【期刊簡(jiǎn)介】

　　本刊是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的綜合學(xué)術(shù)性期刊，是教育部指導(dǎo)全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要輿論工具，是提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要園地。

　　【辦刊宗旨】

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)堅(jiān)持正確的辦刊方針，及時(shí)宣傳國(guó)家有關(guān)師資培訓(xùn)的方針、政策，探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論、途徑和方法。推廣中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和成果，報(bào)道國(guó)內(nèi)外師資培訓(xùn)信息，研究中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)理論和方法，傳播中小學(xué)教師研究成果和研究動(dòng)態(tài)，宣傳中小學(xué)教師的先進(jìn)事跡。注重理論研究，突出實(shí)踐應(yīng)用，將理論研究與解決中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。

　　【發(fā)展歷史】

　　1982年11月17日，由中華人民共和國(guó)文化部下發(fā)文件(文出字[82]1501號(hào))，批準(zhǔn)東北師范大學(xué)出版《高師函授》雜志。1983年《高師函授》試刊,1984年2月-1988年12月《高師函授》正式出刊(雙月刊)。1988年5月6日中華人民共和國(guó)新聞出版署批復(fù)，同意《高師函授》更名為《中學(xué)教師培訓(xùn)》,為月刊。1992年12月17日國(guó)家新聞出版署下發(fā)新出期[1992]1970號(hào)文件，同意《中學(xué)教師培訓(xùn)》自1993年起更名為《中小學(xué)教師培訓(xùn)》。

　　【主要欄目】

　　設(shè)有：繼續(xù)教育理論與實(shí)踐、骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)、校長(zhǎng)培訓(xùn)、培訓(xùn)院校建設(shè)、科研指導(dǎo)、教育教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)等欄目。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　1 教育部教師工作司2014年工作要點(diǎn) 3-4

　　2 完善驅(qū)動(dòng)機(jī)制 激發(fā)內(nèi)在活力——成都市教師培訓(xùn)的探索 譚文麗 顧 潔 5-8

　　3 大視野 新思路 高端培訓(xùn)蘊(yùn)名師——福州市名師培養(yǎng)工程案例剖析 林志琳 蘭 芳 9-11

　　4 基于U-A-S合作的農(nóng)村薄弱學(xué)校變革策略 羅 丹 12-14

　　5 “研訓(xùn)一體”的內(nèi)涵與特質(zhì):中小學(xué)教學(xué)實(shí)場(chǎng) 陸福根 15-17

　　6 小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的“自我教學(xué)”模式研究 吳景芝 王秀麗 18-20

　　7 文化生態(tài)取向下農(nóng)村教師培訓(xùn)研究 吉秀霞 邢秀茶 21-23

　　8 中學(xué)英語(yǔ)教師職后專業(yè)能力自我發(fā)展的研究 趙斯明 24-26

　　9 發(fā)揮學(xué)員主體性 提高校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效——參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐 張大鎖 27-29

　　10 用生態(tài)性教育理念提升學(xué)校品質(zhì)——我校生態(tài)性教育創(chuàng)新方面的思考和行動(dòng) 李素潔 王德復(fù) 張博文 30-32

　　11 教研重心前移 另類視角下的同課異構(gòu)——基于互助性教學(xué)研究的實(shí)踐策略 高 翔 于 青 33-36

　　12 目標(biāo)領(lǐng)航 練習(xí)開(kāi)道:語(yǔ)文課堂教學(xué)新境界 傅登順 37-40

　　13 適度關(guān)注文體特征 開(kāi)掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值 許紅琴 40-42

　　14 推想:探索豐富言語(yǔ)世界的鑰匙 蔣智斌 43-46

　　15 融入生活資源 激活高效課堂 劉萬(wàn)隆 47-49

　　16 中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及理解與解題過(guò)程的認(rèn)知建構(gòu) 梅海蓉 50-52

　　17 國(guó)外師德建設(shè)的思考與啟示 李 欣 53-55

　　《中小學(xué)教師培訓(xùn)》雜志編輯部投稿須知：

　　1.來(lái)稿要求論點(diǎn)明確、數(shù)據(jù)可靠、邏輯嚴(yán)密、文字精煉，每篇論文必須包括題目、作者姓名、作者單位、單位所在地及郵政編碼、摘要和關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等等，

