《語文建設》語文教學期刊，原(文字改革)1956年創(chuàng)刊，是以廣大語文教師為服務對象的綜合性語文刊物，是全國中文核心期刊。現(xiàn)配合教育部基礎教育課程改革、中小學教師教育工作的開展，配合國家通用語言文字法的實施，在構建語文教育新理念、提高語文教師專業(yè)化水平、學習貫徹語言文字規(guī)范標準等方面，全面服務于廣大教師。

　　《語文建設》辦刊宗旨：宣傳國家語言文字工作的方針政策，促進語言文字規(guī)范化、標準化、研究解決漢語語文教學和語言應用的實際問題，報道境外語文動態(tài)。現(xiàn)為教育部直屬的全面配合新課程的惟一語文專業(yè)雜志。漢語語言文字學專業(yè)刊物。《語文建設》雜志再編北京大學圖書館主持研制的《中文核心期刊要目總覽》2011年版(即第六版)之教育類的核心期刊，繼續(xù)保持全國中文核心期刊的地位。理念：研究語文教育的前言理論，尤其是與課程改革相關的教育教學新理念。

　　《語文建設》被北大1992版核心期刊、北大1996版核心期刊、北大2000版核心期刊、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊收錄。

　　語文建設雜志欄目設置

　　新理念、新教材、教材研究、新課文、教學設計、新課程新課堂、名師案例、綜合性學習、教學短論、創(chuàng)新瞬間、更新知識、爭鳴、國外語文教育、咬文嚼字、規(guī)范與應用、語言新觀察、評價與考

　　語文建設雜志榮譽

　　萬方收錄(中)上海圖書館館藏北大核心期刊(中國人文社會科學核心期刊)國家圖書館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫全國優(yōu)秀社科期刊

　　閱讀推薦：中國語文

　　《中國語文》主要刊登：漢語現(xiàn)狀、歷史以及應用、實驗等的調(diào)查和研究，語言理論、語言政策的研究，漢語教學、漢外對比研究，語言學和其他學科交叉課題的研究，漢字現(xiàn)狀、歷史以及應用調(diào)查和研究，語言文字著作的評論文章等。

　　語文建設最新期刊目錄

基于學習進階的教育戲劇實踐——《紅樓夢》整本書閱讀學習任務設計與實施

摘要：“整本書閱讀與研討”學習任務群貫穿整個高中階段。開展相關學習時，為適應學生學習水平的階段性提高，應設計層級連貫、有序進階的學習任務。學習進階作為刻畫學生認知系統(tǒng)發(fā)展的重要理論工具，能夠清晰地描述不同水平學生的典型學習表現(xiàn)，為學習任務的整體規(guī)劃提供科學依據(jù)。教育戲劇以情境體驗和深度參與為特征，可以為學生走進文本、理解人物、體悟意蘊提供具象化、沉浸式的實踐路徑。對于《紅樓夢》這一古典文學巨著而言，將學...

小說人物形象分析教學策略——以《孔乙己》為例

摘要：針對初中小說教學中的人物形象分析“簡單化、標簽化”的問題，在解析小說時，可從社會性、典型性、獨特性、象征性四個維度引導學生從立體視角建構對人物的深層認知；通過文本細讀、語境重構、意義闡釋三階流程，開展由表及里、由淺入深的遞進式教學。這一策略有助于實現(xiàn)人物深度解讀，提升學生的審美鑒賞和思維能力

創(chuàng)新教學模式，打造高效語文課堂——評《發(fā)展視域下的語文教育及模式研究》

摘要：<正>隨著教育理念的持續(xù)更新和育人模式的不斷優(yōu)化，語文課堂教學不再局限于知識的單向傳遞，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)�學生綜合能力、思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)的系統(tǒng)性培育。打造高效語文課堂，既是順應教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的必然選擇，也是落實立德樹人根本任務的重要路徑。伍丹著的《發(fā)展視域下的語文教育及模式研究》一書，系統(tǒng)闡釋了建構高效語文課堂的實踐路徑，為推動語文教育高質(zhì)量發(fā)展注入了思想活力

融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新學校德育模式——評《新時代德育基本理論體系研究》

摘要：<正>中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，蘊含著豐富的德育智慧。新時代，如何在學校德育中實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展是教育界亟須回應的時代命題。冉亞輝、包翠秋合著的《新時代德育基本理論體系研究》一書系統(tǒng)闡釋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時代德育的內(nèi)在關聯(lián)，為新時代德育的文化使命提供了重要的學理支撐和實踐指引。第一，系統(tǒng)開掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化德育資源，夯實德育文化根基。該書從學理...

