞鞏固身份認同，通過心理驅動的榜樣效仿凝聚情感紐帶，通過文化價值的具身化呈現厚植文化自信。研究發現，高校作為鑄牢中華民族共同體意識的重...

義務教育階段三科統編教材教師使用評價指標建構

摘要：在新時期，以國家三科統編教材使用為抓手，深入開展鑄牢中華民族共同體意識教育，是學校思政工作的重點任務之一。為提升義務教育階段三科教學中融入鑄牢中華民族共同體意識教育實踐效果，需構建相應的教材使用評價指標體系，從而為發揮評價的“指揮棒”作用奠定基礎。以知信行理論為基本框架，緊扣學校鑄牢中華民族共同體意識教育目標與要求，初步構建指標體系。其后，采用德爾菲法和層次分析法對指標進行優化及賦權。最終，確立包...

民族地區基礎教育數字化融合發展的“6E”模式——基于廣西創新實踐

摘要：教育數字化已然成為驅動國家教育現代化體系構建與發展的核心戰略要素與關鍵驅動力。本研究分析揭示了民族地區基礎教育數字化融合發展所面臨的主要挑戰，包括數字教育資源配置的“蝴蝶效應”持續放大、教師專業發展的“認知斷層”多維交織、教學模式創新的“路徑依賴”阻力顯著，以及教育治理體系的“系統粘性”制約明顯。針對這些問題，本研究總結了2021年以來，廣西11個地市28個基礎教育信息化融合創新實驗區及14個地市...

中華民族共同體意識增強意識形態韌性探析

摘要：意識形態韌性，是指一個國家或社會的意識形態在面對內外部風險挑戰時，所具備的抵御侵蝕、化解風險、自我革新的能力，是意識形態凝聚力、引領力、影響力的集中體現。意識形態風險既源于外部沖擊，也受制于自身韌性不足的內在緊張。中國特色社會主義意識形態具有核心價值的穩定性、敘事體系的靈活性、應對挑戰的適應性等特征，但也需要根據形勢變化不斷作出調整。面對日益復雜的風險挑戰，作為自帶韌性基因的精神力量，中華民族共同...

統編教材何以鑄牢中華民族共同體意識——基于“五個認同”視域的分析

摘要：本研究基于“五個認同”理論框架，分析小學、初中、高中階段統編三科教材中鑄牢中華民族共同體意識的呈現特征和使用路徑。通過量化與質性分析，研究發現：第一，在整體上，各學段、各學科統編教材中均蘊含“五個認同”內容。第二，在學段上，“偉大祖國”認同凸顯“興趣—信念—使命”的升華；“中華民族”認同呈現“記憶—分析—創造”的縱深推進；“中華文化”認同呈現“自豪—自信—自覺”的深化邏輯；“中國共產黨”和“中國特...

面向“十五五”：高等職業教育資源下沉縣域的使命、任務和路徑

摘要：“十五五”時期，高等職業教育資源下沉是順應縣域全面振興與實現新型城鎮化的創新舉措。然而高等職業教育資源下沉到縣域尚未與“十五五”時期縣域社會發展的關鍵任務形成系統性響應，亟需在新的坐標軸中得到新的討論。面向“十五五”，高等職業教育資源下沉到縣域擁有全新使命，一是從“被動布局”到“主動賦能”優化中國式現代化的人才供給結構，二是從“單向幫扶”到“生態嵌入”支撐區域融合發展與鄉村全面振興，三是從“規模擴...

論《民族團結進步促進法》對鑄牢中華民族共同體意識教育的指引

摘要：鑄牢中華民族共同體意識教育（“鑄牢”教育）是實現中國式現代化和中華民族偉大復興的基礎性工程。《民族團結進步促進法》為“鑄牢”教育提供了明確方向、規范路徑和保障支撐。該法明確“鑄牢”教育是憲法秩序下的法定事業，界定“鑄牢”教育的主體、功能、責任三重法定定位，建立“鑄牢”教育全維度教育法定框架，整體確立了“鑄牢”教育的法定地位；全面規范了“鑄牢”教育的核心目標、主要內容、多元方法、多維途徑及良好環境；...

邁向“區域精準支持”：面向“十五五”的民族教育政策戰略轉向

摘要：“十五五”時期是加快民族地區教育現代化、建設教育強國的關鍵時期。民族教育政策在優化教育資源配置、促進民族地區教育高質量發展、服務區域教育協調發展、鑄牢中華民族共同體意識等方面發揮著重要作用。中華人民共和國成立以來，我國民族教育政策經歷了從“民族身份優惠”到“區域精準支持”的變遷過程，這一轉變不僅是對民族地區教育本土發展模式的深入思考與探索，更充分體現了我國特色社會主義制度和教育政策體系的優越性。以...

鑄牢中華民族共同體意識的價值根基：以社會主義核心價值觀為視角

摘要：社會主義核心價值觀是當代中國的價值共識與精神紐帶，是中華民族共同體意識的價值根基。核心價值觀通過樹立各民族成員堅定的價值信念、規范各民族交往交流交融、塑造各民族成員的道德素養，凝聚中華民族共同體的價值共性和精神品格。鑒于核心價值觀教育與共同體意識教育在內在功能、目標導向和內容體系方面的耦合性與一致性，兩者應一體化協同推進，充分發揮鑄牢中華民族共同體意識的協同效應。憑此，通過文化景觀敘事喚醒中華民族...

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