　　2.如果有何基金(編號(hào))資助，請(qǐng)注明在稿件題目下方。

　　2.題目要求最好不好超過(guò)40個(gè)字，關(guān)鍵詞選擇貼近文義的規(guī)范性單詞或組合詞(3～5個(gè))。

　　3.文稿篇幅(含圖表)一般不超過(guò)10000字，文中量和單位的使用請(qǐng)參照中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位最新標(biāo)準(zhǔn)。外文字符必須分清大、小寫(xiě)，正、斜體，黑、白體，上下角標(biāo)應(yīng)區(qū)別明顯。

　　4.文中的圖、表應(yīng)有自明性。圖片不超過(guò)3幅，圖像要清晰，層次要分明。

　　5.參考文獻(xiàn)的著錄格式采用順序編碼制，請(qǐng)按文中出現(xiàn)的先后順序編號(hào)。所引文獻(xiàn)必須是作者直接閱讀參考過(guò)的、最主要的、公開(kāi)出版文獻(xiàn)。未公開(kāi)發(fā)表的、且很有必要引用的，請(qǐng)采用腳注方式標(biāo)明，參考文獻(xiàn)不少于3條。

　　6.來(lái)稿勿一稿多投。收到稿件之后，1-7個(gè)工作日內(nèi)審稿

　　7.來(lái)稿文責(zé)自負(fù)。所有作者應(yīng)對(duì)稿件內(nèi)容和署名無(wú)異議，稿件內(nèi)容不得抄襲或重復(fù)發(fā)表。對(duì)來(lái)稿有權(quán)作技術(shù)性和文字性修改。

　　8.請(qǐng)作者自留備份稿，本部不退稿。

　　9.論文一經(jīng)發(fā)表，贈(zèng)送當(dāng)期樣刊1-2冊(cè)

　　俄語(yǔ)學(xué)習(xí)論文范文：外語(yǔ)自助學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的新思路

　　摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課成為了近些年發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的新手段之一。在我國(guó)，因中俄關(guān)系發(fā)展日漸密切，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之興起，但俄語(yǔ)學(xué)習(xí)資源獲取的渠道較為有限，影響著俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的熱情。本文通過(guò)對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)和分析，來(lái)闡釋基于此而建立俄語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)想的可行性。

　　關(guān)鍵詞：慕課,俄語(yǔ)學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)

　　近些年，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育活動(dòng)也隨之展開(kāi)。而以英語(yǔ)為代表的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)使外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生巨大的變化，它通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各類基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。緊隨英語(yǔ)之后，其他語(yǔ)種利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)也在逐年增加，俄語(yǔ)作為在我國(guó)開(kāi)展歷史較久的語(yǔ)種之一有大量的學(xué)習(xí)群體，建設(shè)基于俄語(yǔ)語(yǔ)言的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式急需出現(xiàn)。本文主要通過(guò)分析慕課這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過(guò)該模式讓更多的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以方便的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取音頻、視頻等相關(guān)素材，對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展非常有利，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)和了解俄羅斯文化，起到一定作用。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)最新期刊目錄

區(qū)縣研訓(xùn)教師的角色重構(gòu):時(shí)代要求 實(shí)踐內(nèi)涵 保障措施——以重慶市開(kāi)州區(qū)的“三層六維”模型為例

摘要：區(qū)縣研訓(xùn)教師面臨角色困境制約區(qū)域教師發(fā)展效能。重慶市開(kāi)州區(qū)以教育家精神為引領(lǐng)，創(chuàng)新構(gòu)建研訓(xùn)教師“專業(yè)服務(wù)者、改革推動(dòng)者、生態(tài)建構(gòu)者”三維角色，依托“制度—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”三層運(yùn)行機(jī)制與“六維”評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)破解結(jié)構(gòu)性困局、功能性危機(jī)與實(shí)踐性脫嵌。通過(guò)“機(jī)構(gòu)整合—認(rèn)知升級(jí)—激勵(lì)革新—評(píng)價(jià)重構(gòu)”四維保障路徑，將角色定位轉(zhuǎn)化為實(shí)踐效能，形成可復(fù)制的“三層六維”開(kāi)州范式，為賦能教師成長(zhǎng)和區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供...