跨文化語境中的英美文學翻譯實踐探索——評《英美文學發(fā)展與翻譯研究》

摘要：<正>全球化進程的加速推動了不同文明之間的深度互動。英美文學作為西方文化的重要載體，其翻譯質(zhì)量直接影響跨文化交流的效果。翻譯活動的本質(zhì)是兩種文化的對話。李鳳東、唐偉、孫曉美著的《英美文學發(fā)展與翻譯研究》一書，立足跨文化交際需求對英美文學翻譯作了系統(tǒng)研究，探索了切實可行的翻譯策略，為提升翻譯質(zhì)量、促進中西方文化交流提供了實踐參考。書中提到，在跨文化視域下，英美文學作品翻譯的核心在于搭建中...

傳統(tǒng)文化資源賦能漢語言文學內(nèi)涵發(fā)展研究

摘要：<正>當前，漢語言文學專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展正經(jīng)歷著從“學什么”到“為什么學”“學了怎么用”的意義追問。這種追問要求從更深層的文化邏輯出發(fā)，重新激活漢語言文學專業(yè)的內(nèi)在生命力和當代解釋力。本研究將目光投向傳統(tǒng)文化資源。從嘉興地區(qū)的文化實踐來看，這一研究取向有其堅實的歷史支撐和鮮活的地域基礎。嘉興地處浙西文化核心地帶，千年文脈綿延不絕，走出了眾多名門望族，留下了豐厚的家風家訓遺產(chǎn)。以此為切入點，...

王景艷作品

摘要：<正>~

卷首

摘要：<正>我喜歡使用六步課堂教學法。即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。1.定向。即確定這節(jié)課的學習重點。每課書的學習重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜歡從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復習的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習，從語文知識樹的角度來看，割舍不掉的知識。另外還要看是否符合學生的實際。確定重點的方式，有時由我提出，...

什么是情境化命題

摘要：情境化試題越來越多地出現(xiàn)在語文試題中。但是“假情境”、無病呻吟式的題目屢見不鮮。2026年1月，《教育部關于做好2026年普通高校招生工作的通知》強調(diào)“加強項目式、探究式的真實情境問題設計，更好考查學生關鍵能力、學科素養(yǎng)和思維品質(zhì)”。如何圍繞學生個人體驗、社會生活和學科認知三個維度命制情境化試題，需要不斷探討。情境化試題設計要凸顯語文學科特征，正確理解“情境”與“語境”的關系，方能提高試題質(zhì)量，切...

深度思考：提升閱讀素養(yǎng)的動能與樞紐

摘要：“淺閱讀”泛濫的癥結，在于閱讀過程中深度思考的缺位。厘清深度思考的學理內(nèi)涵和心理機制，有助于深入認識其作為驅(qū)動閱讀素養(yǎng)持續(xù)生長的“動能”與統(tǒng)領閱讀活動展開的“樞紐”之雙重價值。在此基礎上，聚焦深度思考，提煉出縱向穿透和橫向聯(lián)結兩條基本路徑，并具體化為文體思維差異化解讀、文本價值質(zhì)疑式追問、閱讀目的多元化切入、文本意義拓展性關聯(lián)、多文本比較式研讀等教學策略。這為中學語文閱讀教學培育學生深度思考能力、...

語文課程目標的內(nèi)涵與價值取向

摘要：語文課程目標是教育系統(tǒng)對學生在語文課程學習中預期實現(xiàn)的語言與思維的協(xié)同發(fā)展，以及道德、審美、文化等方面意義增值結果的描述，也具有跨學科和超學科意義。學科本位、社會本位和學生本位是語文課程目標的基本價值取向，三者各有利弊，也可相互融合。歷史上語文課程目標的更迭，其背后是不同價值取向的博弈，課程設計者的教育觀、學生觀和知識觀，決定了何種價值取向在博弈中占據(jù)主導。素養(yǎng)型語文課程目標作為迭代產(chǎn)物和博弈結果...

以“驛站”提供過程性支持：《西游記》整本書閱讀教學新路徑

摘要：過程性支持缺失，是《西游記》整本書閱讀的核心癥結。驛站式閱讀通過將長篇閱讀拆解為系列驛站，嵌入階段性目標管理、讀寫互促任務和社交化學習活動，建構貫穿閱讀全程的元認知支持框架，從而有效破解“讀不完、讀不懂、讀不深”的教學困境，推動學生從淺層閱讀走向深度理解和方法習得。這不僅為《西游記》整本書閱讀提供了可操作的教學方案，更形成了可遷移的長篇小說閱讀方法，為整本書閱讀教學從理論構想落地課堂實踐提供了可行...

