《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》(季刊)創(chuàng)刊于1983年，是由華東師范大學(xué)主辦的教育類綜合性學(xué)術(shù)刊物。

　　《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》刊登教育學(xué)方面的專題論文、調(diào)查報告和實驗報告。內(nèi)容涉及教育基本理論、課程理論、教學(xué)理論、教育改革、國際發(fā)展、港臺教育及教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育心理學(xué)、教育界技術(shù)學(xué)、教育物理學(xué)等方面。獲獎情況：中文核心期刊(2011)、中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(2004)、中文核心期刊(2000)、中文核心期刊(1996)、中文核心期刊(1992)、全國優(yōu)秀學(xué)報、上海最佳學(xué)報。

　　華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)雜志欄目設(shè)置

　　教育理論研究、海外來稿、心理學(xué)理論研究、教育史理論研究、專題討論

　　華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)雜志榮譽

　　CSSCI 南大核心期刊(中文社會科學(xué)引文索引)(含擴展版)萬方收錄(中)知網(wǎng)收錄(中)中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　閱讀推薦：湖南中學(xué)物理教育前沿

　　雜志是經(jīng)國家科技部與新聞出版總署批準(zhǔn)的科技類學(xué)術(shù)類期刊。《湖南中學(xué)物理》雜志始終堅持為中學(xué)物理及理科教育服務(wù)、為中學(xué)物理及理科教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的辦刊宗旨，融科學(xué)性、知識性、前導(dǎo)性、實用性于一體，以悠久的歷史、上乘的質(zhì)量、強大的陣容、誠信的品格在全國基礎(chǔ)教育界享有盛譽，已成為中學(xué)物理及理科教育的知名期刊。

　　華東師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版最新期刊目錄

英國教育學(xué)自主知識體系是如何建構(gòu)的？對中國教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)有何啟示？——楊希、趙康與麥卡洛克教授的對話

摘要：通過與倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院加里·麥卡洛克教授的對話，本文探討了英國教育學(xué)自主知識體系的構(gòu)建路徑、制度基礎(chǔ)與現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并反思其對中國教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)的啟示。自20世紀(jì)50年代以來，英國教育學(xué)經(jīng)歷了從“教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科群”的多學(xué)科結(jié)構(gòu)向探索跨學(xué)科路徑的“教育研究”模式的轉(zhuǎn)型，知識組織方式與研究方法亦隨之演變。圍繞英國教育學(xué)作為“領(lǐng)域”而非“學(xué)科”的知識定位，本文圍繞“自主性”話語建構(gòu)、制度性空間支...

遵循知識生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯：中國教育學(xué)自主知識體系的建構(gòu)與優(yōu)化

摘要：當(dāng)前對構(gòu)建中國教育學(xué)自主知識體系的研究已經(jīng)進入高原期或陷入瓶頸期，要實現(xiàn)突破并保持研究方向的正確性，就必須嚴(yán)格遵循知識生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯。可以從本體論、認識論、價值論、實踐論等方面，進一步深化相關(guān)研究。本體論回答何為中國教育學(xué)自主知識體系這一問題。對自主的理解不能泛化，要聚焦于中國與世界的關(guān)系，堅持以我為主、為我所用，自主不是自閉也不是復(fù)古。西學(xué)東漸以來，經(jīng)過一百多年的努力，我國已經(jīng)建立起教育學(xué)自主知...

面向課堂教學(xué)場景的大模型應(yīng)用效應(yīng)評價研究

摘要：課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道，在智能技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，大規(guī)模預(yù)訓(xùn)練語言模型已逐步滲透至教育場景，成為驅(qū)動教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)變量。然而，當(dāng)前大模型在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效能存在顯著異質(zhì)性，且評估維度多局限于技術(shù)性能層面，其教學(xué)適切性與目標(biāo)達成度亟待實證檢驗。本研究構(gòu)建了“價值引導(dǎo)-知識建構(gòu)-思維發(fā)展”三維評估模型，采用對比實驗設(shè)計，對6款主流大模型（含國內(nèi)外各3款）生成的中小學(xué)多學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、...

生成式人工智能在項目化學(xué)習(xí)課堂中的使用分析：框架與實證

摘要：生成式人工智能（GAI）在項目化學(xué)習(xí)（PBL）中的作用正得到廣泛關(guān)注，但師生在真實的PBL課堂中如何使用GAI，學(xué)生如何與GAI進行互動還缺少充分研究。本研究聚焦PBL中的GAI使用，構(gòu)建角色—技術(shù)—功能—互動的師生雙層嵌套框架。通過對18個形成成果階段的AI項目化學(xué)習(xí)課堂切片的編碼研究發(fā)現(xiàn)，教師將GAI的角色主要定位成導(dǎo)師和學(xué)習(xí)伙伴，教師使用GAI主要處于轉(zhuǎn)化層級，功能主要為評估反饋。學(xué)生與GA...