中小學(xué)教師培訓(xùn)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及演進(jìn)趨勢(shì)——基于CiteSpace的可視化分析

摘要：教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要組成部分，是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保證。對(duì)我國(guó)近30年來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化梳理和分析，繪制知識(shí)圖譜，呈現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿演進(jìn)趨勢(shì)。研究顯示，中小學(xué)教師培訓(xùn)相關(guān)研究年載文量隨時(shí)間發(fā)展呈現(xiàn)出波動(dòng)變化態(tài)勢(shì)；研究者和研究機(jī)構(gòu)合作關(guān)聯(lián)較少；研究主題主要集中在培訓(xùn)問(wèn)題、對(duì)策、模式、校本培訓(xùn)、農(nóng)村教師及信息技術(shù)培...

教研活動(dòng)中的反思共同體:邏輯、特征及區(qū)域?qū)嵺`——以初中信息科技學(xué)科為例

摘要：深化教研改革并且推動(dòng)教研轉(zhuǎn)型是當(dāng)下教育工作重點(diǎn)內(nèi)容。聚焦教研活動(dòng)中的反思共同體，從反思、共同體和教研這三者間的關(guān)系以及教研活動(dòng)中反思共同體思想釋源開(kāi)展理論邏輯方面的探索。從群體的構(gòu)成、群體規(guī)模大小、社會(huì)化條件以及指導(dǎo)幫助等方面探討反思共同體的特征。以“嘉禾·活力課堂”初中信息科技學(xué)科反思共同體建設(shè)呈現(xiàn)反思共同體的區(qū)域?qū)嵺`情況。以此為教研實(shí)踐提供多視角的思考內(nèi)容，期望為教師培訓(xùn)工作提供支撐從而推動(dòng)區(qū)...

數(shù)學(xué)情感：內(nèi)涵特征、價(jià)值意蘊(yùn)及未來(lái)走向

摘要：數(shù)學(xué)情感是數(shù)學(xué)教育參與者在實(shí)踐活動(dòng)中形成的動(dòng)態(tài)心理反應(yīng)，是數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)中不可或缺的重要元素，具有同質(zhì)性與異質(zhì)性、多變性與穩(wěn)定性、交互性與內(nèi)斂性、雙重性與復(fù)雜性等特質(zhì)。數(shù)學(xué)情感對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的完善、數(shù)學(xué)審美活動(dòng)的開(kāi)展、數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性作用；數(shù)學(xué)情感對(duì)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思具有重要的助推作用。未來(lái)的數(shù)學(xué)情感要走向情感與情境雙向耦合、情感與認(rèn)知協(xié)同發(fā)展、理...

初中化學(xué)發(fā)展跨學(xué)科思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)探索

摘要：隨著2024年9月初中化學(xué)新教材的使用，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)成為一線教研、教學(xué)的探索熱點(diǎn)。跨學(xué)科問(wèn)題是跨學(xué)科思維的起點(diǎn)，一線教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題時(shí)“跨得生硬”“跨得虛假”“跨得膚淺”的病癥已嚴(yán)重阻礙高質(zhì)量實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。以“水質(zhì)檢測(cè)與自制凈水器”活動(dòng)主題為例，通過(guò)比較4個(gè)版本教材及3篇文獻(xiàn)的案例，立足跨學(xué)科思維的構(gòu)成逆向設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題，闡明如何基于跨學(xué)科共識(shí)、跨學(xué)科差異及跨學(xué)科理解設(shè)計(jì)具有學(xué)科屬性、邏...

