《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》(月刊)創(chuàng)刊于1988年，由內(nèi)蒙古師范大學(xué)主辦。分高等教育和基礎(chǔ)教育兩大板塊，每板塊各6期，其中單月為高等教育板塊，雙月為基礎(chǔ)教育板塊，刊登各學(xué)科教育科學(xué)類論文，旨在為內(nèi)蒙古自治區(qū)以及全國(guó)的教育發(fā)展服務(wù)。本刊被國(guó)內(nèi)外多家數(shù)據(jù)庫(kù)和文摘雜志列為固定期刊源，并加入“萬方數(shù)據(jù)——數(shù)字化期刊群”及《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》和“中國(guó)期刊網(wǎng)”。

　　《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2002年被中華人民共和國(guó)新聞出版總署授予“中國(guó)期刊方陣雙效期刊”稱號(hào)、2005年1月被《中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)》編輯委員會(huì)遴選為“中國(guó)社會(huì)科學(xué)期刊精品數(shù)據(jù)庫(kù)”500種期刊之一、2005年5月在教育部中央教育科學(xué)研究所教育與人力資源部、中央教育科學(xué)研究所學(xué)術(shù)委員會(huì)、中國(guó)考學(xué)網(wǎng)組織的“首屆中國(guó)具有傳媒調(diào)研、評(píng)選”活動(dòng)中榮獲“讀者喜愛的優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊”榮譽(yù)稱號(hào)。

　　內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)欄目設(shè)置高等教育版設(shè)有教育理論、教育改革與發(fā)展研究、民族教育、思想品德教育、學(xué)科與課程建設(shè)、教學(xué)方法研究、教育教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、教育心理與心理健康

　　內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)收錄萬方收錄(中) 上海圖書館館藏 北大核心期刊(中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊) 國(guó)家圖書館館藏 知網(wǎng)收錄(中) 維普收錄(中)

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　　《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1958年，是由內(nèi)蒙古師范大學(xué)主辦的哲學(xué)社科類學(xué)術(shù)刊物。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)(漢文)版創(chuàng)刊至今，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過幾代學(xué)報(bào)人的不懈努力，取得了驕人的成績(jī)。學(xué)術(shù)質(zhì)量、學(xué)術(shù)影響不斷提升和擴(kuò)大，成為在國(guó)內(nèi)外有一定影響的高校人文社科版學(xué)報(bào)。其前身為于1958年創(chuàng)刊的原《內(nèi)蒙古師范學(xué)院學(xué)報(bào)》社科(蒙、漢文)版(當(dāng)時(shí)集于一刊編輯出版)，1966年停刊，1977年復(fù)刊，1984年獲準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行(季刊),1997年改為雙月刊。辦刊方針：嚴(yán)格把握正確的辦刊方針和宣傳導(dǎo)向;堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貫徹“雙百”方針，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新,辦出學(xué)術(shù)特色，展示學(xué)校的科研水平;促進(jìn)校內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)發(fā)展服務(wù)。

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再論“數(shù)的概念與運(yùn)算的一致性”:數(shù)學(xué)原理與教學(xué)要義

摘要：對(duì)于“數(shù)的概念與運(yùn)算的一致性”思想目前存在許多值得商榷的認(rèn)識(shí)和待闡明的問題。數(shù)的一致性體現(xiàn)為整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)均是基于計(jì)數(shù)單位的份數(shù)表征，具有過程與結(jié)果二重性、計(jì)數(shù)單位與份數(shù)二維結(jié)構(gòu)。數(shù)的運(yùn)算一致性體現(xiàn)為整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的同一運(yùn)算(加、減、乘、除)的本質(zhì)、算理、算法均相同，四種運(yùn)算在本質(zhì)上均是數(shù)與數(shù)基于計(jì)數(shù)單位的份數(shù)的合與分，在算理上均是基于數(shù)和運(yùn)算的意義進(jìn)行�；�于數(shù)的概念與運(yùn)算的原理，數(shù)的概念和運(yùn)...