朝向教育家精神的教師信念體系理論模型建構(gòu)

摘要：在教育強國建設(shè)與中國式教育現(xiàn)代化推進的關(guān)鍵階段，弘揚教育家精神已成為教師隊伍建設(shè)的核心議題。教育家精神從價值倡導(dǎo)轉(zhuǎn)化為實踐常態(tài)，關(guān)鍵在于以教師信念體系為內(nèi)生根基。作為教育家精神生發(fā)、涵養(yǎng)與實踐轉(zhuǎn)化的核心載體，教師信念體系當(dāng)前面臨文化傳承、權(quán)利配置與制度支持三重現(xiàn)實瓶頸，制約著教育高質(zhì)量發(fā)展與教育家精神培育。圍繞“朝向教育家精神”的過程性建構(gòu)，本文以“價值—理論—實踐”為分析框架，整合哲學(xué)詮釋學(xué)、交...

什么才是真實的課堂探究：小學(xué)科學(xué)探究任務(wù)分析

摘要：“探究實踐”是我國中小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，也是近三十年來國內(nèi)外科學(xué)教育重要的育人理念和教學(xué)形式。科學(xué)教育界倡導(dǎo)在課堂中開展貼近科學(xué)家實踐的真實探究，但缺少對課堂探究與科學(xué)家真實探究之間一致性的實證分析，也并未在“什么是真實的課堂探究”這一關(guān)鍵問題上達成共識。本研究對我國東部某市優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲獎的34節(jié)小學(xué)科學(xué)課視頻和教案展開分析，旨在揭示小學(xué)科學(xué)探究任務(wù)是如何在課堂中開展的，...

“螺旋”與“上升”：教育學(xué)科博士學(xué)位論文中質(zhì)性研究方法論陳述的個案分析

摘要：運用個案研究方式，以北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的教育學(xué)科博士學(xué)位論文為個案，探究其中關(guān)于質(zhì)性研究的方法論陳述內(nèi)容與方式。研究發(fā)現(xiàn)，方法論陳述具有“雙重連接”的內(nèi)在邏輯、“合法辯護”的顯性功能與“定位重構(gòu)”的潛在假設(shè)。在內(nèi)在邏輯上，第一重連接指觀念世界中本體論、認識論立場的內(nèi)在接續(xù)，借助社會科學(xué)研究對象和研究者角色的特殊性實現(xiàn)；第二重連接指觀念世界中本體論、認識論立場和現(xiàn)實世界中方法論選擇的銜接，通...

虛擬現(xiàn)實情境下教學(xué)臨場感類型與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——基于潛在剖面與網(wǎng)絡(luò)分析的實證研究

摘要：學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)效果關(guān)乎技術(shù)賦能教育的實踐成效，深受學(xué)習(xí)者內(nèi)部差異與外部支持協(xié)同作用的影響。本研究聚焦于認知需求與教學(xué)臨場感，旨在掲示二者對學(xué)習(xí)效果的影響路徑。基于探究共同體理論，本研究以1 347名高校學(xué)習(xí)者為研究對象，采用潛在剖面分析方法識別虛擬現(xiàn)實教學(xué)情境下的教學(xué)臨場感類型，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)分析探究各類型的結(jié)構(gòu)特征，進而檢驗不同類型的教學(xué)臨場感對學(xué)習(xí)效果的影響及認知需求在其中所起的...

教育人工智能倫理風(fēng)險評估指標(biāo)構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘要：作為引領(lǐng)新一輪科技革命的戰(zhàn)略性技術(shù)，人工智能技術(shù)在深刻改變教育教學(xué)生態(tài)的同時，也帶來了諸多倫理風(fēng)險及挑戰(zhàn)。如何評估倫理風(fēng)險以最大化享受智能技術(shù)紅利，成為教育人工智能健康發(fā)展的重要議題。本研究通過理論研究、專家訪談、文獻調(diào)研等方式，確定了教育技術(shù)本體風(fēng)險、教育數(shù)據(jù)風(fēng)險、機器算法風(fēng)險、教育應(yīng)用風(fēng)險4個一級指標(biāo)以及13個二級指標(biāo)和31個三級指標(biāo)，運用層次分析法（AHP)設(shè)計相應(yīng)問卷，利用MATLAB軟件...