統(tǒng)編高中語文教材單元寫作任務類型與教學路徑

摘要：統(tǒng)編高中語文教材中的單元寫作任務推動著寫作教學從應試導向走向素養(yǎng)導向。按照寫作目的不同，單元寫作任務可以劃分為“以寫促讀”“以寫督做”“寫作學習”三種類型，分別對應“嵌入閱讀教學環(huán)節(jié)”“分解實踐寫作任務”“分類開發(fā)寫作知識”三條實施路徑。三類寫作任務的實施難點各不相同，需要全面具體地分析，漸進式地解決

從文本層次看詩化小說的審美建構——以《荷花淀》為例

摘要：詩化小說作為融合詩歌抒情特質(zhì)和小說敘事功能的獨特文體，以淡化情節(jié)、意境營造、人性抒寫為核心審美標識，成為中國現(xiàn)當代文學中極具東方美學風格的創(chuàng)作范式。孫犁的小說《荷花淀》就是詩化小說的代表。教學時可立足文學文本言語層、形象層、意蘊層三層次理論，搭建言語層見情感之美、形象層顯人性之美、意蘊層藏時代之美的核心分析框架，深入剖析作品以淺白語詞傳情、以典型物象寄寓精神、以日常場景承載時代背景的獨特藝術機制，...

語文教學的“施工圖”與“腳手架”——統(tǒng)編初中語文教材助學系統(tǒng)運用策略

摘要：統(tǒng)編初中語文教材建構了梯度清晰的助學系統(tǒng)，但一線教學中普遍存在對其整體忽略、淺層運用、隨意拆解等問題。科學用好教材助學系統(tǒng)，能夠有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。以八年級上冊新聞“活動·探究”單元為例，應明確助學系統(tǒng)“導教+導學”的雙重功能，從教學設計定位、自主學習支架搭建、“教-學-評”一體化三個維度落實，采取通讀梳理邏輯、預留思考空間、聚焦核心目標策略開展教學。教學實踐顯示，這樣能夠有效促進學生對新...

“畫意契合”默寫題：學理溯源、答題路徑與教學建議

摘要：“畫意契合”默寫題是2025年高考語文全國卷出現(xiàn)的新題型，其源于中國傳統(tǒng)的“詩畫一律”理論與藝術創(chuàng)作實踐，體現(xiàn)了基于情境的語文核心素養(yǎng)測評創(chuàng)新。對于這類新題型，在教學、復習中，應從縱覽畫面、提取信息、激活記憶、檢索詩文等方面予以答題路徑上的策略指引。同時從古典詩畫的藝術規(guī)律出發(fā)，指導考生處理好形與神、靜與動、景與情、物與志以及有與無等之間的關系

陳望道“語辭調(diào)整說”對修辭教學的啟示

摘要：陳望道《修辭學發(fā)凡》提出的“語辭調(diào)整說”為修辭教學提供了深刻的理論啟示。該理論明確修辭的本質(zhì)是動態(tài)、能動的語言實踐，為修辭教學超越靜態(tài)的文本分析范式提供路徑指引，推動修辭教學轉(zhuǎn)向?qū)φZ言運用過程的深度把握。基于“消極修辭”與“積極修辭”的功能分野及其“文質(zhì)相待”的辯證關系，修辭教學內(nèi)容應體系化，涵蓋以消極修辭夯實基礎表達、以辭格教學促成系統(tǒng)理解、以辭趣教學滋養(yǎng)審美感知三個層面。教學實踐需遵循“修辭同...

由“字本位”探討詩歌的成辭問題——以杜甫《登高》為例

摘要：漢語自古以來立足于“字”，形成文字學、音韻學、訓詁學三大門類。與印歐語言的“語法型”特征不同，漢語屬于“語義型”語言，由字成辭采取“話題+說明”方式，無須依賴謂語支撐。據(jù)此理論解析杜甫《登高》，挖掘詩中的“字本位”現(xiàn)象，洞悉漢語由字成辭、由字成短語、由字構句等動態(tài)規(guī)律，為此類詩歌教學提供新的思路借鑒

初中思辨類文言文進階教學路徑——以《魚我所欲也》為例

摘要：思辨類文言文具有論證嚴謹、說理豐富、內(nèi)涵深刻等特性，是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。針對這類課文當前教學存在的“重言輕文”“重授輕思”等現(xiàn)象，基于《魚我所欲也》的文本特質(zhì)和思維價值，探索“文意把握—結構分析—推理理解—思辨深化—遷移實踐”進階教學路徑，促進語言學習與思維訓練有機融合，切實提升學生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力

生成式人工智能賦能古詩詞教學——以《琵琶行并序》為例

摘要：生成式人工智能的快速迭代為古詩詞教學變革拓展了新空間。借助生成式人工智能，古詩詞教學可實現(xiàn)情境具象化、知識圖譜化、對話智能化、評價即時化。同時，生成式人工智能深度介入古詩詞教學還會帶來感知單一化、理解扁平化、意境空泛化等“失真”風險，須采取“以文為本、以辨為要”的應對策略

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