主體間性理論視域下高考語文試題本質(zhì)特征、教學(xué)范式與課程建構(gòu)

摘要：基于胡塞爾主體間性理論，通過哲學(xué)轉(zhuǎn)譯與實(shí)證驗(yàn)證，構(gòu)建“命題人—試題—學(xué)生”三維交互模型，推動(dòng)測(cè)評(píng)范式從主客體對(duì)立轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)建構(gòu)、從終結(jié)判斷轉(zhuǎn)向過程賦能。本研究創(chuàng)新提出“表達(dá)—思維—交際—知識(shí)”四維整合框架，系統(tǒng)闡釋測(cè)試過程的言語交互特征、問題解決的批判創(chuàng)新思維、交際情境的主體互構(gòu)機(jī)制和知識(shí)遷移的整合建構(gòu)路徑，深度揭示高考語文命題“立德樹人”“素養(yǎng)本位”“時(shí)代創(chuàng)新”三重內(nèi)涵，確立語言能力與思維品質(zhì)協(xié)同...

初中生數(shù)學(xué)閱讀與建模能力的關(guān)聯(lián)機(jī)制研究——基于認(rèn)知發(fā)展視角的實(shí)證證據(jù)

摘要：為探明認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵期初中生數(shù)學(xué)閱讀能力與數(shù)學(xué)建模能力的內(nèi)在作用機(jī)制，本研究以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為依據(jù)，采用混合研究方法對(duì)156名初中生進(jìn)行調(diào)研。運(yùn)用SPSS 26.0開展相關(guān)分析，借助NVivo12對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼分析，重點(diǎn)探討數(shù)學(xué)閱讀能力(文本解碼、邏輯梳理、語義轉(zhuǎn)換)各維度對(duì)數(shù)學(xué)建模過程(問題抽象、模型構(gòu)建、結(jié)果驗(yàn)證)各環(huán)節(jié)的差異化影響，并檢驗(yàn)其關(guān)聯(lián)模式在不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生群體中的差異。結(jié)果表...

“賦能”抑或“負(fù)能”:人工智能對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響——基于60項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析

摘要：人工智能以其獨(dú)特的技術(shù)屬性與前所未有的強(qiáng)大功能成為驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，然而其對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響在學(xué)界依然存疑。本研究采用元分析法對(duì)國(guó)內(nèi)外60項(xiàng)應(yīng)用人工智能實(shí)施教育教學(xué)的研究進(jìn)行整合分析，從學(xué)習(xí)者水平、實(shí)驗(yàn)周期、學(xué)科領(lǐng)域等維度探討調(diào)節(jié)變量對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響。研究結(jié)果顯示，相比于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，融入人工智能的教育教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。調(diào)節(jié)變量數(shù)據(jù)表明，在中學(xué)階段和自然學(xué)科領(lǐng)域...

勞動(dòng)者文本的呈現(xiàn)特征與教育意蘊(yùn)——基于統(tǒng)編版高中歷史教科書的內(nèi)容分析

摘要：勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展的根本力量，勞動(dòng)者是歷史實(shí)踐的主體，其形象塑造與勞動(dòng)過程書寫構(gòu)成歷史學(xué)科育人的重要資源。統(tǒng)編版高中歷史教科書立足唯物史觀，通過典型化人物確立人民主體立場(chǎng)、結(jié)構(gòu)化價(jià)值凸顯社會(huì)變遷脈絡(luò)、多模態(tài)敘事再現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐情境，建構(gòu)具備育人功能的勞動(dòng)者文本體系。研究從自然屬性、社會(huì)屬性、價(jià)值取向三個(gè)維度，系統(tǒng)剖析統(tǒng)編版高中歷史教科書中的勞動(dòng)者文本，揭示其通過勞動(dòng)者的勞動(dòng)生命、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)實(shí)踐...