中小學(xué)思政課程與課程思政一體化:意義、問(wèn)題與破解

摘要：中小學(xué)思政課程教學(xué)與課程思政教學(xué)的一體化建設(shè)是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。通過(guò)對(duì)中小學(xué)思政課程教學(xué)與課程思政教學(xué)一體化建設(shè)的意義進(jìn)行剖析，明確了中小學(xué)思政課程教學(xué)與課程思政教學(xué)一體化建設(shè)，對(duì)于進(jìn)一步落實(shí)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求以及推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展具有重要意義；對(duì)中小學(xué)思政課程教學(xué)與課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，闡釋了當(dāng)前中小學(xué)思政教學(xué)課程一體化建設(shè)存在理念認(rèn)識(shí)不到位、協(xié)同育人機(jī)制不健全...

“雙減”政策下中小學(xué)課后服務(wù)的轉(zhuǎn)型邏輯與升級(jí)路徑

摘要：中小學(xué)課后服務(wù)正經(jīng)歷從“基礎(chǔ)托管”向“素質(zhì)賦能”的范式轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)型既是對(duì)落實(shí)“雙減”政策的戰(zhàn)略響應(yīng)，更是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。研究構(gòu)建了價(jià)值重構(gòu)—問(wèn)題診斷—路徑創(chuàng)新的三維分析框架，系統(tǒng)闡釋課后服務(wù)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯：在價(jià)值層面實(shí)現(xiàn)從“時(shí)間填補(bǔ)”到“育人賦能”的理念躍遷，在實(shí)踐層面完成從“單一供給”到“系統(tǒng)服務(wù)”的模式升級(jí)。針對(duì)當(dāng)前存在的師資失衡、課程同質(zhì)、評(píng)價(jià)缺位、保障滯后等結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)而...

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)反饋話語(yǔ)的模式構(gòu)建、應(yīng)用效果與優(yōu)化策略

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)反饋話語(yǔ)的應(yīng)用直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平。運(yùn)用扎根方法，對(duì)華東地區(qū)8所優(yōu)質(zhì)小學(xué)32節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課師生對(duì)話文本進(jìn)行編碼分析，構(gòu)建出“追問(wèn)式”“支架式”“元認(rèn)知式”三類學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)反饋話語(yǔ)模式。課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)反饋話語(yǔ)通過(guò)激活概念本質(zhì)理解、搭建認(rèn)知攀登路徑和培育思維監(jiān)控能力促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)反饋話語(yǔ)存在的虛假探究及其...

中考?xì)v史命題對(duì)接新高考理念:多維考析與實(shí)例闡釋

摘要：在教育改革當(dāng)下，新高考理念對(duì)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用越發(fā)關(guān)鍵。中考?xì)v史命題與之對(duì)接備受關(guān)注。在剖析對(duì)接依據(jù)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育體系連貫性及學(xué)生發(fā)展的重要意義基礎(chǔ)上，闡述可對(duì)接的維度，涉及考查目標(biāo)、核心素養(yǎng)、能力要求與命題導(dǎo)向等內(nèi)容，并對(duì)比初高中歷史對(duì)核心素養(yǎng)考查的差異與關(guān)聯(lián)。同時(shí)，深入分析對(duì)接過(guò)程中面臨諸如教師觀念滯后、學(xué)生適應(yīng)力不同、教學(xué)資源不足等挑戰(zhàn)，提出強(qiáng)化教師培訓(xùn)與激勵(lì)、分層引導(dǎo)學(xué)生、多渠道補(bǔ)充資源等...

“國(guó)培計(jì)劃”效能評(píng)價(jià)的內(nèi)涵意蘊(yùn)、政策依據(jù)與行動(dòng)邏輯

摘要：“國(guó)培計(jì)劃”自2010年實(shí)施以來(lái)，對(duì)提升中小學(xué)教師素質(zhì)、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。隨著《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》的發(fā)布，對(duì)教師培訓(xùn)提出了更高要求。系統(tǒng)探討“國(guó)培計(jì)劃”效能評(píng)價(jià)，將其劃分為內(nèi)部效能與外部效能。內(nèi)部效能聚焦教師個(gè)體及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部效果，外部效能側(cè)重社會(huì)與教育領(lǐng)域的體系化影響。通過(guò)梳理政策文件，深入挖掘效能評(píng)價(jià)的政策依據(jù)，進(jìn)而在理論框架構(gòu)建上，借鑒柯氏四級(jí)評(píng)價(jià)模...