中國教育生態(tài)指數(shù)：概念、指標(biāo)與測評

摘要：良好的教育生態(tài)是高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義，更是建成教育強國的核心標(biāo)志。本文基于系統(tǒng)論、環(huán)境論和功能論視角，借鑒“第四代評價”理論，通過多輪次德爾菲法構(gòu)建了包含教育公平、規(guī)范辦學(xué)、師生負擔(dān)、協(xié)同育人和學(xué)生發(fā)展等五個維度的教育生態(tài)指數(shù)評價指標(biāo)體系。研究以2024年全國31個省、自治區(qū)、直轄市的10 651份入戶調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行教育生態(tài)指數(shù)測評，結(jié)果顯示，全國教育生態(tài)指數(shù)平均得分為66.70分，通過聚...

馬克思主義人學(xué)理論視域下勞動教育本體價值的審思

摘要：勞動作為人區(qū)別于動物的本質(zhì)性存在方式，是馬克思主義人學(xué)理論的核心命題。立足該理論視角審視勞動教育“價值異化”的現(xiàn)實困境，厘清勞動、勞動教育及其本體價值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從馬克思主義關(guān)于“人的本質(zhì)”“人的需要”“人的價值”“人的發(fā)展”的核心思想出發(fā)，提出勞動教育本身所應(yīng)追求的人本屬性、價值屬性、需求屬性和發(fā)展屬性，給當(dāng)代勞動教育“以勞育勞（人）”的本體價值回歸提供了一個參照系。實現(xiàn)勞動教育本體價值需以馬克...

康德的理性教育論：個體理性與公共理性的聯(lián)結(jié)

摘要：作為劃時代的哲學(xué)家及教育學(xué)家，康德關(guān)于理性以及理性教育體系的探索與建構(gòu)對后世具有重要的啟示意義。與眾多啟蒙哲學(xué)家不同，康德不僅重視個體理性以及個體自由，同時他還非常重視人在公共領(lǐng)域中的公共理性，強調(diào)理性的公共運用，注重個體理性與公共理性、個體自由與公共福祉的辯證統(tǒng)一。在康德教育思想體系當(dāng)中，每個個體的理性意志必須服從于普遍性的道德律令，因為人并非單純的個體性、主體性的存在，人的存在本身包含著公共性...

真實情境：一個自主建構(gòu)的標(biāo)識性課程概念

摘要：真實情境契合了核心素養(yǎng)情境性的內(nèi)核，更是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，成為新一輪課程改革的關(guān)鍵詞和風(fēng)向標(biāo)。基于概念溯源與理論廓清，真實情境的本質(zhì)內(nèi)涵表現(xiàn)為四種“真實”的有機統(tǒng)一：真實世界提供客觀之“境”，真實個體彰顯主體之“情”，真實任務(wù)則是聯(lián)結(jié)情與境的“事”，真實影響體現(xiàn)育人之“果”，四者缺一不可。素養(yǎng)導(dǎo)向的真實情境是主客統(tǒng)一的實踐場域，超越了傳統(tǒng)教學(xué)情境的片段化、裝飾化與工具化，指向?qū)W習(xí)者、情境、知...

不確定時代的卓越教育領(lǐng)導(dǎo)力:與墨爾本大學(xué)大衛(wèi)o戈爾和勞倫斯o德利斯代爾教授的對話

摘要：在快速變化的情境下推動教育的改革創(chuàng)新，既給教育領(lǐng)導(dǎo)實踐帶來了全新的挑戰(zhàn)，也讓不確定時代下的卓越教育領(lǐng)導(dǎo)力成為全球關(guān)注的議題。國際教育領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域的兩位知名學(xué)者——澳大利亞墨爾本大學(xué)教育學(xué)院的大衛(wèi)·戈爾（David Gurr）和勞倫斯o德利斯代爾（Lawrence Drysdale）教授長期參與“國際成功學(xué)校校長項目”（ISSPP）的研究，并對如何在不確定時代開展卓越教育領(lǐng)導(dǎo)實踐的問題積累了豐富的研究成...