啟智潤(rùn)心融入小學(xué)低年級(jí)班主任工作的價(jià)值旨?xì)w與行動(dòng)邏輯

摘要：?jiǎn)⒅菨?rùn)心是小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的核心育人目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理應(yīng)尊重生命規(guī)律，回歸育人本質(zhì)。將啟智潤(rùn)心理念融入小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理，不僅契合兒童發(fā)展規(guī)律，回歸教育本真，而且體現(xiàn)了班級(jí)管理與學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)啟智潤(rùn)心的行動(dòng)邏輯應(yīng)遵循：在目標(biāo)上，啟智與潤(rùn)心融合共生；在過程中，潤(rùn)心奠基，啟智生發(fā)；在結(jié)果上，管理、啟智、潤(rùn)心三者協(xié)同增益，實(shí)現(xiàn)循環(huán)強(qiáng)化

高中地理人地協(xié)調(diào)觀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及詮釋——基于人地系統(tǒng)論

摘要：人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，其培養(yǎng)效果長(zhǎng)期面臨“難以量化、難以評(píng)價(jià)”的實(shí)踐困境。現(xiàn)有評(píng)價(jià)研究多側(cè)重于教學(xué)策略層面，較少基于地理學(xué)自身的理論體系展開系統(tǒng)性測(cè)評(píng)。人地系統(tǒng)論以探究人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展路徑為核心，與人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。據(jù)此，本文基于人地系統(tǒng)論理論框架，構(gòu)建了系統(tǒng)要素、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)功能、系統(tǒng)機(jī)制及系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)控五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的一級(jí)評(píng)價(jià)維度，并進(jìn)一步闡釋了對(duì)應(yīng)的18項(xiàng)二級(jí)評(píng)...

高校文科教師線上教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)生成的關(guān)鍵影響因素及其作用機(jī)制研究

摘要：本研究通過分析影響高校文科教師線上教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)生成的關(guān)鍵因素與作用機(jī)制，構(gòu)建了“七重機(jī)制理論模型”,該模型包括七個(gè)核心維度。通過對(duì)243名高校文科教師進(jìn)行問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，篩選并提煉出在實(shí)際教學(xué)中影響最顯著的七個(gè)關(guān)鍵因素，即反思與知識(shí)內(nèi)化能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)情境感知能力、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科整合能力、學(xué)生多樣性意識(shí)與差異化教學(xué)能力。理論框架與實(shí)證驗(yàn)證既在層次上具有一致性，也體現(xiàn)了...

高中數(shù)學(xué)必修教科書探究?jī)?nèi)容的探究水平調(diào)查研究

摘要：數(shù)學(xué)教科書作為承載課程理念與要求的載體，是教師實(shí)施探究教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的重要素材。本研究依據(jù)實(shí)施主體探究四要素“探究問題、探究方法、探究過程、探究結(jié)果”的開放水平，設(shè)計(jì)教科書中數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容的探究工具。通過對(duì)2019年人教A版高中數(shù)學(xué)必修教科書中以“探究”欄目呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容的探究水平進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)論如下：教科書中探究?jī)?nèi)容的整體探究水平介于控制性探究與結(jié)構(gòu)性探究水平之間；探究結(jié)果指向數(shù)學(xué)原...

主體間性理論視域下高考語文試題本質(zhì)特征、教學(xué)視域與課程建構(gòu)

摘要：基于胡塞爾主體間性理論,通過哲學(xué)轉(zhuǎn)譯與實(shí)證驗(yàn)證,構(gòu)建“命題人—試題—學(xué)生”三維交互模型,推動(dòng)測(cè)評(píng)范式從主客體對(duì)立轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)建構(gòu)、從終結(jié)判斷轉(zhuǎn)向過程賦能。創(chuàng)新提出“表達(dá)—思維—交際—知識(shí)”四維整合框架,系統(tǒng)闡釋測(cè)試過程的言語交互特征、問題解決的批判創(chuàng)新思維、交際情境的主體互構(gòu)機(jī)制和知識(shí)遷移的整合建構(gòu)路徑,深度揭示高考語文命題“立德樹人”“素養(yǎng)本位”“時(shí)代創(chuàng)新”三重內(nèi)涵,確立語言能力與思維品質(zhì)協(xié)同發(fā)展的...