澳大利亞初中科學(xué)課跨學(xué)科教學(xué)案例分析及啟示

摘要：我國(guó)基礎(chǔ)教育正在積極開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)的探索。跨學(xué)科是澳大利亞初中科學(xué)課程的一大特點(diǎn)，通過(guò)一節(jié)八年級(jí)的科學(xué)錄像課的分析，發(fā)現(xiàn)有如下特征：基于核心概念建立跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系；聚焦跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間自主探究，適當(dāng)懸置正確答案；通過(guò)提問(wèn)和反饋推進(jìn)學(xué)生深度分析和理解；為學(xué)生理解跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系提供適宜的學(xué)習(xí)支架。對(duì)我國(guó)的啟發(fā)有：跨學(xué)科科學(xué)教學(xué)需要明確的...

從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位:歷史教師價(jià)值自覺(jué)的四維向度實(shí)踐邏輯

摘要：歷史教師教學(xué)價(jià)值自覺(jué)是其專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生根據(jù)，為學(xué)科核心素養(yǎng)“情感—意義”維度的具象化提供本體論支撐。深刻理解教師專業(yè)實(shí)踐的價(jià)值本質(zhì)屬性，擺脫單維化價(jià)值取向的困境，需要綜合運(yùn)用多重向度。從復(fù)原向度看，通過(guò)歷史解釋學(xué)的視域融合方法，推動(dòng)教材文本的歷時(shí)性意義重構(gòu)；從技術(shù)向度看，依托具身認(rèn)知理論構(gòu)建“人—技”共生系統(tǒng)，在消弭技術(shù)異化風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)智慧的具身化生長(zhǎng)；從理性向度看，澄明自由與確定性、價(jià)值...

小學(xué)語(yǔ)文“三段轉(zhuǎn)化式”模型中“對(duì)比講”的維度指向

摘要：“三段轉(zhuǎn)化式”語(yǔ)文教學(xué)模型為“情境學(xué)、合作練、對(duì)比講”。對(duì)比講即學(xué)生在對(duì)比情境中通過(guò)講述、講演把學(xué)習(xí)所得言語(yǔ)化。講是存在性表現(xiàn)，是自我生命力的外顯，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐一體化的行為。對(duì)比講與理解力相互對(duì)應(yīng)，可以從建構(gòu)、運(yùn)用、批判和情意化四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施：建構(gòu)維度，講出知識(shí)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)；運(yùn)用維度，講出學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化；批判維度，講出學(xué)習(xí)成果的思辨；情意化維度，講出學(xué)習(xí)與自我的關(guān)系

AI賦能中小學(xué)教師備課的變革圖景與實(shí)踐機(jī)制——以高中數(shù)學(xué)“余弦定理”為例

摘要：人工智能技術(shù)正在重塑教育生態(tài)，但教師的核心價(jià)值不可替代。當(dāng)前，教師面臨備課耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、差異化設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)重、學(xué)情數(shù)據(jù)匱乏等三大痛點(diǎn)。AI技術(shù)通過(guò)精準(zhǔn)資源推送、顯微級(jí)學(xué)情分析及人機(jī)協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新的突破口。在備課過(guò)程中，教師可采用“三步升級(jí)法”:利用AI體檢診斷備課盲區(qū)，人機(jī)共創(chuàng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，人工潤(rùn)色注入教育溫度，從而實(shí)現(xiàn)從資源處理到教學(xué)創(chuàng)新的全鏈路升級(jí)。同時(shí)，在應(yīng)用AI備課時(shí)，需警...