超越圖靈測試：全球首個“AI一作”大型社會實驗全景報告專刊預(yù)告

摘要：<正>七十多年前，阿蘭·圖靈的“圖靈測試”叩問了機器智能的邊界。今天，隨著生成式人工智能的狂飆突進，我們面臨的時代命題已然刷新。當(dāng)AI不僅能以假亂真，甚至能在多智能體協(xié)作中自主完成復(fù)雜的學(xué)術(shù)研究時，知識生產(chǎn)的規(guī)則正在經(jīng)歷前所未有的震蕩與重塑。為探索人工智能賦能哲學(xué)社會科學(xué)研究第五范式發(fā)展、助力教育學(xué)自主知識體系構(gòu)建的原理和技術(shù)路徑，探討教育科研中人工智能應(yīng)用的學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理問題，202...

“創(chuàng)新遷移”視域下高等教育國際化理論與實踐

摘要：長期以來，既有理論對高等教育國際化的詮釋不乏合理性與適切性，然而高等教育形態(tài)與全球化新形態(tài)的演進亟需新的理論視角作為補充；從事高等教育國際化研究的學(xué)術(shù)共同體也應(yīng)建構(gòu)更為本土化的話語體系。基于對高等教育國際化的“創(chuàng)新遷移”詮釋及其對國際化進程知識生產(chǎn)表征的呈現(xiàn)，知識生產(chǎn)模式的差異或為當(dāng)前諸多問題與阻礙的深層次原因之一。鑒于此，高等教育國際化的研究者與實踐者應(yīng)致力于平衡國際化與本土化的辯證關(guān)系，通過研...

教育強國視域下STEM教育發(fā)展的全球圖景與中國行動方略

摘要：在全球化與技術(shù)革命的持續(xù)推動下，STEM教育正從傳統(tǒng)的多學(xué)科模式向整合性STEM教育轉(zhuǎn)型，并成為教育強國戰(zhàn)略的重要組成部分。首先，本研究構(gòu)建了“政策定位-實踐取向-學(xué)術(shù)態(tài)勢”三維分析框架。據(jù)此，基于國際政策演進、實踐路徑演化與理論范式轉(zhuǎn)換的多元視角，回顧了自1986年以來全球STEM教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，并將其劃分為發(fā)軔階段（1986—1999年）、豐贍階段（2000—2015年）與融通階段（201...

從美國到中國：STEM教育的“危機敘事”

摘要：作為一種政策工具，美國STEM教育“危機敘事”成功推動了資源的快速集聚，其合法性根源在于面對科技競爭、國家安全以及全球化挑戰(zhàn)時對教育改革的緊迫性和合理性的反映。然而，危機氛圍的持續(xù)渲染加劇了教育改革的短視效應(yīng)，政黨更替導(dǎo)致政策執(zhí)行呈現(xiàn)周期性波動，削弱了STEM教育政策的穩(wěn)定性與連續(xù)性。同時，以STEM為核心的學(xué)科話語霸權(quán)在制度層面壓縮了人文教育的空間，導(dǎo)致教育功能逐步滑向技術(shù)工具主義的誤區(qū)。鑒于此...

財政性教育經(jīng)費的最優(yōu)規(guī)模與分配結(jié)構(gòu)研究

摘要：教育經(jīng)費的總量和分配結(jié)構(gòu)是政府財政教育支出的兩個基本問題。本文估計了三級教育的最優(yōu)規(guī)模與結(jié)構(gòu)，進而得到財政性教育經(jīng)費占GDP的合理比例。當(dāng)教育支出邊際收益為1時，財政教育經(jīng)費在義務(wù)教育、普通高中、普通高等教育的最優(yōu)分配結(jié)構(gòu)為49.7%、14.4%、35.9%；結(jié)合邊際產(chǎn)出條件和對未來GDP水平的預(yù)測，到2035年，我國財政性教育經(jīng)費占GDP的最優(yōu)比例應(yīng)為4.29%。未來年份需要結(jié)合經(jīng)濟增長狀況和財...

城鎮(zhèn)化進程中鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下境遇與未來可能——基于全國七省多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查

摘要：在快速城鎮(zhèn)化的進程中，鄉(xiāng)村教育的興衰與城鎮(zhèn)化發(fā)展呈現(xiàn)出深刻的互動關(guān)系。研究基于對我國7省7縣8鄉(xiāng)的實地調(diào)研，揭示出城鎮(zhèn)化進程中鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的多重困境，并識別城鎮(zhèn)化下半場蘊含的發(fā)展機遇，進而探討鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑。研究發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)化進程中鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展面臨著二元固化印象與城鄉(xiāng)學(xué)校地位失衡的結(jié)構(gòu)桎梏、角色認知模糊與行動邏輯失調(diào)的主體迷失、知識傳承受阻與教育價值偏移的功能異化這三重困境...

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