知覺現(xiàn)象學(xué)視域下兒童存在的三重嬗變——基于梅洛-龐蒂的存在論詮釋

摘要：梅洛-龐蒂肯定了兒童的前理性存在樣態(tài)，將其作為理性發(fā)展的基礎(chǔ)，并從存在論視域揭示了兒童存在的三重嬗變：首先，在認(rèn)識(shí)論中，兒童以前理性的方式通過身體存在于生活世界中，基于身體圖式來認(rèn)識(shí)世界；其次，在他者問題上，兒童的存在構(gòu)造呈現(xiàn)出身體間性特征，兒童并非單子式個(gè)體，而是通過身體與他者融合共在，兒童的語言發(fā)展與社會(huì)性交往也以身體場(chǎng)域?yàn)榛�礎(chǔ)；最后，在美學(xué)領(lǐng)域，兒童并非美育客體，而是具備原始的身體美學(xué)與詩(shī)性...

幼兒對(duì)不同分享閱讀方式偏好的性別差異研究

摘要：分享閱讀作為早期閱讀教育的重要形式之一，已被充分證實(shí)有效。本研究將分享閱讀方式依據(jù)閱讀主體的不同而分為師幼閱讀、同伴閱讀和親子閱讀。本研究采用訪談法、問卷法和觀察法，對(duì)長(zhǎng)沙市A園130名中大班幼兒、8名教師、8名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，同時(shí)回收家長(zhǎng)調(diào)查問卷118份，探究不同性別幼兒不同分享閱讀方式的偏好差異。結(jié)果表明：在師幼閱讀、同伴閱讀和親子閱讀三種分享閱讀方式中，中大班男女幼兒均最偏好親子閱讀，其次為師...

新時(shí)代校家社協(xié)同育人效果評(píng)估的指標(biāo)體系構(gòu)建

摘要：構(gòu)建科學(xué)合理的校家社協(xié)同育人效果評(píng)估指標(biāo)體系，是協(xié)同育人機(jī)制動(dòng)態(tài)優(yōu)化的有力保障，為全面評(píng)估校家社協(xié)同育人工作成效提供工具。以交疊影響域理論和協(xié)同理論為理論基礎(chǔ)，明確校家社協(xié)同育人的場(chǎng)域邊界及內(nèi)在機(jī)制。依據(jù)協(xié)同育人的政策內(nèi)涵，確立評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)容框架。通過運(yùn)用層次分析法構(gòu)建指標(biāo)體系并計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，建立了涵蓋“學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展、教育生態(tài)優(yōu)化、教育質(zhì)量提升、校家社關(guān)系深化”四個(gè)維度的校家社協(xié)同育人效果...

數(shù)智時(shí)代青少年心智化危機(jī)：表征、機(jī)理與應(yīng)對(duì)

摘要：數(shù)智時(shí)代的縱深發(fā)展在深刻變革社會(huì)運(yùn)行方式的同時(shí)，也對(duì)青少年心智化構(gòu)成了系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。心智化作為理解自我與他人心理狀態(tài)的社會(huì)認(rèn)知能力，在數(shù)智時(shí)代的青少年身上正呈現(xiàn)出自我認(rèn)同碎片化、人際理解淺表化、情緒調(diào)節(jié)外在化、身體意象扭曲化，以及專注反思能力稀釋化等多維表征。其形成機(jī)理涉及神經(jīng)生理層面的社會(huì)腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)育重塑、社會(huì)互動(dòng)層面的反思性情境缺失，以及認(rèn)知行為層面的信息加工模式偏誤。通過系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述與理論模型構(gòu)...

數(shù)智時(shí)代動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)圖譜評(píng)價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集機(jī)制的理論闡釋

摘要：在數(shù)智時(shí)代，學(xué)生評(píng)價(jià)面臨著巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)行的檔案評(píng)價(jià)模式不能全面記錄學(xué)生的教育生命體特征，存在截面化與碎片化的局限，無法滿足越來越高的育人精準(zhǔn)化要求。動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)圖譜評(píng)價(jià)系統(tǒng)不再局限于靜態(tài)的觀察，而是通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感狀態(tài)與社會(huì)交互的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，憑借數(shù)據(jù)采集的自主化、算法解釋的可視化與反饋循環(huán)的即時(shí)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生命體特征的全息化測(cè)量與分析。通過這一機(jī)制，系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生個(gè)體、群體、行為及關(guān)系...