成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練：提升校長(zhǎng)培訓(xùn)專家成果提煉能力——基于2023年山東省中小學(xué)幼兒園教師和校園長(zhǎng)省級(jí)集中培訓(xùn)項(xiàng)目“校長(zhǎng)培訓(xùn)專家培訓(xùn)（E1）”項(xiàng)目探索

摘要：成果提煉能力是校長(zhǎng)培訓(xùn)專家的高階能力。項(xiàng)目組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，省級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)專家群體成果提煉能力不高，進(jìn)行有效成果提煉探索者不多。基于成果導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向與技能導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，項(xiàng)目組探索了成果導(dǎo)向技能訓(xùn)練模式，有力地提升了培訓(xùn)專家的成果提煉能力，推出一批培訓(xùn)成果

生成式人工智能時(shí)代下的教師專業(yè)知識(shí)再審視——基于TPACK的分析視角

摘要：生成式人工智能為教育領(lǐng)域帶來(lái)了顛覆性變革，要求教師更新學(xué)科認(rèn)知、教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用觀念，以適應(yīng)新的教育環(huán)境和挑戰(zhàn)。首先，系統(tǒng)分析生成式人工智能技術(shù)賦能教師教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇，從學(xué)科觀、教學(xué)觀、技術(shù)觀三個(gè)視角闡述生成式人工智能在重塑教師知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。其次，聚焦GenAI技術(shù)，重新審視與更新對(duì)TPACK框架的認(rèn)識(shí)與理解，并創(chuàng)新性地將倫理評(píng)估(TEAK)要素納入教師TPACK框架。最后，提出了生成...

脫貧摘帽區(qū)縣中小學(xué)教師工作強(qiáng)度的影響因素研究——基于全國(guó)7467名教師的聚類分析與Logistic回歸分析

摘要：合理的工作強(qiáng)度是脫貧摘帽區(qū)縣中小學(xué)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的重要保障，減負(fù)需要保持教師工作負(fù)荷感知與積極投入工作的平衡。對(duì)全國(guó)7467名脫貧摘帽區(qū)縣中小學(xué)教師展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)聚類分析定位了寬松型、均衡性、高效型和低效型共四類工作強(qiáng)度類型的教師群體，采用Logistic回歸分析確定其在社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和個(gè)體層面的主要影響因素，主要包括社會(huì)期待、教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課后服務(wù)、教師工作效率以及家校關(guān)...

中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有“語(yǔ)言”無(wú)“文化”的困境與破解

摘要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)作業(yè)發(fā)展語(yǔ)言能力的價(jià)值顯而易見(jiàn)，但是承載培育文化意識(shí)的功能隱而未彰，在作業(yè)育人中文化意識(shí)培育陷入了“邊緣化”境遇。相較于發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)在英語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)反饋中呈現(xiàn)出“有他無(wú)我”的困境。基于語(yǔ)言與文化共生互依的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)作業(yè)育人理應(yīng)站穩(wěn)語(yǔ)言能力與文化意識(shí)融合共育的價(jià)值立場(chǎng)，通過(guò)目標(biāo)融合、載體創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)反饋等途徑讓文化意識(shí)培育內(nèi)生于語(yǔ)言能力發(fā)...

基于小初銜接的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探究——以“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為例

摘要：基于小初銜接的語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的階段性特征，能夠適應(yīng)語(yǔ)文教材編排難度的螺旋式上升，最終指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。依據(jù)2022年版新課標(biāo)的基本理念和要求，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是實(shí)現(xiàn)小初銜接的重要載體。為此，首先分析該任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容在小初學(xué)段的連續(xù)與差異，在此基礎(chǔ)上，以小初學(xué)段“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的課文為案例，探究了小初語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的銜接策略

問(wèn)題、對(duì)策、實(shí)施與評(píng)價(jià):整體把握分?jǐn)?shù)運(yùn)算的教學(xué)行動(dòng)研究

摘要：學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)運(yùn)算的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)歷長(zhǎng)程的學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)在整體把握分?jǐn)?shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)系列課群的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生整體理解分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。立足算法與算理，聚焦計(jì)數(shù)單位的運(yùn)作，從運(yùn)算意義、算理與算法、運(yùn)算規(guī)律(包括運(yùn)算順序、運(yùn)算性質(zhì))和運(yùn)算道理四個(gè)方面的一致性設(shè)計(jì)了五年級(jí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算主題單元的7節(jié)課；同時(shí)設(shè)計(jì)了貫穿整個(gè)學(xué)程的具有挑戰(zhàn)性的著重“釋理”的情境素材、核心活動(dòng)與關(guān)鍵問(wèn)題，以及“類比—關(guān)聯(lián)—遷移”體現(xiàn)運(yùn)...

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