教育強(qiáng)國(guó)背景下教育家精神鑄魂強(qiáng)師的邏輯與路徑

摘要：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，強(qiáng)師以德為先。教育家精神作為教師職業(yè)的靈魂和精神坐標(biāo)，是新時(shí)代鑄魂強(qiáng)師、培育大國(guó)良師的核心引擎，具有支撐國(guó)家戰(zhàn)略、回歸育人本原、驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的三重價(jià)值意蘊(yùn)。教育家精神鑄魂強(qiáng)師的內(nèi)在邏輯是其歷史邏輯、理論邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯的三重統(tǒng)一，不僅承繼了中華優(yōu)秀師道文化傳統(tǒng)，契合了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理...

教育家精神的古今之變、時(shí)代挑戰(zhàn)及弘揚(yáng)路徑

摘要：教育家精神作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育實(shí)踐的精神結(jié)晶，承載著不同歷史時(shí)期的優(yōu)秀教育價(jià)值。以“古今之變”為分析視角，教育家精神內(nèi)在地體現(xiàn)了四重變化:教育場(chǎng)域從“天下”轉(zhuǎn)向“國(guó)家”，教育目的從“成人”轉(zhuǎn)向“成才”，教師身份從“志業(yè)”轉(zhuǎn)向“職業(yè)”，教育主體從“人師”轉(zhuǎn)向“機(jī)師”。這些變化對(duì)教育家精神的當(dāng)代弘揚(yáng)構(gòu)成四重挑戰(zhàn):天下情懷與國(guó)家建設(shè)的價(jià)值張力、德性完善與功能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)分化、內(nèi)在召喚與外在規(guī)范的驅(qū)動(dòng)錯(cuò)...

非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化認(rèn)知的現(xiàn)狀及培訓(xùn)策略

摘要：跨文化認(rèn)知是跨文化交際能力的重要組成部分，知曉交際雙方的文化知識(shí)，敏銳洞察文化間的差異，能確�？缥幕�交際得體、有效地進(jìn)行。論文采用問卷調(diào)查及訪談法，以非英語專業(yè)192名大學(xué)生為研究對(duì)象，旨在調(diào)查其跨文化認(rèn)知整體水平及年級(jí)差異，其研究結(jié)果表明，高校非英語專業(yè)學(xué)生跨文化認(rèn)知總體水平處于中等水平，其中文化知識(shí)均值高于文化理解均值，中國(guó)文化知識(shí)均值高于西方文化知識(shí)均值;大二年級(jí)學(xué)生跨文化認(rèn)知總體水平顯著高...

兒童利益最大化：家長(zhǎng)參與學(xué)校教育權(quán)利邊界和保障研究

摘要：保障兒童利益最大化是提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心基石，而家校合作共育則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵支撐。為更好地促進(jìn)權(quán)利主體間的相互協(xié)作，家校雙方應(yīng)基于正義價(jià)值的合法性主體權(quán)利及權(quán)利實(shí)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)自由兩個(gè)維度明晰雙方權(quán)利邊界。當(dāng)前家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利邊界存在參與渠道虛化與能力發(fā)展受阻、責(zé)任推諉與校家權(quán)利越界、系統(tǒng)脫嵌與參與效能衰減等困境，其根源在于利益相關(guān)者在權(quán)責(zé)認(rèn)知上的偏差和可行能力上的匱乏...

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文低段形聲字識(shí)認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，小學(xué)語文形聲字識(shí)認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持情境性、綜合性、實(shí)踐性的原則，以真實(shí)的語用情境激活學(xué)生的識(shí)認(rèn)興趣，以識(shí)用一體的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈促成學(xué)生的深度識(shí)字，以統(tǒng)整的識(shí)認(rèn)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生識(shí)認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)狀生長(zhǎng)。為提升小學(xué)生的漢字識(shí)認(rèn)能力和核心素養(yǎng)，可采取以下小學(xué)語文形聲字識(shí)認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)路徑:以大概念為錨點(diǎn)設(shè)計(jì)素養(yǎng)型識(shí)認(rèn)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向逆向建構(gòu)識(shí)認(rèn)評(píng)估體系，以形聲類基本字為基點(diǎn)統(tǒng)整識(shí)認(rèn)內(nèi)容，以基本問題...

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